□王清強(qiáng)

“大學(xué)-宗教團(tuán)體的關(guān)系已成為歷史陳?ài)E，大學(xué)-國(guó)家關(guān)系也日益減少，展望未來(lái)，將產(chǎn)生最激動(dòng)人心的管理方法——高等學(xué)校與企業(yè)界的關(guān)系。 ”這是卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)(Carnegie Foundation For the Advancement of Teaching) 在一份報(bào)告中對(duì)“大學(xué)與社會(huì)外部關(guān)系” 做出的陳述。 而從巴洛夫（Thomas Balogh）“學(xué)校本位” 的職教思想向福斯特（Philip J. Foster）“產(chǎn)學(xué)合作”的職教理論的轉(zhuǎn)向也可以看出，世界職業(yè)教育主導(dǎo)思想正朝著校企合作的方向發(fā)展。 在中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的背景下，加強(qiáng)校企合作，提升職業(yè)教育質(zhì)量逐漸成為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)調(diào)整，加速轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，企業(yè)獲得競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。 在此過(guò)程中，高等職業(yè)教育校企合作的發(fā)展既體現(xiàn)出發(fā)展路徑的依賴(lài)性和傳統(tǒng)性，更體現(xiàn)出發(fā)展過(guò)程的創(chuàng)新性和多樣性[1]。 然而在實(shí)踐層面上， 校企之間缺乏利益的驅(qū)動(dòng)和有效的互惠互利的動(dòng)力機(jī)制，已成為制約高職院校校企長(zhǎng)效合作和深度發(fā)展的重要障礙因素。 在操作過(guò)程中，對(duì)責(zé)、權(quán)、利的規(guī)定比較模糊，雙方無(wú)法建立起長(zhǎng)期、穩(wěn)定、互利互惠的合作機(jī)制，導(dǎo)致合作處于自發(fā)狀態(tài)，普遍存在“短期利益最大化”、“重復(fù)單一技能訓(xùn)練、輕視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)”以及“學(xué)校熱、企業(yè)冷”現(xiàn)象，即所謂的“校企合作失靈”[2]。本文按照“是什么-為什么-怎么辦”的邏輯思路，探索高職院校校企深度合作長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐。

一、是什么：概念性框架

從馬克思在《資本論》中明確提出“勞教結(jié)合”，到我國(guó)早期“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”的生活哲學(xué)，再到美國(guó)辛辛那提大學(xué)(Cincinnati University)赫爾曼·施奈德(Heman Schneider)創(chuàng)建的“合作教育”，“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”的理論和實(shí)踐早已滲透到人們學(xué)習(xí)和工作的現(xiàn)實(shí)中。職業(yè)教育校企合作是指職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)在人才培養(yǎng)與職工培訓(xùn)、科技創(chuàng)新與技術(shù)服務(wù)、資源共享與共同發(fā)展等方面開(kāi)展的合作(引用自《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》第二條》)。 而校企深度合作則指校企雙方根據(jù)市場(chǎng)需求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、等方面的需要，共同研究教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才規(guī)格，以及共同承擔(dān)相應(yīng)的教育管理工作的一種辦學(xué)模式。校企深度合作要求高職院校和企業(yè)全方位地進(jìn)行合作，即校企雙方要在人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選定、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施、師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行深入的合作，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決好在合作中遇到的諸如教育理念、政策法規(guī)、運(yùn)行機(jī)制、效益等方面的問(wèn)題，不斷創(chuàng)新合作模式，拓寬合作領(lǐng)域，建立合作長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)校企合作規(guī)范有序地進(jìn)行[3]。

基于內(nèi)涵詮釋來(lái)看，高職院校校企深度合作的特征主要體現(xiàn)在多主體的結(jié)合（政府，行業(yè)，學(xué)校，企業(yè)）、多要素的互動(dòng)（即理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐工作過(guò)程的互動(dòng)； 人才培養(yǎng)方式與用人標(biāo)準(zhǔn)的互動(dòng)；專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系搭建與企業(yè)需求的互動(dòng)；技能訓(xùn)練與崗位要求的互動(dòng)；實(shí)習(xí)基地建設(shè)與師資培養(yǎng)的互動(dòng)；服務(wù)企業(yè)，拓展學(xué)校發(fā)展空間與企業(yè)發(fā)展的互動(dòng)）以及高職教育的本質(zhì)屬性（職業(yè)性、生產(chǎn)性、社會(huì)性）[4]。因此，應(yīng)然向度的高職教育校企深度合作，就是企業(yè)與學(xué)校相互滲透，學(xué)校針對(duì)企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和研究方向，企業(yè)針對(duì)學(xué)校的學(xué)術(shù)特色建立投資機(jī)制和共享關(guān)系，雙方真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—科研—開(kāi)發(fā)”三位一體合作模式。通過(guò)深度合作，學(xué)校增強(qiáng)了社會(huì)服務(wù)能力，強(qiáng)化了存在價(jià)值，企業(yè)孕育了創(chuàng)新動(dòng)力，激發(fā)了發(fā)展活力。

二、為什么：長(zhǎng)效機(jī)制缺失的原因

（一）思想與觀念

“重知識(shí)，輕技術(shù)”觀念源于我國(guó)傳統(tǒng)的儒家思想。 它是教育工作中產(chǎn)生“重普教，輕職教”的思想根源，直接導(dǎo)致輕視職業(yè)教育的招生錄取程序的產(chǎn)生，也使人們認(rèn)識(shí)不到技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)含量在不斷增長(zhǎng)，看不到技能型工人同樣需要增加知識(shí)容量以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要。克服這一片面觀念需要一個(gè)過(guò)程，要通過(guò)宣傳形成重視職教的氛圍，通過(guò)舉辦教育論壇等活動(dòng)統(tǒng)一思想，克服陳舊觀念。

（二）體制與機(jī)制

體制與機(jī)制的不健全是導(dǎo)致校企合作流于形式的重要因素，這直接會(huì)導(dǎo)致校企合作培養(yǎng)人才缺乏針對(duì)性，以及高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案出現(xiàn)“瞎子摸象”的局面。 首先，高職院校校企合作的政策法規(guī)缺失與滯后，以及運(yùn)行機(jī)制不健全都是造成校企合作不深人、不穩(wěn)定的主要原因。目前，政府出面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作、聯(lián)合辦學(xué)、制定人才規(guī)劃的作用缺位，雖然國(guó)家出臺(tái)的《教育法》（1995）、《科技進(jìn)步法》、《專(zhuān)利法》、《合同法》等法律法規(guī)對(duì)高職院校校企合作有一定的指導(dǎo)意義，但這些法律都沒(méi)有顧及到校企合作的特殊性。這些法律法規(guī)多偏于政策性規(guī)定，可操作性不強(qiáng)。 尤其是針對(duì)高職院校知識(shí)輸出與企業(yè)單位技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的量化指標(biāo)匱乏。其次，促進(jìn)科技進(jìn)步的財(cái)政法律法規(guī)不完善。大多數(shù)現(xiàn)有的帶有強(qiáng)烈計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思想痕跡的財(cái)政制度和稅收政策沒(méi)有起到融合校企合作的橋梁作用。 企業(yè)參與校企合作在利益分享機(jī)制上缺乏保障。 從政府職能的角度來(lái)看，融合企業(yè)的財(cái)政實(shí)力和高校的人力資源以推動(dòng)社會(huì)科技整體水平，是有效發(fā)揮社會(huì)資源的重要途徑，但相關(guān)財(cái)政法規(guī)的不健全導(dǎo)致校企合作無(wú)法向深入發(fā)展的體制和機(jī)制性缺失。 再次，支持科技投入的金融法律法規(guī)不健全。科技投入產(chǎn)出的不確定性與商業(yè)銀行信貸原則相悖；缺乏風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償機(jī)制，不能有效地分散科技投入的風(fēng)險(xiǎn)，地方政府沒(méi)有建立相關(guān)的基金來(lái)扶持通過(guò)校企合作方式建立起來(lái)的創(chuàng)新研究項(xiàng)目。對(duì)高職高專(zhuān)院校而言，尤其是在沒(méi)有基金保障的大型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和研究項(xiàng)目上，合作院校不能持續(xù)性的提供人力支持， 會(huì)直接導(dǎo)致合作企業(yè)缺乏動(dòng)力，而科技投入法律法規(guī)的缺失甚至?xí)鸷献麟p方產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)糾紛，有的還會(huì)打官司解決矛盾。另外，很多規(guī)定發(fā)布單位過(guò)多、效力層級(jí)太低，內(nèi)容重復(fù)而且沒(méi)有針對(duì)性，真正與校企深度合作直接有關(guān)的法律法規(guī)很少[5]，負(fù)責(zé)管理各類(lèi)校企合作的政府職能機(jī)構(gòu)也很少，有的僅僅在教育行政管理部門(mén)內(nèi)部簡(jiǎn)單掛一個(gè)牌子或出臺(tái)一個(gè)文件，沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的職能人員研究、開(kāi)發(fā)、制定、實(shí)施校企深度合作行政法規(guī)，導(dǎo)致從體制到機(jī)制的職能型缺失，從而使得企業(yè)和學(xué)校參與校企深度合作的意愿受到阻力。

（三）計(jì)劃與市場(chǎng)

計(jì)劃與市場(chǎng)的阻力突出表現(xiàn)在學(xué)校的計(jì)劃與企業(yè)的市場(chǎng)在利益、需求、動(dòng)力方面的博弈。 一方面， 高職院校適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的能力有待提高，高職院校的人力資源優(yōu)勢(shì)和技術(shù)攻關(guān)水平有待升級(jí)。 從傳統(tǒng)慣性上來(lái)看，學(xué)校習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式追求理論的系統(tǒng)性和完整性，而容易忽視知識(shí)的實(shí)踐性和針對(duì)性，特別是在重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式下。 一般校企之間的合作，可以簡(jiǎn)單認(rèn)為就是學(xué)校派學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉， 缺乏從培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)體系、人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深層次合作。 另一方面，企業(yè)的動(dòng)力有待驅(qū)動(dòng)。 作為以獲得市場(chǎng)利益的生命線的企業(yè)組織，其行為的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于盈利和風(fēng)險(xiǎn)。其參與校企合作的動(dòng)力也源自企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。 而且，在沒(méi)有相應(yīng)激勵(lì)政策和法規(guī)約束的機(jī)制下，企業(yè)并不一定通過(guò)直接參與職業(yè)教育來(lái)獲得人力資源。以市場(chǎng)盈利為根本目標(biāo)的企業(yè)很少會(huì)把培養(yǎng)人才納入企業(yè)價(jià)值鏈中。企業(yè)參與校企合作的阻力，首先來(lái)自于管理成本的增加，如實(shí)習(xí)學(xué)生的生活成本。其次，簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)鍛煉會(huì)給企業(yè)增加風(fēng)險(xiǎn)成本，如實(shí)習(xí)事故產(chǎn)生的醫(yī)療費(fèi)用等。 再次，一般的實(shí)習(xí)鍛煉很難保證企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)，甚至?xí)绊懫髽I(yè)聲譽(yù)[6]。 最后，從國(guó)家考核體制來(lái)看，簡(jiǎn)單的校企合作對(duì)企業(yè)方面的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)不利， 導(dǎo)致企業(yè)在校企合作中 “無(wú)利可圖”。企業(yè)人才培養(yǎng)成本會(huì)大幅度提高，在人才流動(dòng)加大的基礎(chǔ)上， 企業(yè)投資職業(yè)教育未必使自己獲益。 地方政府對(duì)企業(yè)用人機(jī)制和績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，參照的是當(dāng)年或當(dāng)前利益，使得企業(yè)經(jīng)營(yíng)者更關(guān)注當(dāng)前利益。 而職業(yè)教育作為國(guó)家發(fā)展的潛在、長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，與企業(yè)當(dāng)前利益有一定距離。因此，由于缺乏政策制度的保障以及考核標(biāo)準(zhǔn)的短期性，使得校企合作只是“空中樓閣”，可望而不可及。

三、怎么辦：高職教育校企深度合作長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建

（一）解放思想，提高認(rèn)識(shí)

對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，社會(huì)責(zé)任感需要得到進(jìn)一步鼓勵(lì)和強(qiáng)化。追求市場(chǎng)利益最大化是企業(yè)組織的使命和存在價(jià)值，但社會(huì)責(zé)任也是企業(yè)做大做強(qiáng)的必然保障。企業(yè)與學(xué)校合作也不僅僅是強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任的任務(wù)，同時(shí)也是幫助企業(yè)尋求戰(zhàn)略突破，提升企業(yè)品牌的重要路徑，是重構(gòu)企業(yè)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和企業(yè)道德標(biāo)磚的量化指標(biāo)。 人力資源的特征表明，企業(yè)參與校企合作會(huì)幫助企業(yè)樹(shù)立良好的社會(huì)形象，增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)優(yōu)秀企業(yè)文化建設(shè)，并可以為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展贏得良好外部環(huán)境。 因此，從企業(yè)主動(dòng)性的視角來(lái)看，改變校企合作觀念和原則是深化校企合作的基礎(chǔ)。

對(duì)政府來(lái)說(shuō)，不能一直把職業(yè)教育抱到政府的懷里面。在高職高專(zhuān)院校數(shù)量和學(xué)生數(shù)量已占到國(guó)家高等教育半壁江山的情況下，職業(yè)教育不能成為一個(gè)沒(méi)有自主發(fā)展的面黃肌瘦的孩子，這個(gè)面黃肌瘦的孩子永遠(yuǎn)都長(zhǎng)不大，永遠(yuǎn)長(zhǎng)不好，這樣就導(dǎo)致職業(yè)教育很難發(fā)展起來(lái)，很多時(shí)候地方政府采取了以發(fā)展職業(yè)教育為名義的措施，結(jié)果卻摧毀了職業(yè)教育內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。 要轉(zhuǎn)變管理機(jī)制，讓職業(yè)教育有更大的自發(fā)性和自主性，跟企業(yè)結(jié)合，與社會(huì)需求結(jié)合。

對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，就是要開(kāi)放辦學(xué)、靈活辦學(xué)和合作辦學(xué)。 首先要認(rèn)識(shí)到校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的主導(dǎo)思想。缺少校企之間的深度合作，會(huì)直接影響到高職院校的生存與發(fā)展，職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。 高職院校要更新教育理念，拓展發(fā)展思路，充分認(rèn)識(shí)到校企深度合作不僅是提升教育質(zhì)量， 強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)能力的重要途徑，更是推動(dòng)高職院校發(fā)展變革的根本出路。隨著社會(huì)分工的進(jìn)一步細(xì)化，職業(yè)院校的發(fā)展空間也將進(jìn)一步擴(kuò)展。 但學(xué)校融入產(chǎn)業(yè)、服務(wù)地方的能力決定了發(fā)展的潛力和張力。在高等職業(yè)教育立交橋不斷完善的歷史時(shí)期，高職院校校企深度合作將會(huì)是影響學(xué)校發(fā)展命運(yùn)的因素之一。 解放思想、提高認(rèn)識(shí)是促進(jìn)校企共同發(fā)展的第一步。

（二）構(gòu)建機(jī)制，搭建平臺(tái)

從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，政府要加大組織指導(dǎo)，以制度建設(shè)推動(dòng)校企合作。國(guó)外產(chǎn)學(xué)合作教育是在國(guó)家法律保障體系中開(kāi)展的。 如英國(guó)立法規(guī)定企業(yè)參與，德國(guó)通過(guò)《職業(yè)教育法》明確企業(yè)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的責(zé)任，澳大利亞通過(guò)職業(yè)認(rèn)證體系和培訓(xùn)包規(guī)定教學(xué)和培訓(xùn)必須達(dá)到相應(yīng)的能力和標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)要在現(xiàn)有《教育法》、《職業(yè)教育法》和《民辦教育法》的基礎(chǔ)上，充分借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，盡快建立及完善有利于推動(dòng)校企合作可持續(xù)發(fā)展的一系列政策法規(guī)，制定相應(yīng)的管理辦法，支持、規(guī)范和管理企業(yè)的參與[7]。如寧波市在2011 年制定并實(shí)施了全國(guó)第一部職業(yè)教育校企合作地方性法規(guī)《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》，為明確職業(yè)院校、企業(yè)和政府部門(mén)職責(zé)， 預(yù)防學(xué)生在實(shí)習(xí)期間意外傷害事故，保護(hù)企業(yè)商業(yè)秘密等提供依據(jù)，為職業(yè)院校和企業(yè)合作培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才， 促進(jìn)校企合作持續(xù)、健康發(fā)展提供法律保障。

圖1 校企共同體的運(yùn)行機(jī)制

建立“政府主導(dǎo)、企業(yè)參與、多方共建、合作辦學(xué)”的辦學(xué)體制和“人才共育，過(guò)程共管，成果共享，責(zé)任共擔(dān)”的運(yùn)行機(jī)制，是促進(jìn)高職院校長(zhǎng)效合作的必然選擇。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)建立校企共同體（如圖1），實(shí)行二級(jí)學(xué)院理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，推行院長(zhǎng)與廠長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)組長(zhǎng)與車(chē)間主任、教師與師傅對(duì)接聯(lián)系制度，使得政、企、校之間產(chǎn)生天然的必然聯(lián)系，三者結(jié)成發(fā)展的聯(lián)合體。 從體制上保障了校企合作過(guò)程中企業(yè)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了辦學(xué)活力，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

（三）利益驅(qū)動(dòng)，合作共贏

1.企業(yè)“出題”，學(xué)?！按痤}”。企業(yè)在走新型工業(yè)化道路，實(shí)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，全面提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的過(guò)程中所需要的人力資源和科學(xué)技術(shù)能否得到及時(shí)有效的補(bǔ)充，是衡量其參與合作積極性的重要方面。 因此，合作院校的綜合實(shí)力決定其對(duì)合作企業(yè)的影響力，合作院校的社會(huì)服務(wù)能力決定其對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)力。高職院校必須全面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，樹(shù)品牌、創(chuàng)特色，提高技術(shù)服務(wù)能力，拓展社會(huì)服務(wù)范圍。浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校在訪問(wèn)工程師和專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的過(guò)程中，為調(diào)動(dòng)企業(yè)的主動(dòng)性，積極展開(kāi)了對(duì)合作企業(yè)的需求調(diào)研。 即在校企合作中，由企業(yè)“出題”，學(xué)校“答題”。學(xué)校綜合歸納合作企業(yè)在科研攻關(guān)、 技術(shù)服務(wù)等方面的需求，通過(guò)“帶項(xiàng)目下企業(yè)”的方式鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)項(xiàng)目申報(bào)指南，撰寫(xiě)詳細(xì)的行動(dòng)研究計(jì)劃，并要求計(jì)劃完成的任務(wù)和目標(biāo)細(xì)化到月。再配合過(guò)程管理和考核，大大增強(qiáng)了校企合作的有效性，提升了服務(wù)企業(yè)的水平和質(zhì)量。

2.建立校企合作專(zhuān)業(yè)性學(xué)院，實(shí)現(xiàn)校企深度融合。以企業(yè)的名字命名專(zhuān)業(yè)性學(xué)院，能大大激發(fā)企業(yè)參與合作的主動(dòng)性和積極性。如杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與友嘉實(shí)業(yè)集團(tuán)共建友嘉機(jī)電學(xué)院、與達(dá)利（中國(guó)）共建達(dá)利女裝學(xué)院、與青年汽車(chē)集團(tuán)青年汽車(chē)學(xué)院。 企業(yè)的培訓(xùn)中心聯(lián)同設(shè)備整體遷入，企業(yè)技師常駐學(xué)校全程參與教學(xué)，企業(yè)也能直接參與專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)全過(guò)程，使得學(xué)做合一滲透在人才培養(yǎng)全過(guò)程。

3.以人為抓手，推動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。從人的角度出發(fā)，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)成為高職院校校企深度合作的著力點(diǎn)?！半p師”素質(zhì)受到學(xué)校和企業(yè)的雙重追捧。因?yàn)楦呗氃盒５摹案摺迸c“職”要求高職專(zhuān)任教師技能化，企業(yè)單位的“技”與“利”要求參與人員的多樣化。 由此，“雙師”素質(zhì)就成為校企合作最好的紐帶和橋梁。由于“雙師型”教師理論原創(chuàng)性的缺失和“雙師型”教師理論與實(shí)踐的分離，導(dǎo)致我國(guó)高職院校職稱(chēng)評(píng)審制度上將 “雙師型”教師等同于“雙職稱(chēng)”教師、“雙證”教師、“雙來(lái)源”教師、“雙素質(zhì)”教師的誤區(qū)，從而造成高職院校以職稱(chēng)為主要抓手的師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)分功利化和過(guò)分注重眼前利益及個(gè)人利益得失的現(xiàn)狀。 “雙師型”高職教師不但要具有“雙師”素質(zhì)的內(nèi)涵本質(zhì)屬性，還要取得“雙證”的外延資格表征，并且要經(jīng)常從事本專(zhuān)業(yè)教學(xué)和較高技術(shù)領(lǐng)域工作[8]高職院?！半p師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)緊緊抓住一個(gè)核心，即專(zhuān)任教師技能化。 專(zhuān)任教師技能化不僅僅是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的亮點(diǎn)。技能化的內(nèi)容主要有教學(xué)技能、實(shí)踐技能和科研技能，培訓(xùn)方式可以校本培訓(xùn)、基地培訓(xùn)和國(guó)際培訓(xùn)。 在這過(guò)程中，如果將專(zhuān)任教師技能化的過(guò)程與合作企業(yè)的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，將技能的培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)深度結(jié)合，把技能化的人力資源放到合作企業(yè)的研究開(kāi)發(fā)中去，既能達(dá)到“雙師型”教師理論與實(shí)踐的深度融合，又能幫助企業(yè)取得突破性技術(shù)攻關(guān)和利益增長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高職院校校企深度合作的雙贏。從教師考核和職稱(chēng)晉升制度來(lái)看，技能化的過(guò)程同時(shí)也是“雙師型”教師的激勵(lì)過(guò)程，是健全學(xué)校和企業(yè)人才成長(zhǎng)機(jī)制的過(guò)程。

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