江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校門口，紅花綠草中臥著一塊巨石，上面鐫刻著五個(gè)大字：“做幸福的人”。兩邊甬道行走的師生們，一張張陽(yáng)光燦爛的笑臉，輝映著、詮釋著這五個(gè)大字。是的，工作、學(xué)習(xí)在這所學(xué)校，就是“做幸福的人”。

一、深刻的理性自覺(jué)

在教育情境中討論幸福，踐行幸福教育，不能渾渾噩噩，“身在福中不知?！钡?，而應(yīng)該理解幸福的內(nèi)涵，把“做幸福的人”作為自覺(jué)追求的目標(biāo)。在淮安實(shí)小，我曾經(jīng)和老師們對(duì)幸福的內(nèi)涵做過(guò)梳理，比如：（1）幸，在甲骨文中就是解除枷鎖，獲得自由，幸福就是精神自由加上物質(zhì)享受。（2）幸，可以當(dāng)動(dòng)詞解，是祈盼、期望，幸福就是期盼、追求幸福的過(guò)程。（3）《辭海》里的解釋：幸福就是“心情舒暢的境遇與生活”。（4）常人感受的幸福，就是稱心如意。（5）總體來(lái)看，幸福是人生的重大歡樂(lè)，往往體現(xiàn)主觀性與客觀性的統(tǒng)一，物質(zhì)與精神的統(tǒng)一，個(gè)體性與社會(huì)性的統(tǒng)一，過(guò)程性與終極目的性的統(tǒng)一。記得戴銅校長(zhǎng)聽(tīng)過(guò)以后和我討論，他說(shuō)這些理解都不錯(cuò)，但幸福主觀性方面的特點(diǎn)，決定每個(gè)人對(duì)幸福的理解都可能不一樣，關(guān)鍵是要了解老師和孩子們?cè)趺聪氲?。隨即，學(xué)校組織了關(guān)于幸福教育、幸福老師、幸福學(xué)生、幸福課堂的大樣本調(diào)查，學(xué)校幸福教育的實(shí)踐，正是基于這樣的調(diào)查開(kāi)展的。

1.幸福學(xué)生是什么樣子

舉止文明，92.36%；全面發(fā)展，90.08%；關(guān)心集體，77.61%；關(guān)愛(ài)同學(xué)，73.03%；多才多藝，58.92%；勤奮學(xué)習(xí)，57.51%；成績(jī)優(yōu)秀，38.42%；愛(ài)護(hù)公物，27.23%。

當(dāng)問(wèn)及你是一名幸福學(xué)生嗎？為什么？孩子們的回答集中在開(kāi)朗樂(lè)觀，75.32%；積極向上，83.72%；學(xué)得知識(shí)，30.53%。

2.幸福老師是什么樣子

答卷描述詞語(yǔ)較多的是：積極進(jìn)取、陽(yáng)光心態(tài)；熱愛(ài)教育、關(guān)愛(ài)學(xué)生；素質(zhì)高、能力強(qiáng)；享受工作、熱愛(ài)生活。

當(dāng)問(wèn)及你是一名幸福教師嗎？老師們的回答基本是肯定的：關(guān)心學(xué)生87%；陽(yáng)光心態(tài)，85%；身體健康，77%；能實(shí)現(xiàn)理想，69%；家庭幸福，47%；教學(xué)能力強(qiáng)，31%……

3.幸福課堂是什么樣子

不同的年級(jí)組，不同的學(xué)科，都提出了自己的理解，比如低年級(jí)語(yǔ)文組的概括是：“孩子是孩子”，課堂上尊重孩子的童言稚語(yǔ)，保護(hù)孩子的奇思異想，善待孩子的無(wú)意過(guò)錯(cuò)；“老師是孩子”，老師要擁有童心，堅(jiān)守兒童立場(chǎng)；“孩子帶孩子”，老師和孩子建立學(xué)習(xí)共同體，共同享受童年的快樂(lè)，共同進(jìn)步成長(zhǎng)。

在這樣大規(guī)模調(diào)查的基礎(chǔ)上，學(xué)校又對(duì)幸福教師、幸福學(xué)生、幸福課堂、幸福班集體、幸福學(xué)校進(jìn)行了概括性描述，并進(jìn)而提煉了幸福教育的內(nèi)涵：第一，作為一種教育理念，幸福教育把“促進(jìn)人的幸福”作為核心的價(jià)值追求；第二，作為一種教育目標(biāo)，幸福教育要培育師生的幸福觀念、幸福品質(zhì)、幸福能力，引導(dǎo)師生“做幸福的人”；第三，作為一種教育實(shí)踐，幸福教育要通過(guò)管理實(shí)踐、師資建設(shè)、教學(xué)研究、班隊(duì)活動(dòng)等，達(dá)成共同愿景；第四，作為一種教育生活，幸福教育要把“幸福地做教育”作為應(yīng)然狀態(tài)，提高師生的生活品質(zhì)。

幸福教育實(shí)踐兩年后，學(xué)校又進(jìn)行了大樣本調(diào)查，發(fā)現(xiàn)師生幸福指數(shù)大幅度提高，這當(dāng)然主要?dú)w功于“做”，但“知足常樂(lè)”，“知”也是不可或缺的。

二、享受愛(ài)的陽(yáng)光

據(jù)說(shuō)在絕大部分宗教中，天堂的味道都是甜的。從這個(gè)角度上說(shuō)，享受愛(ài)就是感受到天堂般的幸福。馬卡連柯說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的感情，它總是在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人，唯有愛(ài)，教師才會(huì)用伯樂(lè)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，才會(huì)把辛苦的教育工作當(dāng)作樂(lè)趣來(lái)從事，它使教師感覺(jué)到每個(gè)兒童的喜悅與苦惱都在敲打他的心，引起他的思考、關(guān)懷和擔(dān)心?！被窗矊?shí)小的幸福教育，首先就是努力讓師生享受愛(ài)的陽(yáng)光雨露，讓學(xué)校成為師生幸福的樂(lè)園。

1.面向全體，讓兒童享受師愛(ài)

面向全體，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這是師愛(ài)的起點(diǎn)?；窗矊?shí)小引導(dǎo)教師們確立“百分百”的意識(shí)：一個(gè)孩子，在班級(jí)是五十分之一，在年級(jí)是五百分之一，在學(xué)校可能是幾千分之一，但在一個(gè)家庭，在這個(gè)孩子自身，就是百分百，所以，師者就要用百分之百的責(zé)任感、愛(ài)、關(guān)心，去對(duì)待每一個(gè)孩子。學(xué)校形成了一個(gè)不成文的規(guī)矩：班級(jí)組織的集體活動(dòng)全員參加，包括有殘疾的孩子；專家名師借班上課全員參加，包括調(diào)皮的孩子；班級(jí)作業(yè)展示全員參加，包括不優(yōu)秀的孩子；班級(jí)民主選舉學(xué)生全員參加，包括持不同意見(jiàn)的孩子……

2.關(guān)注特殊個(gè)體，給予特別的愛(ài)

教育的公平公正，并不意味著平均主義，標(biāo)準(zhǔn)化地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，而是要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，為孩子提供最適切的教育，打開(kāi)孩子發(fā)展的最好可能性。淮安實(shí)小的課程設(shè)計(jì)、興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)等等都考慮到學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的需要，對(duì)生活、學(xué)習(xí)尚有困難的孩子，更是給予特別的愛(ài)。比如，有個(gè)孩子因?yàn)榛夹郝楸园Y不能站立，從一年級(jí)到畢業(yè)，家里都是讓一個(gè)小阿姨推著輪椅送她上學(xué)，六年的時(shí)間，她所在的教室一直在一樓，她的課桌邊上也為那位小阿姨安排了桌椅，學(xué)校的衛(wèi)生間專門為她安排了殘疾人座便器，老師和同學(xué)們都對(duì)她非常關(guān)心，熱心幫助。畢業(yè)典禮的第二天，孩子的家長(zhǎng)陪伴孩子給老師送來(lái)感謝信和鮮花，信中說(shuō)：“實(shí)小六年是我最快樂(lè)、最幸福的日子！”

3.主動(dòng)提供支持，讓教師生成“學(xué)校即家”的幸福體驗(yàn)

淮安實(shí)小不少教師都說(shuō)：“學(xué)校就是我的家”，戴校長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)也正是這樣努力的。學(xué)校為有特長(zhǎng)的教師舉辦獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)，幫助教師出版專著，為教師舉辦個(gè)人書畫展，安排教師出國(guó)任教等等，處處讓老師們感受到學(xué)校支撐著、激勵(lì)著自己前行。青年教師的集體婚禮，更是成為聞名遐邇的品牌活動(dòng)，學(xué)校連續(xù)為老師們?cè)凇拔逡弧薄笆弧迸e辦集體婚禮，至今已有八屆，還為百余名青年教師操辦了終身大事。白天，工會(huì)受學(xué)校委托，為新人租借婚車，用半天時(shí)間帶新人去公園等景點(diǎn)拍攝專題片，去新校區(qū)栽“合歡樹”紀(jì)念，去福利院看望孤寡老人和殘疾兒童，為農(nóng)村留守兒童獻(xiàn)愛(ài)心。晚上，學(xué)校邀請(qǐng)全校教職員工、新人父母參加婚禮慶典，邀請(qǐng)市領(lǐng)導(dǎo)為新人證婚并贈(zèng)送禮品，請(qǐng)電視臺(tái)全程攝錄并刻贈(zèng)光盤，整個(gè)活動(dòng)的費(fèi)用由學(xué)校承擔(dān)，所有參加婚禮的人不需要出份子，移風(fēng)易俗之中更是增添了老師們對(duì)學(xué)校的感情。難怪乎不少老師談到在學(xué)校的感受時(shí)，喜歡用“知足常樂(lè)”“家的溫馨”來(lái)進(jìn)行概括。

三、創(chuàng)造性的教與學(xué)

師者創(chuàng)造性地教學(xué)，既是造福的行為，又自然帶來(lái)幸福的體驗(yàn)；學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，既有幸福的感受，又會(huì)讓老師分享成功的喜悅。做幸福的人，很重要的是創(chuàng)造性地工作，創(chuàng)造性地教，創(chuàng)造性地學(xué)。

1.幸福教育的實(shí)踐，本身就體現(xiàn)了創(chuàng)造性教育的思想

淮安實(shí)小創(chuàng)校之初的校歌里就有這樣的句子：“看，我們的學(xué)校，北有淮河屏障，自古多賢豪。運(yùn)河一帶南來(lái)，給我們文明不少。兄弟姐妹同讀同游一生哪得青春好，努力努力齊努力，光明大道要我們自己找，漫說(shuō)我們年紀(jì)小，須知未來(lái)的一切，全仗我們建造?！边@種勇于擔(dān)當(dāng)、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神綿延至今，且不斷發(fā)揚(yáng)光大。戴銅校長(zhǎng)提出幸福教育，就是傳承創(chuàng)造未來(lái)的文化基因，而在“幸福教育”的實(shí)踐中，“兒童發(fā)展本位”“人本和諧”“自由”與“平等”的思想，自然滲透其間，開(kāi)花結(jié)果。即使從幸福教育實(shí)踐形態(tài)本身看，淮安實(shí)小在同類學(xué)校中，也多有創(chuàng)造性。比如，他們提出“幸福，從學(xué)校出發(fā)”，讓幸福教育從學(xué)校出發(fā)又走進(jìn)學(xué)校，通過(guò)四個(gè)校區(qū)的集團(tuán)化辦學(xué)，通過(guò)吸納五所農(nóng)村小學(xué)組建發(fā)展共同體，通過(guò)省內(nèi)外的校級(jí)交流，研討幸福教育思想，分享幸福教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展共贏；讓幸福教育走進(jìn)家庭，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、主題論壇、家校互訪、班級(jí)網(wǎng)站、校園開(kāi)放日等活動(dòng)，積極主動(dòng)參與家庭教育；讓幸福教育走進(jìn)社區(qū)，注重發(fā)現(xiàn)、培植、開(kāi)發(fā)、利用社區(qū)教育資源，有效補(bǔ)充學(xué)校教育，又發(fā)揮自身“專業(yè)引領(lǐng)”功能，積極參與和指導(dǎo)社區(qū)教育，做到教育活動(dòng)依托社區(qū)，教育實(shí)踐服務(wù)社區(qū)，教育價(jià)值影響社區(qū)，教育文化輻射社區(qū)；讓幸福教育走向職后，關(guān)注教師的非職業(yè)活動(dòng)，重視發(fā)揮老教師的余熱，豐富老教師的退休生活，老教師享受“后職業(yè)幸?！庇謱?duì)在崗教師產(chǎn)生幸福的“心理暗示”；讓幸福教育走向未來(lái)，努力讓孩子擁有幸福的童年，在幸福生活中準(zhǔn)備幸福生活，為一生幸福奠基。

2.創(chuàng)造幸福課堂，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)成為享受幸福的過(guò)程

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，是以課堂為主的，幸福教育必然要求課堂的幸福。戴校長(zhǎng)和同事們正是堅(jiān)信：“課堂應(yīng)該成為師生精神的天堂，課堂里的學(xué)生應(yīng)該是自由的、快樂(lè)的、充實(shí)的、美好的、成長(zhǎng)的、幸福的！”淮安實(shí)小在幸福教育的實(shí)踐中，創(chuàng)造了“四生課堂”：生本課堂，學(xué)生第一；生態(tài)課堂，建構(gòu)和諧的學(xué)習(xí)情境；生活課堂，打通間接知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)、教室空間與廣闊生活的聯(lián)系；生長(zhǎng)課堂，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，生命拔節(jié)向上。他們又提出課堂要“五味調(diào)和”：“兒童的味道”——堅(jiān)持兒童立場(chǎng)；“學(xué)科的味道”——體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)；“生活的味道——探尋知識(shí)源頭，培育應(yīng)用能力；“文化的味道”——挖掘知識(shí)的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)教育意蘊(yùn)的“潤(rùn)物無(wú)聲”；“成長(zhǎng)的味道”——指向教育的終極目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。他們說(shuō)五味調(diào)和，才是“幸福的味道”。

3.激活個(gè)體活力，鼓勵(lì)教師在創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)中體驗(yàn)幸福

本雅明曾經(jīng)提出，共同體最為核心的一個(gè)元素，是每一個(gè)個(gè)體都充滿活力，都享有充分的自由?；窗矊?shí)小在教師隊(duì)伍建設(shè)中也注意到這一點(diǎn)，使得老師們的創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)揮。記得幾年前的一個(gè)上午，剛剛上班，戴校長(zhǎng)就帶著兩位語(yǔ)文教師走進(jìn)我的辦公室，原來(lái)這兩位教師要出版專著了，因?yàn)槲乙彩墙陶Z(yǔ)文的，戴校長(zhǎng)就請(qǐng)我為他們的書寫序?？催^(guò)他們的書稿，我由衷地佩服他們的創(chuàng)造精神。其一的柏安芹老師是談作文教學(xué)的，柏老師創(chuàng)造了寫作練習(xí)的一個(gè)新形式——班傳。她在書中介紹道，班傳即班級(jí)傳記，由全班同學(xué)和老師用文字記錄生活特定集體期間的所見(jiàn)、所聞、所感，反映特定背景下的班級(jí)生態(tài)。柏老師引導(dǎo)孩子們從想寫（情趣），到有東西寫（內(nèi)容），到會(huì)寫（方法）；從較早起步，螺旋上升，到逐步提高；從閱讀、生活，到示范、指導(dǎo)；從自由表達(dá)，到建構(gòu)“班傳”平臺(tái)等等，做到了頭緒簡(jiǎn)練而又搖曳多姿。另一位劉須錦老師，是談?wù)Z文教學(xué)思維的，他努力“把想法放進(jìn)課堂里”，“把語(yǔ)文上到學(xué)生心里”，在教學(xué)中，注意營(yíng)造課堂思維文化，體現(xiàn)“教學(xué)生思維的意識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生了解、理解思維知識(shí)，準(zhǔn)確把握學(xué)科思維特質(zhì)，力求使語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練水乳交融，對(duì)內(nèi)容的理解和表達(dá)方式的理解互為深化。讀了他們的文稿，感動(dòng)之余，我欣然作序，為柏安芹老師的書寫的序，還曾發(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》上。我相信，像這樣的老師在淮安實(shí)小是較多的，鉆研教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作，在他們的學(xué)校是蔚然成風(fēng)的。

四、在成長(zhǎng)中感受幸福

在淮安實(shí)小關(guān)于幸福教育的調(diào)查中，師生把“全面發(fā)展”“專業(yè)素養(yǎng)”“知識(shí)獲得”等等作為重要元素?！敖逃瓷L(zhǎng)”，在學(xué)校教育的情境里討論幸福，“成長(zhǎng)”肯定是一個(gè)核心指標(biāo)。從淮安實(shí)小幸福教育的實(shí)踐看，“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵是豐富的。

1.“成長(zhǎng)”指向?qū)W生的全面素質(zhì)

戴校長(zhǎng)經(jīng)常和老師們強(qiáng)調(diào)：“成長(zhǎng)比分?jǐn)?shù)更重要?！睉?yīng)該說(shuō)，“成長(zhǎng)”包括知識(shí)的獲得，“成長(zhǎng)”的幸福感包括知識(shí)的充實(shí)感，但“成長(zhǎng)”更是全身心的，特別是精神發(fā)育、精神升華。強(qiáng)調(diào)“成長(zhǎng)比分?jǐn)?shù)更重要”，自然有針砭時(shí)弊的意義，更是高揚(yáng)了正確的育人觀?；窗矊?shí)小堅(jiān)持在幸福教育的關(guān)照下，每個(gè)兒童都能參與健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)，每個(gè)兒童都能擁有自由自在的成長(zhǎng)，每個(gè)兒童都能實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性的發(fā)展，每個(gè)兒童都能享受充滿幸福的生活，每個(gè)兒童都能成為最好的自己。在這樣的教育觀引導(dǎo)下，老師、家長(zhǎng)都對(duì)幸福有了正確的理解。我看過(guò)二年級(jí)小朋友李言的爸爸寫的文章《成長(zhǎng)的幸?！罚涊d的就是偏于內(nèi)向的兒子變得開(kāi)朗陽(yáng)光的過(guò)程，更重要的是：“兒子好像比以前更懂事了，經(jīng)常主動(dòng)攙扶奶奶上樓，給奶奶倒水拿藥，還搶著做家務(wù)?！薄懊糠晁等?，都會(huì)提醒爸媽和自己：我明天要第一個(gè)到校！”顯然，這里家長(zhǎng)理解的幸福，是包括責(zé)任感甚至包括“給予”這樣的幸福能力的。

2.“成長(zhǎng)”指向教師的專業(yè)發(fā)展

教師的幸福感可能來(lái)自多個(gè)方面，比如領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，家庭的溫馨，同伴的尊重，學(xué)生的熱愛(ài)，再如我們上面提及的創(chuàng)造性教學(xué)等等，而專業(yè)素養(yǎng)的提升肯定也列于重要位置。戴校長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們認(rèn)為幸福的教師才能踐行幸福教育，非常重視引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，設(shè)計(jì)幸福教師的形象：德性高尚的師道，素養(yǎng)全面的專業(yè)，獨(dú)特多元的個(gè)性，和諧幸福的生活；有針對(duì)性地開(kāi)展校本培訓(xùn)：加強(qiáng)師德規(guī)范的學(xué)習(xí)，教學(xué)基本功的訓(xùn)練，教育科研能力的培養(yǎng)，職業(yè)精神的提升；關(guān)注教師個(gè)性發(fā)展，成就職業(yè)幸福追求：關(guān)注發(fā)展需求，尊重興趣愛(ài)好，搭建多樣化展示平臺(tái)，讓老師盡情展示風(fēng)采，更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。戴校長(zhǎng)曾多次如數(shù)家珍地向我介紹，實(shí)小的老師是怎樣“扎堆般”成長(zhǎng)：近些年來(lái)，有8人被評(píng)為特級(jí)教師，有50多人晉升高級(jí)職稱，有3人被評(píng)為省、市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家；連續(xù)七年在“教海探航”“師陶杯”論文比賽中名列前茅，2013年分別都有“特等獎(jiǎng)”花落淮安實(shí)?。粌H2013年，學(xué)校就有48項(xiàng)課題被評(píng)為省、市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃及教研課題；更重要的是，一個(gè)個(gè)充滿愛(ài)心、業(yè)務(wù)過(guò)硬、學(xué)生熱愛(ài)、家長(zhǎng)放心的教師正在成長(zhǎng)、成熟。

3.科學(xué)的評(píng)價(jià)保障師生健康成長(zhǎng)

考核評(píng)價(jià)是學(xué)校工作的“指揮棒”，淮安實(shí)小在推行幸福教育的實(shí)踐中，致力于建立健全考核評(píng)價(jià)制度，為師生“成長(zhǎng)”保駕護(hù)航。在教師評(píng)價(jià)方面，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師參與評(píng)價(jià)制度的制定和過(guò)程管理，做到執(zhí)行制度與人文關(guān)懷相結(jié)合，一般要求和特殊情況相結(jié)合，個(gè)人評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量考核相結(jié)合，關(guān)注結(jié)果與重視過(guò)程相結(jié)合，發(fā)揮制度內(nèi)在的導(dǎo)向性、人文性、激勵(lì)性作用，讓教師更好成長(zhǎng)發(fā)展的同時(shí)，提高職業(yè)幸福指數(shù)。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化、評(píng)價(jià)主體多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)方式多樣化；發(fā)現(xiàn)和培育兒童的“閃光之處”，為兒童“量身定做”激勵(lì)性評(píng)價(jià)項(xiàng)目，輔之以個(gè)別化輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受自信，感受成功。幸福課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)，則包含對(duì)師生雙方的要求，力求用指標(biāo)詮釋“幸?！眱?nèi)涵，比如一級(jí)指標(biāo)為三個(gè)，第一是樂(lè)教愛(ài)學(xué)，第二是善教會(huì)學(xué)，第三則是順教（順著學(xué)教）學(xué)會(huì)（舉一反三），其引導(dǎo)性是十分明顯的。

2010年6月，作為首批江蘇人民教育家工程培養(yǎng)對(duì)象的戴銅校長(zhǎng)，在小組研討時(shí)提出了“幸福教育”的辦學(xué)主張，得到大家的認(rèn)可。2011年3月，我們組織名師名校長(zhǎng)送教總理故鄉(xiāng)活動(dòng)，在淮安實(shí)小組織的“倡導(dǎo)幸福教育，建設(shè)幸福學(xué)校”論壇上，我即興以“幸福教育的樣子”與到會(huì)的近千名教育同仁進(jìn)行交流。隨即，戴校長(zhǎng)和同事們明確“幸福教育”成為學(xué)校文化建設(shè)的主題，開(kāi)展了卓有成效的實(shí)踐。戴校長(zhǎng)有時(shí)會(huì)說(shuō)受到我的啟發(fā)，其實(shí)最重要的是他內(nèi)心有這樣的種子，淮安實(shí)小的老師們內(nèi)心有這樣的種子?，F(xiàn)在他們把初步收獲匯成四本書稿：《一樹一樹的花開(kāi)——幸福學(xué)生的成長(zhǎng)故事》《太陽(yáng)下面的風(fēng)景——幸福教師的成長(zhǎng)故事》《追尋生長(zhǎng)的腳步——幸福課堂的實(shí)踐探索》《面朝幸福的遠(yuǎn)方——課堂教學(xué)的理性思考》，幾年前我想寫的“幸福教育的樣子”在戴校長(zhǎng)的學(xué)校，逐漸清晰起來(lái)。我為戴校長(zhǎng)和他的同事們感到高興，更為一茬茬在淮安實(shí)小就讀的孩子們感到高興，因?yàn)樗麄兪恰靶腋＝逃钡淖畲笫芤嬲?，正是幸福教育的?yáng)光雨露，使得他們“幸福得像花兒一樣”。

（楊九俊，江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，江蘇省教育科學(xué)研究院研究員、特級(jí)教師，210013）

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