沈巧玲

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要培養(yǎng)幼兒科學(xué)的生活常規(guī)及交往和實踐活動中的基本的社會行為規(guī)則。對幼兒園的常規(guī)培養(yǎng)過程中普遍存在問題的分析，通過對樂育這一概念的詮釋，闡述了幼兒園常規(guī)培養(yǎng)中引入樂育理念，論述了規(guī)則的提出、內(nèi)容制定、環(huán)境滲透、常規(guī)的執(zhí)行、常規(guī)的監(jiān)督和鞏固等方面具體的運(yùn)用。提出有效運(yùn)用樂育方式，在幼兒園的常規(guī)培養(yǎng)中起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：常規(guī)培養(yǎng)；樂育；幼兒園

常規(guī)是幼兒園教育中核心內(nèi)容之一，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：要培養(yǎng)幼兒科學(xué)的生活常規(guī)及交往和實踐活動中的基本的社會行為規(guī)則。這就包含讓幼兒學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人三層意思，是一個人生存和可持續(xù)發(fā)展最基本的素質(zhì)，也是社會對每個公民乃至未來人才最基本的素質(zhì)要求。幼兒園一日活動的常規(guī)：如戶外活動、喝水盥洗、集體活動、游戲活動中等環(huán)節(jié)的常規(guī)……正所謂“無規(guī)矩何以成方圓”。在幼兒進(jìn)入幼兒園的第一天起，這些常規(guī)就已然靜候著。如何在幼兒園三年中，幼兒形成良好的行為習(xí)慣，并讓這些習(xí)慣能夠陪伴他們更好地成長？

一、幼兒園常規(guī)培養(yǎng)中存在的問題

平常和幼兒交談時，問他們在幼兒園里哪些事情是最不喜歡的，他們的答案是：為什么幼兒園里有這么多的不可以？為什么幼兒園要排這么多次隊伍（晨檢排隊、上廁所排隊、洗手排隊、喝水排隊等）？為什么我有意見的時候非得要舉手，而且要老師請我了才能發(fā)表？為什么我不喜歡吃的菜也一定要吃？為什么我不喜歡跳繩還一定要跳？為什么我不能天天當(dāng)值日生？……可見，幼兒在被悉心照顧的過程中，常規(guī)培養(yǎng)過程中，很容易產(chǎn)生抵觸情緒。分析其原因，歸納如下：

1.教師的灌輸式，幼兒的被動式

教師對常規(guī)的理解總是以自身的經(jīng)驗和自身的眼光來制定。教師對幼兒的他律和自律認(rèn)識沒有按照幼兒社會性發(fā)展特點，習(xí)慣地認(rèn)為他律是對幼兒培養(yǎng)常規(guī)最好的辦法，認(rèn)為幼兒階段的道德和規(guī)則的他律性應(yīng)該是主旋律。正因為這樣，教師習(xí)慣把規(guī)定好的常規(guī)拋給幼兒，產(chǎn)生了常規(guī)培養(yǎng)中“灌輸式”的教育。幼兒在一定程度上養(yǎng)成被動、服從的習(xí)慣，而且習(xí)慣以成人的要求作為評判標(biāo)準(zhǔn)。這一“灌輸式”教育，幼兒在常規(guī)養(yǎng)成的過程中，顯現(xiàn)出較強(qiáng)的“被動式”遵守。

2.教師的高壓式，幼兒的抵抗式

安全是所有活動的前提，正因為這個前提的存在，在常規(guī)培養(yǎng)的過程中，拔苗助長的教育方式就有了其存在的空間，逐漸形成“高壓式”的教育。某些教師對“引導(dǎo)者”這一角色定位的偏頗，將引導(dǎo)變?yōu)橹鲗?dǎo)，在一定程度上助長了“高壓式”教育的“合理性”。這一“高壓式”教育，幼兒在常規(guī)養(yǎng)成的過程中，顯現(xiàn)出較強(qiáng)的“抵抗式”學(xué)習(xí)。

3.教師的無序式，幼兒的無奈式

常規(guī)培養(yǎng)滲透于幼兒的一日活動中，幼兒成長是動態(tài)的。正因如此，教師對常規(guī)培養(yǎng)的目標(biāo)把握偏頗，經(jīng)常以教師個人的意志為轉(zhuǎn)移，一日活動中組織的“無序式”。在常規(guī)培養(yǎng)的過程中，幼兒是獨立的個體，是有自身成長軌跡的獨立個體。教師“無序式”組織，幼兒在常規(guī)養(yǎng)成的過程中，顯現(xiàn)出較強(qiáng)的“無奈式”學(xué)習(xí)。

上述三種現(xiàn)象的普遍存在，折射出教師與幼兒在常規(guī)培養(yǎng)過程中教師與幼兒之間互為教、學(xué)的關(guān)系失去了平衡。如何提高幼兒常規(guī)培養(yǎng)的有效性？筆者認(rèn)為，將樂育滲透于幼兒園的常規(guī)培養(yǎng)中，不失為最有效的辦法。

二、樂育引入幼兒園常規(guī)培養(yǎng)

臺北教育大學(xué)張世宗教授提出：“體、智、德、美、勞”五育以外的第六育——樂育。樂育是教育和娛樂兩個過去被視為互相排斥的概念，融為一體的教育。樂育中的快樂功能，重視參與者的主動意愿，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、玩中學(xué)。將樂育引入幼兒園的常規(guī)培養(yǎng)，是與常規(guī)培養(yǎng)中“要求轉(zhuǎn)為自然”“刻意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自然形成”相得益彰的。

通過樂育的快樂功能，將常規(guī)教育轉(zhuǎn)為常規(guī)滲透。通過滲透的潛移默化功能，將常規(guī)要求轉(zhuǎn)為自覺遵守，將刻意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自然形成。這兩者的轉(zhuǎn)變，是改變教師在常規(guī)培養(yǎng)中“灌輸式、高壓式”手段的一劑良藥；這兩者的轉(zhuǎn)變，是改變幼兒在常規(guī)培養(yǎng)中“被動式、抵抗式”接受的一劑良方。樂育中提出：聽了，忘了；看了，了解了；做了，理解了。這一深入淺出的理念，折射出樂育尊重了幼兒的年齡特點?！白晕乙庾R”是兒童社會化的重要組成部分，兒童社會化的目標(biāo)就是形成完整的自我，這是推動幼兒個性發(fā)展的內(nèi)部動因。幼兒的“自我意識”是在“做了”的過程中建立起來的。教師遵循了這一觀點——幼兒成長是“自我意識”形成動態(tài)的過程，從而改變教師“無序式”這一焦點，樂育的快樂教育功能使幼兒“無奈式”接受問題也得到了突破。主動意愿與自我意識不正是常規(guī)培養(yǎng)的核心品質(zhì)嗎？將樂育引入到幼兒園的常規(guī)培養(yǎng)，無疑是提高其有效性的良好途徑。

三、樂育在幼兒園常規(guī)培養(yǎng)中的運(yùn)用

1.樂育，規(guī)則的提出來自幼兒活動的需要

只要有活動，就會有規(guī)則。幼兒活動的有序開展，活動質(zhì)量的提高，離不開規(guī)則的制定與遵守?；跇酚睦砟?，常規(guī)的提出應(yīng)該發(fā)自幼兒活動本身的需要。如，區(qū)域活動時，進(jìn)入哪個區(qū)域是幼兒自主選擇的。如果每個區(qū)域沒有人數(shù)限制，沒有標(biāo)示卡的區(qū)分，給幼兒“充分的自由”，紛紛涌進(jìn)自己最感興趣的區(qū)域，這樣的區(qū)域活動是無法開展的。為此，區(qū)域活動的人數(shù)限制、區(qū)域活動牌的產(chǎn)生，是幼兒活動本身的需要。以美術(shù)區(qū)域為例，開始制定的規(guī)則只限制了進(jìn)區(qū)域的人數(shù)，然而在活動過程中又發(fā)現(xiàn)問題：爭搶材料，不注意公共衛(wèi)生，紙屑滿天飛，蠟筆滿地滾，活動結(jié)束時一片狼藉，而無一個幼兒去整理。對此，美術(shù)區(qū)活動必然要討論規(guī)則的重新修訂。如，取材料時要排隊，一個跟著一個，同時還要看清材料盒的標(biāo)記，以便活動結(jié)束時的整理歸放……教師組織幼兒討論好聽的聲音與不好聽的聲音——好聽的聲音與不好聽的聲音可以用什么樣的圖畫表示——哪些場合適合什么樣的聲音——討論教室里不同的區(qū)域貼上相應(yīng)聲音的圖畫標(biāo)志……通過這一系列活動，孩子進(jìn)美術(shù)區(qū)活動，不僅有序，還安靜、專注了很多。因為在此活動中，每一階段的規(guī)則的制訂都是幼兒活動的需要。endprint

2.樂育，常規(guī)的內(nèi)容源于幼兒的生活經(jīng)驗

“常規(guī)是包裝好的罐頭”，正是因為它是包裝好的罐頭，所以總是讓教師癡迷得緊緊抱住不放，過于依賴。教師首先要做的就是作為支持者、引導(dǎo)者，與幼兒一起討論制定規(guī)則。如，針對晨間鍛煉時，有的幼兒懶散，動作不積極主動、拖拉，教師可以請幼兒發(fā)表意見，一起制定晨練規(guī)則。通過討論，共同制定出晨練規(guī)則：動作到位、有力，達(dá)到鍛煉的目的。幼兒還一致贊同每天請兩名晨間活動認(rèn)真、表現(xiàn)好的幼兒做“領(lǐng)操寶寶”。這樣一來，幼兒一個個都積極參加晨間活動，目的就是為了爭當(dāng)“領(lǐng)操寶寶”。類似這樣由幼兒自己討論制定的規(guī)則，往往備受幼兒歡迎，抵觸情緒也比較少見，碰到個別幼兒“違規(guī)”時，就會有幼兒跟其解釋，督促他（她）該怎么做。這種因為有了交往和實踐才會出現(xiàn)的規(guī)則，是來源于幼兒的碰撞、沖突、協(xié)商、交換、合作等行為之后，幼兒積累的經(jīng)驗才制定的，是開放的、動態(tài)的、自動地生成的規(guī)則，是源于幼兒的生活的，是自律的規(guī)則。

3.樂育，常規(guī)的執(zhí)行貴在堅持和公平

“實踐是孩子最好的老師”，這句話被張世宗教授形象地解釋為：聽到了，隨后就忘了；看到了，就記住了；親手做了，就自然理解了。我園兩個樓梯，上下樓梯靠右走。環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，在師幼共同創(chuàng)設(shè)數(shù)字、圖片的基礎(chǔ)上，配了一首兒歌，“右手扶把慢慢下，左手乖乖放背后，走路輕輕像花貓，不推不擠要安全。”幼兒進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，很好地養(yǎng)成了走樓梯不推不擠的常規(guī)。家長接送幼兒上學(xué)時，樓梯上出現(xiàn)了較為混亂的場面。歸其原因，我們的要求對教師和幼兒起作用，家長卻是例外。這一常規(guī)，有家長在的時候就減弱了其作用，常規(guī)的公平性在這里就失去了。為此，我園在每學(xué)期的家長會上，增添了一項內(nèi)容——對家長進(jìn)行幼兒園常規(guī)要求的介紹。如，走樓梯時的常規(guī)，進(jìn)閱覽室的常規(guī)，操場上行走路線的常規(guī)……在常規(guī)面前，教師、幼兒、家長都一樣，體現(xiàn)了其公平性，為常規(guī)的培養(yǎng)增添了很好的助力。

4.樂育，常規(guī)的鞏固得益于幼兒自主遵守

幼兒自主，強(qiáng)調(diào)幼兒自主參與的模式，是幼兒自我發(fā)展的重要途徑之一，也是常規(guī)鞏固的重要途徑之一。有這么一則小故事：有一位名叫威爾的孩子，因為犯了錯誤而被罰刷墻（是一面很大的墻），在墻沒刷好之前，不可以離開半步。這樣的懲罰，威爾沒有沮喪，而是吹著口哨，快樂地刷著墻。因為他的快樂，吸引了很多來回路過的孩子，這些孩子也很想刷墻，可是沒有機(jī)會，因為刷墻必須經(jīng)過威爾的同意。于是，威爾開出一個一個條件（規(guī)則），孩子們達(dá)到了條件（規(guī)則）才可以刷墻……很快，墻被一群孩子快樂地刷好了。大人制定了苛刻的規(guī)則，當(dāng)幼兒自主遵守，自主地產(chǎn)生一系列新的規(guī)則以后，對幼兒來說是一件多么快樂的事情。如果說以往的常規(guī)培養(yǎng)是包裝好的罐頭，那么，就讓我們一起把它打破吧。打破以后做一位快樂的園丁，園丁澆水、施肥，樹苗努力快樂地向上生長；樹苗會長大、會開花、會結(jié)果……我們和幼兒一起采摘、清洗、品嘗、咀嚼……其中滋味是包裝好的罐頭所給予的嗎？

將樂育滲透于幼兒園的常規(guī)培養(yǎng)中，相信我們的幼兒都能像威爾一樣樂在其中，成長——快樂無限；將樂育滲透于幼兒園的常規(guī)培養(yǎng)中，相信我們的教師能像快樂的園丁一樣樂在其中，教育——幸福無邊！

參考文獻(xiàn)：

[1]王堅紅.學(xué)前兒童發(fā)展與教育科學(xué)研究方法[M].人民教育出版社，1991.

[2]顧榮芳，薛菁華.幼兒園健康教育[M].人民教育出版社，2004-08.

（作者單位 浙江省義烏市機(jī)關(guān)實驗幼兒園）

編輯 謝尾合endprint