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要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，離不開(kāi)規(guī)范、簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言。確實(shí)，隨著教改的深入發(fā)展和教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂教學(xué)的語(yǔ)言愈來(lái)愈被廣大教師所重視。上好一堂課，教師準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，能緊扣學(xué)生的心弦，讓學(xué)生保持高度的注意力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！弊鳛橐幻W(xué)數(shù)學(xué)教師，承擔(dān)著基礎(chǔ)教育的重?fù)?dān)，更加要錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，努力提高語(yǔ)言藝術(shù)，讓自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練而又不失生動(dòng)、活潑。

一、課堂教學(xué)語(yǔ)言須準(zhǔn)確、規(guī)范

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)語(yǔ)言既是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，又是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體。各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等無(wú)不是通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述的。教師對(duì)這些數(shù)學(xué)概念、法則、術(shù)語(yǔ)的表述應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確無(wú)誤地理解。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)字的大小比較時(shí)，就不可避免會(huì)接觸兩個(gè)很容易混淆的數(shù)學(xué)詞語(yǔ)，“位數(shù)”和“數(shù)位”。雖然只是兩個(gè)字調(diào)換了位置，表達(dá)的意思卻截然不同，教師在講解的時(shí)候要特別注意，如果出現(xiàn)了口誤而不自知，很容易誤導(dǎo)學(xué)生。又比如，學(xué)生容易混同的“增加了”和“增加到”以及“整除”和“除盡”等，這些都需要教師特別強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生明晰其中的區(qū)別，讓學(xué)生知道，在數(shù)學(xué)上，只是一字之差，卻可能導(dǎo)致整道題都理解錯(cuò)。

二、課堂教學(xué)語(yǔ)言需要簡(jiǎn)練明了

數(shù)學(xué)課的教學(xué)語(yǔ)言除了準(zhǔn)確、規(guī)范，還有一個(gè)很重要的要求：簡(jiǎn)練。講得多，不一定學(xué)生就學(xué)得好。我們的教學(xué)語(yǔ)言要干凈利落，講解的時(shí)候抓重點(diǎn)，簡(jiǎn)捷概括，有的放矢，而不是祥林嫂般地重來(lái)復(fù)去，還要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用他們?nèi)菀桌斫夂徒邮艿脑捳Z(yǔ)來(lái)表達(dá)，要準(zhǔn)確無(wú)誤，不繞圈子，這樣才能在較短的時(shí)間內(nèi)傳遞較多的有用信息，學(xué)生的吸收才能保證良好。

這時(shí)一節(jié)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課：“小數(shù)的性質(zhì)”。教師通過(guò)一些生活實(shí)際情境導(dǎo)入問(wèn)題后，先引導(dǎo)學(xué)生觀察和討論，然后由學(xué)生嘗試總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)后面添上0或去掉0，小數(shù)的大小不

變。這時(shí)教師并沒(méi)有急著給他們對(duì)或錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是根據(jù)他們的結(jié)論舉了一個(gè)例子：3.306=3.36嗎？學(xué)生看到這個(gè)式子，短暫的沉默之后就是熱烈的小組討論，并且很快把他們的結(jié)論修正為“小數(shù)的末尾”。而通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的例子，學(xué)生也徹底理解了數(shù)學(xué)的表述來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，并且對(duì)“后面”和“末尾”的區(qū)別牢記在心。在后來(lái)的提問(wèn)中，偶有學(xué)生表述錯(cuò)誤，馬上就有很多同學(xué)提醒他“應(yīng)該是末尾！”假如在學(xué)生總結(jié)出來(lái)后，教師馬上指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并詳盡解釋“后面”和“末尾”的不同，學(xué)生也可以掌握，但是，耗時(shí)更多，理解的效果卻未必有這么快，這么理想。

三、課堂提問(wèn)語(yǔ)言應(yīng)該巧妙有趣

課改后課堂和原來(lái)最大的不同，就是學(xué)生提出的問(wèn)題多了，學(xué)生勇于質(zhì)疑了，學(xué)生有了更大的思維空間，課改把主體身份還給了學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生一起參與、共同研究，有目的地去讀書(shū)、去思考、去感悟，并且可以各抒己見(jiàn)、發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，充分展示自己的個(gè)性。但這些都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，教師引導(dǎo)得好，提問(wèn)得巧妙，學(xué)生的開(kāi)放性思維就更為活躍，各種精彩的見(jiàn)解、讓人眼前一亮的問(wèn)題或解決辦法就會(huì)接踵而來(lái)，反之，卻可能誤導(dǎo)學(xué)生，甚至一節(jié)本來(lái)精彩的課可能會(huì)變得平淡、沉悶。

這是探討三角形內(nèi)角和的操作課。請(qǐng)看教師的教學(xué)語(yǔ)言：“大家利用準(zhǔn)備好的不同的三角形，剪一剪、拼一拼、量一量，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作，通過(guò)自由的動(dòng)手操作，得出自己的結(jié)論。在學(xué)生通過(guò)剪、拼、量有了一個(gè)結(jié)論以后，教師又啟發(fā)大家：“同學(xué)們的動(dòng)手能力可真強(qiáng)。除了剪、拼、量，你們還能不能想出其他的辦法可以把三角形的這三個(gè)內(nèi)角拼湊在一起呢？”教師特意強(qiáng)調(diào)了“三個(gè)內(nèi)角”“拼湊在一起”幾個(gè)字。馬上有學(xué)生兩眼放光，拿著沒(méi)剪的三角形拼起來(lái)，很快就有學(xué)生利用折的辦法也得出了自己的結(jié)論，并且為自己另辟蹊徑而自豪不已?？梢?jiàn)，好的提問(wèn)可以讓學(xué)生恍然大悟，搭建從舊知到新知跨越的大橋，如果提示不當(dāng)，或者直接把結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生學(xué)起來(lái)就沉悶多了。

四、課堂體態(tài)語(yǔ)言要直接明了

我們的教學(xué)語(yǔ)言，除了口頭語(yǔ)言表達(dá)，還有一個(gè)很重要的，就是體態(tài)語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用得好，學(xué)生的理解就更為直觀、簡(jiǎn)潔、明了。

教師的體態(tài)語(yǔ)言包括表情語(yǔ)言和動(dòng)作語(yǔ)言。學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的眼神，應(yīng)該是鼓勵(lì)的，信賴的。還可以根據(jù)學(xué)生的回答表達(dá)肯定或否定的眼神，對(duì)個(gè)別沒(méi)有專心聽(tīng)講的學(xué)生，還可以傳遞一個(gè)提醒、批評(píng)的眼神或是皺眉的動(dòng)作。這些，可以使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，并受到激勵(lì)，受到啟發(fā)，或者修正自己的行為。如果學(xué)生的回答非常精煉到位，教師還可以配以點(diǎn)頭、大拇指表?yè)P(yáng)的體態(tài)語(yǔ)言，讓學(xué)生的思維更為興奮，更為活躍。教師的表情能把學(xué)生帶到一定的意境當(dāng)中去。

動(dòng)作語(yǔ)言，對(duì)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)輔以教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)像運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)械一樣的呆板、固執(zhí)。這是一節(jié)教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算的數(shù)學(xué)課，不可避免地會(huì)和周長(zhǎng)作對(duì)比。教師課前提問(wèn)了學(xué)生周長(zhǎng)和面積的概念區(qū)別后，自己再用文字描述一遍，就開(kāi)始了分層次的對(duì)應(yīng)練習(xí)，但不少學(xué)生其實(shí)對(duì)周長(zhǎng)和面積的區(qū)別仍然不夠清晰，甚至或?qū)χ荛L(zhǎng)也選用面積的計(jì)算方法，課堂上的練習(xí)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。課后的評(píng)課，專家的意見(jiàn)簡(jiǎn)單直接，讓學(xué)生真正理解周長(zhǎng)和面積的不同，可以以數(shù)學(xué)課本為例，兩個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，就可以讓學(xué)生直觀地理解兩者的不同：首先用手指沿著數(shù)學(xué)課本的邊沿繞一圈，這是要求數(shù)學(xué)書(shū)的周長(zhǎng)；下一步，則用手掌沿著數(shù)學(xué)書(shū)的表面平平滑過(guò)，這是要求數(shù)學(xué)書(shū)這個(gè)面的面積。第二節(jié)課換一個(gè)班試教，教師用手勢(shì)一解釋，學(xué)生也在教師用手示意的時(shí)候，拿著書(shū)跟著老師做動(dòng)作，簡(jiǎn)單的兩個(gè)手勢(shì)，就明白了周長(zhǎng)和面積之間的不同，更勝冗長(zhǎng)的語(yǔ)言解釋，接下來(lái)的分層練習(xí)，也取得了應(yīng)有的效果，這就是體態(tài)語(yǔ)言的魅力。

教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)有著不同的風(fēng)格，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，學(xué)得好，學(xué)得主動(dòng)，掌握得牢固的課就是一堂好課。好的教學(xué)語(yǔ)言是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)，是教師先進(jìn)的教育思想、豐富的知識(shí)積淀、嫻熟的教育技巧和高超的語(yǔ)言運(yùn)用能力的完美結(jié)合。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言的一般規(guī)律、小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及所教學(xué)生的特點(diǎn)，

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行千錘百煉，反復(fù)熔鑄，再結(jié)合自己的個(gè)性，形成自己的獨(dú)特鮮明的風(fēng)格，用精準(zhǔn)風(fēng)趣的語(yǔ)言，為學(xué)生獻(xiàn)上精彩的好課。

（作者單位 廣東省廣州市海珠區(qū)寶玉直實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 韓 曉endprint