當(dāng)我們以為自己是金子時(shí)，只有苦苦等待發(fā)光的那一天，然后抱怨。

當(dāng)我們認(rèn)為自己是種子，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論哪里，我們都會(huì)持守生長(zhǎng)的姿態(tài)。

——題記

“陳清獲江蘇省數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)”，“賈基嫻以鎮(zhèn)江市語(yǔ)文教師基本功競(jìng)賽第一名的成績(jī)進(jìn)入省賽”，“新一輪市縣級(jí)骨干教師評(píng)比，我校骨干教師比例躍居全市第一”……短短三年，崇小教師幾乎將縣市級(jí)各項(xiàng)教學(xué)比賽的一等獎(jiǎng)都收入囊中。來(lái)過(guò)崇小的人，也無(wú)一不被老師們蓬勃向上的朝氣所感染。人們不禁要問：究竟是什么，讓一個(gè)年輕的集體煥發(fā)出如此的活力？

“種子獎(jiǎng)品”喚醒了“種子策略”

2012年新學(xué)期報(bào)到恰逢中國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)——元宵節(jié)，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日教育，學(xué)?；I劃了猜燈謎活動(dòng)，更有意思的是猜中后的獎(jiǎng)品竟是一包種子。為什么會(huì)想起用種子作為獎(jiǎng)品？“全校近兩千名孩子，獎(jiǎng)品不可能很貴重，當(dāng)然也不需要貴重，但，一定要孩子喜歡。當(dāng)時(shí)選定種子，主要是學(xué)校專門留了一塊空地作為孩子的開心農(nóng)場(chǎng)。春天正是播種的季節(jié)，讓孩子將自己得到的獎(jiǎng)品親手播種，許孩子一個(gè)充滿希望的學(xué)期吧。”校長(zhǎng)曹慧如是說(shuō)。

種子的力量，超越一切。后來(lái)的情況出乎曹校長(zhǎng)的預(yù)料。

因?yàn)榉N子獎(jiǎng)品，孩子們多了一項(xiàng)實(shí)踐：播種。該播種了，學(xué)校請(qǐng)農(nóng)科所的科技人員來(lái)校為孩子們講解種子的知識(shí)，為他們示范如何播種，如何進(jìn)行后期護(hù)理。

因?yàn)榉N子獎(jiǎng)品，孩子們多了一份責(zé)任。撒在開心農(nóng)場(chǎng)的種子發(fā)芽了。吃過(guò)中飯，繞過(guò)來(lái)看一回；放晚學(xué)了，不忘來(lái)和小苗告?zhèn)€別。

因?yàn)榉N子獎(jiǎng)品，孩子們的筆下多了一些情趣?！靶《苟归_花了，淡紫色的，可漂亮了。它的葉子很大，最大的應(yīng)該和我的手掌一樣大呢！我有一個(gè)發(fā)現(xiàn)：第一片葉子是單獨(dú)的，之后的葉子都是三片三片的長(zhǎng)！他們的葉子上還有一排排整齊的絨毛。小豆豆的花盆里有時(shí)會(huì)來(lái)一群不速之客，他們黑黑的，小小的，會(huì)吃葉子，我恨死他們了?！币黄N子成長(zhǎng)記出爐了。

因?yàn)榉N子獎(jiǎng)品，孩子們多了一種別樣的節(jié)日慶祝。六一，花開了，豆結(jié)了，于是“心花怒放慶六一”花展活動(dòng)蓬蓬勃勃地進(jìn)行。孩子們?cè)诨▍仓旭v足觀賞，流連忘返。

沒想到，一粒種子改變了孩子們的校園生活。種子意味著生命的勃發(fā)，孕育著希望，種子的力量超越一切，于是，一個(gè)促教師成長(zhǎng)的種子策略也在曹慧校長(zhǎng)的心里悄然生根。

每位老師都是一粒種子

“在指導(dǎo)讀書上，我追求子愷先生‘草草杯盞供笑語(yǔ) 昏昏燈火話平生的自然境界。無(wú)需挑揀時(shí)日，也沒有前期轟轟烈烈的大操大辦，居家過(guò)日子的三兩碟，看似家常，卻最是雋永。不需奢華展板，一些花花綠綠的小木夾，三兩根塑料繩，就那么往教室走廊一拉，讀書小報(bào)一掛，簡(jiǎn)單，卻牽扯著孩子長(zhǎng)長(zhǎng)的視線；無(wú)需輝煌的舞臺(tái)，每天只將講臺(tái)讓出，將喜歡的說(shuō)來(lái)聽聽；不用興師動(dòng)眾，每天午間書場(chǎng)，只圍繞一本書，孩子們輪番聯(lián)播，驚險(xiǎn)處戛然而止，讓孩子們對(duì)明天的同一時(shí)間充滿期待……如此，精力、物力，低成本投入的日常閱讀生活，在我的教室每天自然而然發(fā)生?！辨?zhèn)江市課外閱讀教學(xué)觀摩會(huì)上，費(fèi)云芬老師如此侃侃而談，眼神里充滿自信與堅(jiān)定。有誰(shuí)能想到，三年前，她還在為不能進(jìn)軍到各級(jí)教學(xué)比賽中而自卑呢。一次偶然，校長(zhǎng)曹慧發(fā)現(xiàn)費(fèi)老師對(duì)推廣兒童閱讀有極大的熱情，也有自己的思考。費(fèi)老師網(wǎng)購(gòu)許多童書帶孩子們讀。假期，還將自己的車庫(kù)騰出來(lái)，辦了一個(gè)小型圖書室，向小區(qū)孩子免費(fèi)開放，提供閱讀方便。這樣的老師，難道你說(shuō)她沒有賽課一等獎(jiǎng)的老師優(yōu)秀嗎？與其把他們捆在沒有發(fā)展可能的課堂教學(xué)中，不如喚醒他是一粒種子的意識(shí)，讓他集中精力來(lái)研究他喜歡的領(lǐng)域，真正做到術(shù)業(yè)有專攻。于是，大會(huì)小會(huì)上，曹校長(zhǎng)講費(fèi)老師推廣閱讀的故事。正巧，遇到現(xiàn)代化小學(xué)驗(yàn)收，檢查組中有一位老師在檢查中發(fā)現(xiàn)費(fèi)老師的親子閱讀記錄本非常有效，反饋會(huì)上對(duì)這一做法大加贊賞。一次次講述，一次次肯定，費(fèi)老師找到了努力的方向，“我是一粒種子”的意識(shí)開始蘇醒與萌動(dòng)。

在崇明小學(xué)，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有三五個(gè)老師相約走班串室的現(xiàn)象，原來(lái)那是同年級(jí)的解決問題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。組長(zhǎng)會(huì)為某個(gè)問題帶著他們挨個(gè)走班，看看別人是怎么做。在互相看，互相欣賞中，發(fā)現(xiàn)別人的好或者把自己的好供別人發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)后，接著就是宣講，哪怕是零星的火花也放大了宣講。“打開李老師班孩子的作業(yè)本，撲面而來(lái)的是生動(dòng)與溫馨。這美好的感覺來(lái)自于李老師個(gè)性化的批改，一些鼓勵(lì)性的符號(hào)細(xì)化到每一個(gè)字上面，“進(jìn)步啦”“越看越想看”以學(xué)生名字命名的“xx字體”等激勵(lì)性語(yǔ)言，讀來(lái)如沐春風(fēng)。有人說(shuō)，李老師會(huì)忽悠學(xué)生，但，請(qǐng)別忘記，“忽悠”二字是用“心”做支撐的。只有讓孩子達(dá)到內(nèi)心的認(rèn)同，才能開出美麗的花。這是李老師的作業(yè)批改給我們的啟示。”這種肯定性的反饋，對(duì)教師本人來(lái)說(shuō)，是一個(gè)幫他發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)同自己的過(guò)程。對(duì)他人來(lái)說(shuō)，則是一種方向的引領(lǐng)與激勵(lì)。一粒粒種子在宣講中被喚醒，他們開始利用未被制度化遮蔽的空間，發(fā)現(xiàn)自己的潛力，選準(zhǔn)目標(biāo)，綻放屬于自己的特色之花。

見或不見，在我們的身邊一定存在這樣的自覺前行者。雖說(shuō)是一些微不足道的個(gè)體，用對(duì)了，一定能顯現(xiàn)出令人驚嘆的微力量。不用空洞的口號(hào)和吆喝，只顧睜大我們的眼睛，發(fā)現(xiàn)他們，扶植他們，宣講他們，將點(diǎn)點(diǎn)星火放大再放大。原本的微能量逐漸匯聚成一股正能量，推著一群人往前走。于是，你看到積極的集體朝向之路上，出現(xiàn)了一群人。

在小步走、不停走中將根扎得更深

“根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光曄”，種子生長(zhǎng)重在培“根”。校長(zhǎng)曹慧深諳此理。翻開崇明小學(xué)的每周工作安排，“每周一讀”一定會(huì)跳入你的眼簾；坐進(jìn)教師集會(huì)的會(huì)場(chǎng)，開場(chǎng)的“崇明書架”一定讓你大開眼界。固定時(shí)間，固定欄目，每周一點(diǎn)點(diǎn)，每月一點(diǎn)點(diǎn)，日不間斷，水滴石穿。就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)，將學(xué)習(xí)融入老師的生命，變成了習(xí)慣。在這些樸素的行為馴養(yǎng)下，老師們養(yǎng)成了“方向不易，行動(dòng)不已”的“恒”力。在采訪期間，我們聽說(shuō)一件很有趣的事。“崇明書架”主講每次由抽簽決定。裝老師姓名簽的是一個(gè)木盒，一只裝紅酒的木盒。紅酒養(yǎng)顏，讀書如同飲紅酒，校長(zhǎng)曹慧的意思可能是把老師們放在這紅酒盒里，慢慢熏，慢慢品吧。

讓老師在比賽中取得驕人的成績(jī)不是活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容，團(tuán)隊(duì)更應(yīng)該立足于“培根”的系列活動(dòng)。“曹慧名師工作室”和?！跋蛉湛麍F(tuán)隊(duì)”也是秉持這樣的理念活動(dòng)著。

團(tuán)隊(duì)的每次活動(dòng)樸素卻養(yǎng)人。繩鋸木斷，他們相信堅(jiān)持的力量。每月第一個(gè)周四下午放學(xué)后的60分鐘為他們的固定活動(dòng)時(shí)間。為確保活動(dòng)效果，每次活動(dòng)主題早確定，活動(dòng)內(nèi)容早通知。沒有轟轟烈烈，只是秉承向日葵的田野精神，腳踏實(shí)地，將樸素扎實(shí)的活動(dòng)一次次堅(jiān)持?；顒?dòng)內(nèi)容專一且深入。教學(xué)研究處處挖坑，不如盯準(zhǔn)一處深打井。課題研究能產(chǎn)生向心力，將全組教師緊緊團(tuán)在一起，形成一個(gè)真正意義上的研究共同體。因此，省級(jí)課題“喚醒責(zé)任自覺，激發(fā)生命潛能”“識(shí)字閱讀比翼齊飛的再探索與實(shí)踐”自然啟動(dòng)。團(tuán)隊(duì)電子期刊《拔節(jié)》《向日葵團(tuán)隊(duì)簡(jiǎn)報(bào)》為他們的活動(dòng)外延。僅靠每月一次的活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯然不夠。為了讓活動(dòng)日?；尷蠋焸兊慕涣魅粘；瑘F(tuán)隊(duì)活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)應(yīng)運(yùn)而生。向日葵團(tuán)隊(duì)簡(jiǎn)報(bào)以“名家讀教材”“我的解讀手記”“研究動(dòng)態(tài)”“向您推薦”等版塊組成。其中，“我的解讀手記”主要刊登老師的教材解讀，這一書面交流平臺(tái)，將老師個(gè)體化的寂寞之旅升格為結(jié)伴而行。上課之余，沏上一杯茶，讀上一段有啟思的解讀，喚起的是一種教育覺醒，經(jīng)歷的是一種精神享受。

“夜幕初垂，我們還在為某個(gè)教學(xué)問題津津樂道。或交流對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，或談聽某堂課后的感覺，或議論最近讀的某本書……這期間，有時(shí)是娓娓而談，有時(shí)又是針鋒相對(duì)，唇槍舌戰(zhàn)，那種行進(jìn)在探索之路上的心靈坦誠(chéng)與投入把大家的心緊緊連在一起。做老師，每一天的工作都很緊張，但，當(dāng)我們圍坐一起時(shí)，所有的勞累竟一掃而光，這可能是源于堅(jiān)守信仰，追求理想的力量吧。”曹慧工作室成員胡老師動(dòng)情地說(shuō)。

一次次團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，他們將自己的根扎得更深，并自然地長(zhǎng)出思想，長(zhǎng)出成果，長(zhǎng)出教育精神，裝點(diǎn)他們精彩的教育人生。

在自由空間中盡情綻放

自由伸展，就意味著少一些干擾與控制，少一些自上而下的任務(wù)鬧騰，留一些空間給老師自己經(jīng)營(yíng)，讓每一位老師擁有《第56號(hào)教室》的自由。分管教學(xué)的副校長(zhǎng)劉玉明更是認(rèn)準(zhǔn)“留白”管理，在堅(jiān)守規(guī)范的同時(shí)，為老師們留出彈性空間。

唐婉，崇明園里的一名普通小學(xué)語(yǔ)文老師，對(duì)語(yǔ)文教育，她有著自己的理解。她認(rèn)為生活即課堂，于是，以“葵花朵朵向陽(yáng)開”為主題的一個(gè)個(gè)系列活動(dòng)開始了?！疤焐巷L(fēng)箏飛 地上娃兒追”“拉鉤按印 誰(shuí)變誰(shuí)小狗”“復(fù)習(xí)時(shí)光也浪漫”“別冷落她”“好書漂漂漂”等，沒有絢爛的舞臺(tái)，只是一間普通的教室；沒有鎂光燈的閃爍，卻有孩子晶亮的眼神。她在日記中寫道：“作為一名一線教師，沒有能力改變教育大局，但，利用學(xué)校留下的空間，安靜地在自己的班級(jí)里做一點(diǎn)符合兒童成長(zhǎng)規(guī)律的事，是必須的，也是可能的。雷夫，憑著自己的執(zhí)著與投入讓他的56號(hào)教室發(fā)生奇跡。我，也許不能讓我的教室有奇跡，但，我至少可以讓我教室中流動(dòng)滋養(yǎng)孩子生命的氣息。在一次次活動(dòng)中，孩子的生命自覺被喚醒，創(chuàng)造潛能被激發(fā)，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)在提升。我，在一旁鼓掌，鼓掌，默默歡喜?！?/p>

給種子空間，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)，種子也會(huì)還你精彩。

深秋時(shí)節(jié)，窗外秋風(fēng)瑟瑟，崇明小學(xué)三樓會(huì)議室內(nèi)卻暖意融融，由教師結(jié)合自己特長(zhǎng)進(jìn)行主講的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)正在進(jìn)行?！霸谛@中，花花草草如果只起綠化作用，那么它們只是活著；如果老師們能快速地叫出花花草草的名字，那么它們便醒了；如果老師能帶著孩子們走進(jìn)這花花草草，那么，這一樹一樹的花開中就有了教育的味道。”擔(dān)任本次主講的是陳勤，學(xué)校的美術(shù)老師兼總務(wù)主任。校園的一草一木，他是再熟悉不過(guò)的。有名的，無(wú)名的，開花的，結(jié)果的，落葉的，常青的，他如數(shù)家珍，贏得大家陣陣掌聲。潘豐平，一位將近50的語(yǔ)文老師，對(duì)校園開心農(nóng)場(chǎng)情有獨(dú)鐘。他不僅精通各項(xiàng)種植，還對(duì)開心農(nóng)場(chǎng)如何開發(fā)出校本課程有自己的思考。尤其是“菜園文學(xué)”的提出，更讓人欽佩。

由老師走上講臺(tái)，講自己熟悉或喜歡的領(lǐng)域，是崇明小學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的新舉措。在講述與分享中，老師的成長(zhǎng)意識(shí)喚醒。

與此同時(shí)，面對(duì)學(xué)生開放的崇明講壇也定期開展著。

“唐主任，再安排我做一次崇明講壇吧。去年，我給孩子們上的是數(shù)學(xué)幻方，今年，我接著給他們上數(shù)學(xué)幻方2，下學(xué)期我給他們上數(shù)學(xué)幻方3?！敝鲃?dòng)請(qǐng)纓的是葛挺明，一位剛剛過(guò)完50歲生日的數(shù)學(xué)老師。葛老師平時(shí)喜歡琢磨幻方，可，這并不是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。自從“崇明講壇”開設(shè)后，他可找到了用武之地，并在這里忘記了年齡。

周明龍老師，一位書法愛好者。他在崇明講壇上主講的“千年書法一脈香”開啟了六年級(jí)學(xué)生的書法文化之旅。

如此，每周崇明講壇的如期舉行，讓教師的教育教學(xué)生活不再虛空。他們尋覓到自己的專業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)，獲得一種自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)心需求，不同層面的老師都感受到自己的不可替代性和可發(fā)展性。熱愛閱讀的老師開設(shè)了經(jīng)典導(dǎo)讀，有域外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的英語(yǔ)教師開設(shè)了中西文化差異介紹，科學(xué)教師開設(shè)了生態(tài)養(yǎng)殖實(shí)踐，老年教師“說(shuō)三國(guó)”，中年教師“講童話”，青年才俊“向西游出發(fā)”均在“崇明講壇”紛紛登場(chǎng)，可謂“老幼皆可、包容兼蓄、個(gè)性紛呈”的“百家講壇”。

因?yàn)榉N子策略，在崇明小學(xué)，一個(gè)老師，就是一顆種子。種子的力量，超越一切，那是因?yàn)樗莵?lái)自內(nèi)在的生命力量。成長(zhǎng)，種子的使命，無(wú)需任何理由。無(wú)論哪里，無(wú)論何時(shí)，不等待，不哀怨，不抱怨，向上，成長(zhǎng)。

（唐婉，句容市崇明小學(xué)，212400）

責(zé)任編輯：顏瑩