□肖化移 柳 燕

對于“職業(yè)能力”的解釋，至今還沒有一個統(tǒng)一的定義。理解“職業(yè)能力”的內(nèi)涵是構建高職學生職業(yè)能力模型的前提。 本文借鑒KOMET 二維職業(yè)能力測評的思想，初步設想了高職學生的職業(yè)能力模型，在此基礎上構建了職業(yè)能力測評的三種模型。

一、職業(yè)能力測評模型構建的基礎

職業(yè)能力測評模型構建的基礎是構建測評模型的思想和理論依據(jù)。只有在充分的理論基礎之上構建的測評模型才是科學的， 才能用于測評實踐。要構建高職學生職業(yè)能力測評模型，首先要清楚什么是職業(yè)能力測評模型，其次要知道職業(yè)能力測評模型的一些基本思想。

（一）什么是職業(yè)能力測評模型

要知道什么是職業(yè)能力測評模型，首先要理解什么是模型，以及什么是測評模型。 模型是對于現(xiàn)實世界的事物、現(xiàn)象、過程或系統(tǒng)的簡化描述，或其部分屬性的模仿。 模型分為物理模型和非物理模型，顯然，本文所研究的模型是非物理模型。

測評模型是通過整合測評工具和測評方法得出的一套系統(tǒng)、完整的測評程序。 由于職業(yè)能力是測評的內(nèi)容，由此可以推斷出，職業(yè)能力測評模型就是通過整合職業(yè)能力的內(nèi)容及結(jié)構、職業(yè)能力測評的工具和方法，得出的一套系統(tǒng)、完整的職業(yè)能力測評程序，這套程序既包括施測前的工具和方法的選擇，也包括測后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及結(jié)果分析。 通過構建的職業(yè)能力測評模型，可以根據(jù)高職學生專業(yè)的特點選擇相應的測評模型來進行有效的職業(yè)能力測評。

（二）高職學生職業(yè)能力測評模型構建的基本思想

那么，構建高職學生職業(yè)能力測評模型的基本思想(理論基礎）是什么？ 筆者認為，由于職業(yè)能力測評模型的構建是整合職業(yè)能力的內(nèi)容及結(jié)構、職業(yè)能力測評的工具和方法而得出來的，而測評工具和方法是可以根據(jù)具體情況選擇的，因而，職業(yè)能力內(nèi)容及結(jié)構的確定是明確需要的任務。職業(yè)能力內(nèi)容及結(jié)構的確定，就是要明確職業(yè)能力模型是什么。 因此，高職學生職業(yè)能力測評模型構建的理論基礎是職業(yè)能力模型。

職業(yè)能力模型是對能力的內(nèi)容及其結(jié)構的系統(tǒng)化的表述， 它描述了學習者具備的認知條件[1]。KOMET 能力模型包括三個能力級別，八項評價指標和三十九個評分點[2]，它是確定本研究的職業(yè)能力模型的基礎。 KOMET 二維職業(yè)能力模型包括能力的維度、能力級別及能力指標。 能力維度由內(nèi)容維度和要求維度組成，內(nèi)容維度顯示能力的內(nèi)容結(jié)構，即學習（任務）范圍，要求維度即能力級別。能力級別是用逐漸增大的“能力值”來表示不同的能力級別。能力指標是用來衡量能力所達到的哪種級別的標準。

鑒于對KOMET 二維職業(yè)能力模型思想的吸收及對職業(yè)能力內(nèi)涵的理解，筆者初步構建了本文的職業(yè)能力模型。該模型由內(nèi)容維度和要求維度構成，內(nèi)容維度包含四種典型工作任務（學習范圍），依次為初學者、提高者、能手和專家①；對應的要求維度（能力級別）為：第一級能力（專業(yè)能力），第二級能力（實踐能力），第三級能力（社會能力），第四級能力（方法能力）。 在這些基礎上，確定了職業(yè)能力模型（見圖1）。

圖1 職業(yè)能力模型

二、 職業(yè)能力測評模型的構建

職業(yè)能力測評模型是通過整合職業(yè)能力的內(nèi)容及結(jié)構、職業(yè)能力測評的工具和方法，得出的一套系統(tǒng)、完整的職業(yè)能力測評程序。已有研究表明，最適合高職學生職業(yè)能力測評的三種方法是情景模擬法、心理測驗法和實訓現(xiàn)場測試法。眾所周知，不管在哪種測評方法下進行測評，職業(yè)能力模型是固定的。因此，在職業(yè)能力模型既定的情況下，只要選擇相應的測評工具即可形成相應的三種測評模型。 基于此，適合于高職學生職業(yè)能力測評的相應的三種測評模型為：情景模擬法的測評模型、心理測驗法的測評模型及實訓現(xiàn)場測試法的測評模型。這三種測評模型是針對所有高職學生通用的測評模型。 在測評實際中，要選擇一種最合適的測評模型來進行測評，不僅要對被測者的專業(yè)背景進行分析，甚至在必要的情況下，對測評工具也要作一定的改進或更換。

圖2 情景模擬法測評模型的結(jié)構

（一）情景模擬法測評模型的構建

1.情景模擬法測評模型的結(jié)構。 情景模擬法測評模型的結(jié)構是對情景模擬法測評過程的結(jié)構化和系統(tǒng)化的構建。圖2 為情景模擬法的測評模型結(jié)構圖，通過這個結(jié)構圖，一個完整的測評程序就形象地展現(xiàn)出來了。

2.情景模擬法測評工具的選擇。 綜合情景模擬法和測評工具的特點，可選擇心理運動能力測驗或一般能力傾向測驗作為運用于情景模擬法測評高職學生職業(yè)能力的測評工具。在情景模擬法中運用心理運動能力測驗， 可以將高職學生安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求高職學生處理可能出現(xiàn)的各種問題，測評其心理素質(zhì)、潛在能力，以及用來測評工作所需的肌肉協(xié)調(diào)、手指靈巧或眼與手精確協(xié)調(diào)等技能，直接觀察到高職生如何解決實際工作問題，不僅僅是要知道該如何去做，更重要的是實際動手操作的技能。在情景模擬法中運用一般能力傾向測驗， 主要是適合應用當中的4 個操作測驗，另外8 個紙筆測驗不太適用于情景模擬法測評高職學生的職業(yè)能力水平。 在模擬的工作環(huán)境中，采用操作測驗，可以真實、直觀地測量出高職學生的運動協(xié)調(diào)、手指靈巧度和手腕靈巧度等能力的情況如何。

3.情景模擬法測評過程。 首先，針對被試，選擇上面介紹的一種或幾種測評工具；其次，確定具體的測評對象、測評時間和測評地點；再次，進行情景模擬法的實際測評；最后，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析結(jié)果。

4.測評所得數(shù)據(jù)與職業(yè)能力模型。 由于職業(yè)能力本身的特殊性和復雜性，決定了對高職學生職業(yè)能力的測評，與學?；蚱渌糠纸M織的能力水平測試大不相同。 衡量高職學生職業(yè)能力水平的情況，不僅需要定量評定，還要作定性評價，即定量定性評價相結(jié)合。 對于高職學生職業(yè)能力測評，在獲得充分的測評數(shù)據(jù)的基礎上，結(jié)合高職學生職業(yè)能力模型進行定性評價，得出最終結(jié)論。實施測評獲得數(shù)據(jù)后，根據(jù)職業(yè)能力模型的特點，利用數(shù)學和統(tǒng)計方法，將測評數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可以說明測評對象達到的職業(yè)能力水平的狀況。可見，職業(yè)能力模型在鑒定高職學生職業(yè)能力水平上起著極其重要的紐帶作用。

（二）心理測驗法測評模型的構建

1.心理測驗法測評模型的結(jié)構。 心理測驗法測評模型的結(jié)構是對心理測驗法的測評過程的結(jié)構化和系統(tǒng)化的構建。通過構建測評模型結(jié)構，可以將心理測驗法的測評程序直觀地表現(xiàn)出來 （見圖3）。

圖3 心理測驗法測評模型的結(jié)構

2.心理測驗法測評工具的選擇。 同理，構建心理測驗法的測評模型需要選擇合適的測評工具。心理測驗法是用得最多、 最廣的能力測評方法之一，與之相對應的測評工具也比較多。根據(jù)心理測驗法的內(nèi)涵和特點，即心理測驗就是借助量表，對心理特征和行為的典型部分進行測驗和描述的一種系統(tǒng)的心理測量程序。 目前可知，韋克斯勒成人智力量表、心理健康癥狀自評量表、品格教育測驗和創(chuàng)造力測驗都是比較好的心理測驗工具。采用心理測驗法，通過向高職學生發(fā)放測驗量表，可以測評學生的成就、人格、智力和操作能力等能力。

3.測評過程。 首先，根據(jù)被測者的特點，選擇上述一種或幾種心理測驗量表（必要時自制測驗量表或調(diào)查表）；其次，確定具體的測評對象、測評時間和測評地點；再次，發(fā)放測驗量表或調(diào)查表實施測評；最后，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析結(jié)果。

4.測評所得數(shù)據(jù)與職業(yè)能力模型。 上文在論述情景模擬法的測評模型時，運用情景模擬法的測評模型來施測，所得數(shù)據(jù)與職業(yè)能力模型的關系已經(jīng)作了明晰的介紹。 在心理測驗法的測評模型下，測評所得數(shù)據(jù)與職業(yè)能力模型有著同樣的關系，職業(yè)能力模型所起的作用是一致的。即運用心理測驗法的測評模型所得的數(shù)據(jù)，同樣需要以職業(yè)能力模型為依據(jù)，將測評對象的職業(yè)能力水平劃分到正確的能力級別范圍。

（三）實訓現(xiàn)場測試法測評模型的構建

1.實訓現(xiàn)場測試法測評模型的結(jié)構。 實訓現(xiàn)場測試法的測評模型結(jié)構就是對實訓現(xiàn)場測試法的測評過程的結(jié)構化和系統(tǒng)化的構建。測評模型結(jié)構可以將實訓現(xiàn)場測試法的高職學生職業(yè)能力測評的程序清晰、明了地呈現(xiàn)出來（見圖4）。

2.實訓現(xiàn)場測試法測評工具的選擇。 實訓現(xiàn)場測試就是測試者根據(jù)學生在實訓現(xiàn)場的行為表現(xiàn)情況來評定學生職業(yè)能力水平的一種測評方法。由于實訓現(xiàn)場測試法適合于對操作性、實踐性強的專業(yè)的職業(yè)能力測評，通過結(jié)合分析各測評工具可得知，機械運動能力測驗、文書能力測驗適用于實訓現(xiàn)場測試的高職學生職業(yè)能力測評。 在實訓現(xiàn)場，利用現(xiàn)成的操作設備，測評者可以直接按照學生的每一個細節(jié)表現(xiàn)，并根據(jù)測評標準（標度）來評定高職學生的操作能力、動手能力、應變能力、以及創(chuàng)新能力等。

圖4 實訓現(xiàn)場測試法測評模型的結(jié)構

3.測評過程。 首先，確定是否要采用機械運動能力測驗、文書能力測驗等測評工具，還是利用實訓場地現(xiàn)成的設備即可；其次，確定具體的測評對象、測評時間和測評場地；再次，在實訓現(xiàn)場施測；最后，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析結(jié)果。

4.測評所得數(shù)據(jù)與職業(yè)能力模型。 由于這三種測評模型的理論基礎都來源于KOMET 職業(yè)能力模型，從而使得利用這三種測評模型實施測評得到的數(shù)據(jù)，均需以職業(yè)能力模型作理論支撐，才能將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)槊枋鲂晕淖帧Ｓ绕鋵τ趯嵱柆F(xiàn)場測試法的測評模型來說，甚是如此。在實訓現(xiàn)場測試，所借助的工具，極有可能除了實訓現(xiàn)場現(xiàn)成的外，不再添加其他的測評工具。 因此，為了盡量避免測評者的主觀性，提高測評結(jié)果的準確性，將測評所得數(shù)據(jù)與職業(yè)能力模型進行有效結(jié)合顯得更加重要。

三、職業(yè)能力測評模型的評價與建議

以上三種職業(yè)能力測評模型，每一種都有其優(yōu)點、缺點以及其適用的范圍。在測評實際中，到底選擇哪一種測評模型，還需要針對被測者的實際情況來考慮并選擇一個更合適的職業(yè)能力測評模型。

（一）測評模型的評價

1.情景模擬法測評模型的評價。 利用情景模擬法測評模型不僅可以測量高職生的心理素質(zhì)、潛在能力，還可以評定其實際操作技能。在測評過程中，測試者根據(jù)各項行為制定的標準計分、評定，使得測評結(jié)果客觀、公正。 情景模擬法的測評模型應用范圍較廣，對于大部分的理科、工科及少數(shù)文科方面的高職生都可以使用此測評模型，尤其是需要動手操作的職業(yè)，如電腦操作、文秘、汽車修理、電工、機械設計、飛機維修等。 采用情景模擬法的測評模型實施的測評，其信度和效度都比較高，是一種行之有效的高職學生職業(yè)能力測評模型。

盡管對于大部分的高職生基本上都可以用情景模擬法的測評模型來實施測評。但是還有少數(shù)專業(yè)的高職生，如管理類的（公共事業(yè)管理、農(nóng)林管理）、大氣科學技術、科學教育等，使用情景模擬法的測評模型來測評不太合適。 其次，情景模擬法的測評模型比較耗時耗力，測評結(jié)束后，不僅需要較多的時間來統(tǒng)計、分析結(jié)果，還需要大量的前期準備工作，如設計模擬、逼真的環(huán)境，設置相應的一些器具、裝備等。

2.心理測驗法測評模型的評價。 相對于其他測評模型來說，心理測驗法的測評模型更加容易被學者們接受。 原因在于心理測驗法的普遍性和廣泛性。 一直以來，心理測驗法作為一種典型的能力傾向測評方法，在職業(yè)指導和咨詢中，被人們廣泛適用。 心理測驗法的測評模型一般是借助一些經(jīng)典的、在實踐中經(jīng)過多次驗證的心理測驗量表實施測評，這些量表通常具有較高的信度和效度，且簡便易行，省時省力。 另外，采用此測評模型，測評過程系統(tǒng)、科學，使得測評結(jié)果具有統(tǒng)一性和客觀性。

盡管心理測驗法的測評模型有以上這么多優(yōu)點，但是其應用的范圍相當有限，對于學生的一般能力測驗（如智力測驗、人格測驗），有較高的信效度。 但對于高職院校大部分專業(yè)都是重技能、重實際操作能力的培養(yǎng)來說，此測評模型不太適用于應用性很強的專業(yè)的高職學生的職業(yè)能力測評。從某種程度上來講， 心理測驗法的測評模型比較死板，缺乏靈活性。

3.實訓現(xiàn)場測試法測評模型的評價。 很顯然，實訓現(xiàn)場測試法的測評模型最大的優(yōu)點是可以利用現(xiàn)成的器具和場地實施測評，省時省力。 被測者對于環(huán)境和設備都很熟悉，避免了外在因素的干擾以及緊張情緒而影響測評結(jié)果的真實性。此測評模型對操作性強并比較容易辨別其操作情況的專業(yè)學生的職業(yè)能力測評比較適宜。 例如，此測評模型能較好地評定機械制造、機電一體化、電氣自動化等專業(yè)的高職學生專業(yè)技能的掌握情況。

然而，在實訓現(xiàn)場中，由于實訓現(xiàn)場測試法的測評模型的開放性，測試者不可避免地對學生的行為表現(xiàn)情況帶有個人偏見，從而使測評結(jié)果帶有一定的主觀性。 另外，使用此測評模型側(cè)重于對學生在動手能力、操作能力的評判，而忽視了學生的心理特質(zhì)，如職業(yè)態(tài)度、職業(yè)興趣、心理承受能力等方面的測量。 因此，此測評模型不是測評高職學生的職業(yè)能力水平的最佳模式。

（二）改進建議

本研究設計的情景模擬法的測評模型、心理測驗法的測評模型、實訓現(xiàn)場測試法的測評模型均有其不足之處，為解決這些問題，還需要在本研究的基礎上作更深入的研究。 針對這些問題，筆者認為這三種測評模型需作如下改進。

1.關于情景模擬法的測評模型的改進建議。 除了少數(shù)一些專業(yè)的高職生不能使用情景模擬法的測評模型來測量其職業(yè)能力水平之外，其余的基本上都是行得通的。 然而，要使其它少數(shù)專業(yè)如管理類（公共事業(yè)管理、農(nóng)林管理）、大氣科學技術、科學教育等，能用此模型來測評，就要研究如何創(chuàng)設相關的環(huán)境，以及這些專業(yè)的高職生相應的職業(yè)能力模型是什么，并如何制定評定的標準。另外，此測評模型相對耗時耗力，為節(jié)約時間和成本，可以適當?shù)匾M相關方面的一些先進方略和技術。

2.關于心理測驗法的測評模型的改進建議。 由于心理測驗法的測評模型更適合學生一般能力的測驗， 而對高職學生職業(yè)能力的測評信效度不高。若要使心理測驗法的測評模型能恰如其分地測出高職學生的職業(yè)能力水平(包括專業(yè)能力、實踐能力、方法能力和社會能力)，應增設一些實踐能力、專業(yè)能力測驗的工具。

3.關于實訓現(xiàn)場測試法的測評模型的改進建議。實訓現(xiàn)場測試法的測評模型重視實踐能力的測量，而輕視被測者的心理特質(zhì)（職業(yè)興趣、品行、心理承受能力）等方面的測驗。 這剛好與心理測驗法的測評模型的特點互補。在現(xiàn)有的這兩種模型的基礎上，若能將兩者綜合，并作適當?shù)恼{(diào)整和修改，則形成一種高職學生職業(yè)能力測評的最佳模型。針對實訓現(xiàn)場測試法的測評模型的開放性帶來的測評結(jié)果的主觀性，可以有針對性地設置一些評定標準和標度來約束測試者的隨意性。 還有，規(guī)范測評現(xiàn)場的次序和紀律，讓學生認真對待此次實訓測驗。

注釋：

①“專家”一般理解為，對某一事物或領域精通，或有獨到見解的人。 本研究界定的“專家”與此不同，指的是學生(或畢業(yè)生)經(jīng)過某專業(yè)的學習，知識和技能完全達到了培養(yǎng)目標的要求，并且在該領域能發(fā)揮很好的創(chuàng)造能力。

[1][德]勞耐爾，趙志群，吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評—KOMET 理論基礎與方案[M]. 北京：清華大學出版社，2010(6).

[2]莊榕霞，趙志群.職業(yè)院校學生職業(yè)能力測評的實證研究[M].北京：清華大學出版，2010（6）：29.