一、主題解讀

人們常用“好事多磨”來強(qiáng)調(diào)達(dá)到一個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)的過程的重要性，其實(shí)在我們的日常教學(xué)中，一節(jié)課同樣需要經(jīng)過反復(fù)的打磨才能愈加完善。

鎮(zhèn)江市教研室以研討“綜合技能”課型教學(xué)為主題，召集市屬初中教師在我校開展課堂教學(xué)及交流活動。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，筆者選擇了7A Unit3 Integrated skills Lets celebrate為本次研討課課題。適逢我校“校安工程”收尾，除了一個(gè)錄音機(jī)，其他多媒體設(shè)備均未到位，因此，如何上好一堂不使用多媒體的原生態(tài)的綜合技能課，是件需要動足腦筋的事兒。

綜合技能課以任務(wù)型活動為基本路線，在教學(xué)過程中需要教師整合教材資源并有目的、有意識地訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫等多項(xiàng)技能。換言之，任務(wù)型活動是綜合技能課的主線，而學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練則是本課的主要目標(biāo)。為了凸顯本課時(shí)“任務(wù)型活動”以及“聽說讀寫”訓(xùn)練的特色，我在初次備課時(shí)便確立了設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練學(xué)生不同能力的任務(wù)型活動，這些活動穿插在整個(gè)教學(xué)流程中，使得學(xué)生的能力在潛移默化中得以強(qiáng)化和發(fā)展。但這一節(jié)課更大的挑戰(zhàn)是無法借助多媒體的直觀呈現(xiàn)來激發(fā)學(xué)生參與的積極性，這種“局限”在現(xiàn)在看來反而激發(fā)了我從教學(xué)最初的起點(diǎn)尋找思路的靈感。

二、教學(xué)片斷與磨課反思

（一）初次嘗試：山窮水復(fù)疑無路

習(xí)慣了在各種多媒體設(shè)備的輔助下開展豐富多彩的教學(xué)活動，初次備課便遇到了諸多障礙。第一次試講，我和學(xué)生們之間的互動很少，在PPT包圍中學(xué)習(xí)成長起來的學(xué)生似乎對無圖片、無視頻的教學(xué)打不起精神，整節(jié)課結(jié)束后，我的心徹底涼了。

痛則思變。經(jīng)過與教研組同事們的討論，發(fā)現(xiàn)初次備課中的一些硬傷。

1.聽力練習(xí)，為何如此黯然失色？

【教學(xué)片段1】

While-listening

T：（展示一張圖片）Whats this？

Ss： Its a poster.

T： Which festival is it for？

Ss： Chinese New Year.

T： OK. Next well listen to a radio program about Chinese New Year celebration. Listen to the tape and complete the table.

Get Ss listen to the tape twice， and fill in blanks.

兩遍聽力聽完，能正確填寫出表格中慶?；顒影l(fā)生的地點(diǎn)時(shí)間的學(xué)生寥寥無幾。

【反思與探討】

在針對聽力材料的核心問題或話題提問時(shí)，學(xué)生都很積極，而且還能夠比較順利地說出一些與聽力材料相關(guān)的句子。但是，當(dāng)涉及到一些具體信息的獲取，或者是信息的綜合運(yùn)用，學(xué)生卻鴉雀無聲！為此，想了幾點(diǎn)對策：

（1）分散聽力與整體聽力相結(jié)合。中學(xué)的聽力材料相對于小學(xué)篇幅明顯增加，教師為了降低聽力材料的難度且便于學(xué)生理解，傾向于采用分句聽、分句提問的方法。但這種方法的弊端就是無法培養(yǎng)學(xué)生的整體理解能力。應(yīng)該在聽力之前確立聽力目標(biāo)，將學(xué)生的注意力集中于具體信息，或通觀全文了解談話的話題，這樣一來，聽力材料的長度就不是主要的問題。針對練習(xí)中要求學(xué)生提取的具體信息，可在聽前做出預(yù)設(shè)，比如，就表格中的難點(diǎn)問題、獅舞和煙火的時(shí)間地點(diǎn)直接進(jìn)行提問，帶著這個(gè)目標(biāo)去聽，再動筆記一記，無形中降低了難度。

（2）多次練習(xí)聽力并給足學(xué)生活動時(shí)間。應(yīng)該多次處理教材中提供的聽力材料，每次的目的和層次都要逐步提高。聽第一次獲得關(guān)鍵信息或主要話題，聽第二次獲取一些具體信息，聽第三次進(jìn)行判斷推理等等，以達(dá)到對聽力材料的深入理解。另外不管是什么聽力活動，應(yīng)該給足學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，避免聽完就問。

2.合作學(xué)習(xí)，如何提高課堂實(shí)效？

【教學(xué)片段2】

Speak up

T： Just now we talked about Wendys favorite festival， the Chinese New Year. Now lets see Millies favorite day.（播放錄音，學(xué)生獲取答案）

Task 1：Listen to the tape again， fill in the blanks（再聽錄音，完成短文填空，通過聽寫形式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聽力技能）

Task 2：Practise reading the dialogue and act in pairs and make your own dialogue，talking about your favorite day or festival like this.（學(xué)生跟讀對話然后進(jìn)行pair work，角色表演讓學(xué)生自編對話，通過對話培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力，激發(fā)學(xué)生的主動參與性）

【反思與探討】

要實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，小組合作的任務(wù)應(yīng)該有一定難度，問題應(yīng)有挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生的主動性和小組學(xué)習(xí)活動的激情，能發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性，否則，所謂的小組合作就會流于形式。本課的小組調(diào)查中的要求小組成員通過閱讀圍繞中秋節(jié)和感恩節(jié)的短文獲得相關(guān)信息，完成小組報(bào)告，任務(wù)要求過于簡單，沒有小組合作，個(gè)人也可以獨(dú)立完成，很難調(diào)動學(xué)生的積極性主動性，也沒有體現(xiàn)出與前面的角色扮演這一環(huán)節(jié)的層次性。因此，我對口語技能這個(gè)環(huán)節(jié)的小組合作任務(wù)，重新進(jìn)行了定位設(shè)計(jì)。

（二）再次磨課：柳暗花明又一村

【教學(xué)片段1修改】

While-listening

Task1： Fast read through the post and the table.

Task2： First listening with two questions.

Task3： Second listening and pause at some difficulties.

Task4： Third listening and check the answers.

【設(shè)計(jì)說明】

這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)置了四個(gè)任務(wù)。在聽力之前，先要求學(xué)生快速瀏覽海報(bào)中有關(guān)海外華人慶祝春節(jié)的信息。聽和讀都是學(xué)生獲取信息的有效途徑，這樣可以適當(dāng)降低聽力材料的難度。然后提出相關(guān)問題，讓學(xué)生有目的地去聽兩遍，學(xué)生在了解聽力材料大意的同時(shí)把握材料中的一些細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，最后再聽一遍，一方面進(jìn)度慢的學(xué)生可以利用這個(gè)時(shí)間完成答案，另一方面進(jìn)度快的學(xué)生可以檢查答案的正確性。給學(xué)生留足時(shí)間，要求學(xué)生先個(gè)體活動，然后同伴核對，最后以匯報(bào)的形式檢查答案。這樣一來，學(xué)生大多可以自信滿滿的參與進(jìn)來了。

【教學(xué)片段2修改】

Speak up

T： Just now we talked about Wendys favorite festival， the Chinese New Year. Now lets see Millies favorite day.

Task 1： Listen to the tape again， and fill in the blanks

Task 2： Practice reading the dialogue and act in pairs then make your own dialogue， talking about your favorite day or festival like this.

Task 3： Make a survey. Prepare four short passages about Chin Ming Festival， Double-ninth Day， the Easter and Fools Day. Each group will get different passages. Get students to work in groups and find out the missing information about the festival. Fill in the blanks. and then exchange information with other groups by using the structure， “Which is your festival？” “ When is it？” “How do people celebrate it？” “Are there any special food？ ”At last， gather the information to make a short passage about the festival. and report to the whole class.

【設(shè)計(jì)說明】

在Speak up中增加了小組調(diào)查這個(gè)環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備了學(xué)生接觸不多的有關(guān)清明節(jié)、復(fù)活節(jié)、重陽節(jié)、愚人節(jié)的短文。相對于本單元頻繁出現(xiàn)的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)和春節(jié)，這樣的文章會讓學(xué)生有新鮮感，有興趣去閱讀，且有一定的難度，可以調(diào)動學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。每組學(xué)生拿到的短文都不一樣，要求學(xué)生小組合作快速閱讀，找出有關(guān)該節(jié)日的要素：when， and what to do，然后自編對話，與其他小組成員交流，獲得對方小組收集的節(jié)日信息，通過對話培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力，激發(fā)學(xué)生主動參與，最后綜合信息，編寫出小組報(bào)告，描述對方小組節(jié)日的基本信息。

三、基于任務(wù)型教學(xué)的英語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與思考

（一）以學(xué)生為本，凸顯課堂實(shí)效性

評定一節(jié)課的成敗，往往以師生互動這一過程是否順利、是否圓滿為重要標(biāo)準(zhǔn)。而在師生互動這一基本環(huán)節(jié)中，如何以學(xué)生為根本，凸顯學(xué)生的主體地位，并且不削弱教師的主導(dǎo)地位？這便需要執(zhí)教者多花些心思。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，多種任務(wù)型活動的設(shè)計(jì)直接目的就是為了訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力，而只有學(xué)生的多項(xiàng)能力得到切實(shí)的訓(xùn)練，本課時(shí)的具體目標(biāo)才能達(dá)到，課堂的實(shí)效性也才能凸現(xiàn)出來。

（二）以磨課求新，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，這句古詩也說明了不同的人站在不同的角度，對待同一教學(xué)活動的態(tài)度。所以為了讓一節(jié)課更加完善，反復(fù)的推敲琢磨顯得很有必要。而教師正是在反復(fù)的修改完善中努力尋求專業(yè)化發(fā)展的契機(jī)，從而加速教師自身的專業(yè)成長。在磨課的過程中，具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使得各種教學(xué)流程的順序有所調(diào)整，教學(xué)活動有所改變，并且積聚眾人的智慧，課堂漸趨完善。

（三）以任務(wù)為線，訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力

準(zhǔn)確定位每一課時(shí)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中可以更加有針對性地進(jìn)行教學(xué)。綜合技能課以形式各異的任務(wù)為主線，在這條主線上串之以學(xué)生相關(guān)能力的訓(xùn)練，即使是在沒有多媒體的情況下，只要定位準(zhǔn)確，課堂同樣能夠出彩出新。寫作課、閱讀課、語法課等類型的課相比而言，目標(biāo)較為單一，教師往往只需要朝著某一方向去設(shè)計(jì)教學(xué)活動，而綜合技能課則以訓(xùn)練學(xué)生多種技能為基本目標(biāo)，對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要求相對更高一些，只有不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加符合學(xué)情與課情，才能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

（顧治華，鎮(zhèn)江市第三中學(xué)，212000）

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