蒼麗影，佟 葳

（大連外國(guó)語大學(xué) 公共外語教研部，遼寧 大連 116044）

1 問題的提出

近年，二外日語教育出現(xiàn)了多種變化，如學(xué)習(xí)目的多樣化、學(xué)習(xí)要求多層次化、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜化等。要適應(yīng)新的二外日語教育的發(fā)展趨勢(shì)，就必須調(diào)整傳統(tǒng)的二外日語教學(xué)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教師意識(shí)等。在這個(gè)過程中，必然要重視學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究。國(guó)內(nèi)外的大量研究表明，動(dòng)機(jī)是影響二語學(xué)習(xí)諸個(gè)體因素中最具能動(dòng)性的因素，一方面它給學(xué)習(xí)者提供開始學(xué)習(xí)的誘因，另一方面，動(dòng)機(jī)影響著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的努力態(tài)度及語言學(xué)習(xí)的成績(jī)，并可能導(dǎo)致其對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持或放棄。只有充分了解、掌握、影響、激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，才能使其努力程度向良性發(fā)展并使其日語成績(jī)及語言效果達(dá)到最佳狀態(tài)。因此，本研究以語言型大學(xué)二外日語學(xué)習(xí)者為對(duì)象，對(duì)二外日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行探究，力圖使今后的二外日語教學(xué)計(jì)劃的制定、教材的使用、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)活動(dòng)的展開更有目的性和針對(duì)性，也期望對(duì)二外日語教學(xué)實(shí)踐提供一定的理論支持。

2 文獻(xiàn)綜述

2.1 國(guó)外二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起源于20世紀(jì)50年代末的加拿大的英法雙語教學(xué)。Gardner 和Lambert 經(jīng)過多變量的因素分析，指出態(tài)度、動(dòng)機(jī)和語言能力傾向跟第二語言的熟練程度(即語言成績(jī))之間呈現(xiàn)出相關(guān)性。此后，二者從社會(huì)教育學(xué)的角度把動(dòng)機(jī)類型劃分為“融合型動(dòng)機(jī)(integrative motivation)”和“工具型動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)”[1]。融合型動(dòng)機(jī)是以了解目標(biāo)語言社會(huì)的文化、參加目標(biāo)語言社會(huì)的活動(dòng)，成為目標(biāo)語言社會(huì)的一員為目的的動(dòng)機(jī)。工具型動(dòng)機(jī)是指為了將來的工作、生活等把語言作為工作目的的動(dòng)機(jī)，該動(dòng)機(jī)是語言習(xí)得目的的功利性的反映。Deci 在自我決定理論中，從教育心理學(xué)的角度將動(dòng)機(jī)劃分為“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”和“外在動(dòng)機(jī)”。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)本身的興趣或愉悅而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，它存在于個(gè)體內(nèi)部而不依賴于任何外部力量的驅(qū)動(dòng)，具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的人會(huì)更積極主動(dòng)地承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)并在任務(wù)中不斷提高自己的能力，主要包括興趣、好奇心、學(xué)習(xí)欲望等因素。外在動(dòng)機(jī)是指從事學(xué)習(xí)的行為是為了獲得外部利益，如就職、分?jǐn)?shù)、金錢等。學(xué)習(xí)只是達(dá)到目的的一種手段。Deci 指出：“內(nèi)在動(dòng)機(jī)高的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好”[2]。

國(guó)外關(guān)于日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要是日本學(xué)者的研究?？p部義憲等對(duì)新西蘭的大學(xué)生日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，分析了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)時(shí)間的相關(guān)性，得出了“工具志向強(qiáng)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)的”結(jié)論[3]；成田高宏對(duì)泰國(guó)大學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，得出了“融入志向強(qiáng)的學(xué)習(xí)者成績(jī)高，利益志向強(qiáng)的學(xué)習(xí)者成績(jī)低”的結(jié)論[4]；郭大海、大北葉子對(duì)新加坡大學(xué)生日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)極其對(duì)學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了調(diào)查，得出了“成就型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)直接關(guān)系到新加坡華人大學(xué)生日語學(xué)習(xí)成績(jī)的提高”的結(jié)論[5]。

2.2 國(guó)內(nèi)日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

日語動(dòng)機(jī)研究方面，王婉瑩以清華大學(xué)為主，兼顧北京大學(xué)、人民大學(xué)，就二外日語對(duì)學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)機(jī)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同于專業(yè)學(xué)生的8 種動(dòng)機(jī)，并指出”信息考試型、自身提高型、文化型動(dòng)機(jī)對(duì)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度影響較大”[6]。蔣慶榮以淮海工學(xué)院的日語專業(yè)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查，指出文化動(dòng)機(jī)和易學(xué)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最低[7]。林艷華等通過對(duì)中南林業(yè)大學(xué)日語專業(yè)153 名學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查分析，指出了“現(xiàn)實(shí)性、文化型、語言興趣型、經(jīng)濟(jì)憧憬型、強(qiáng)迫型等8 種動(dòng)機(jī)，并且不同年級(jí)的學(xué)生的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出1、4 年級(jí)高，2、3 年級(jí)低的U 字形的趨勢(shì)[8]。王沖通過因子分析和多元回歸分析，闡述理工科大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)的相關(guān)性。發(fā)現(xiàn)理工科大學(xué)生所存在的自我滿足志向、興趣志向、工具志向、誘發(fā)志向4 種日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并得出“工具志向?qū)Τ煽?jī)產(chǎn)生正面影響，誘發(fā)志向?qū)Τ煽?jī)產(chǎn)生負(fù)面影響”的結(jié)論[9]。于琰以廣東外語外貿(mào)大學(xué)日語專業(yè)的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行了日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究。指出”學(xué)生學(xué)習(xí)日語的主要原因是“學(xué)生們對(duì)日本文化抱有較高的接受度”和“對(duì)未來就業(yè)問題的考慮”。并且首次指出“出國(guó)動(dòng)機(jī)和社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)隨年級(jí)而下降可以看作是社會(huì)變化帶來的影響”[10]。

由上述的先行研究可以看出，近年有關(guān)國(guó)內(nèi)大學(xué)生日語動(dòng)機(jī)的研究中，主要是動(dòng)機(jī)類型的研究，少量的動(dòng)機(jī)類型和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、動(dòng)機(jī)類型和學(xué)習(xí)時(shí)間的研究，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者語言成績(jī)之間關(guān)系的研究可謂鳳毛麟角。調(diào)查對(duì)象又多是日語專業(yè)學(xué)生和理工科院校的學(xué)生，唯獨(dú)王的研究是針對(duì)動(dòng)機(jī)與成績(jī)之間的相關(guān)性的研究，但對(duì)象同為理工科的日語專業(yè)學(xué)生。大連外國(guó)語大學(xué)作為東北地區(qū)唯一一所最具特色的語言型大學(xué)，應(yīng)該具有不同于其他理工院校和南方高校的特征。而且語言型大學(xué)中的二外日語學(xué)習(xí)者與非語言型大學(xué)的日語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)也應(yīng)該是有所不同的。

本研究以具有語言特色的大連外國(guó)語大學(xué)的二外日語學(xué)習(xí)者為對(duì)象，圍繞二外日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查研究，力圖解決以下三個(gè)問題：（1）語言型大學(xué)學(xué)生二外日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成；（2）動(dòng)機(jī)類型與成績(jī)的相關(guān)性；（3）二外日語教學(xué)中存在的問題與對(duì)策。期望通過這三方面的研究為今后的二外日語教學(xué)提供有益參考。

3 研究方法

3.1 調(diào)查時(shí)間和調(diào)查對(duì)象

本研究以大連外國(guó)語大學(xué)的二外日語學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷60 份，回收57 份，有效回收率為95%。

3.2 調(diào)查工具和內(nèi)容

本研究采用的調(diào)查問卷，參考王婉瑩的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷，并結(jié)合本校的二外日語教學(xué)情況修改而成，共有三部分組成。第一部分“在二外的諸多選擇中，你選擇日語的動(dòng)機(jī)”由25 題構(gòu)成，采用里克特五級(jí)量表計(jì)分，形式為“A 非常同意(5 分)”到“B 非常不同意(1 分)”。第二部分是讓學(xué)生根據(jù)自身情況，分別對(duì)“在進(jìn)行二外的選擇時(shí)，是否接受過相關(guān)老師的指導(dǎo)”和“在二外日語的教學(xué)內(nèi)容上你希望改善的地方”兩題進(jìn)行單項(xiàng)選擇，力圖從中找出影響學(xué)生動(dòng)機(jī)的因素。第三部分是開放性問題，學(xué)生自由回答。筆者著重提示出兩個(gè)問題：(1)二外日語的學(xué)習(xí)中，最感到困惑的是什么；(2)對(duì)二外日語教學(xué)的建議和意見。

3.3 調(diào)查方法

任課教師在課堂上采取記名式調(diào)查，作為變相的成績(jī)采用距離本次調(diào)查時(shí)間最近的學(xué)習(xí)者2013 年1月的期末二外日語考試成績(jī)?？紤]到學(xué)習(xí)者的日語水平，問卷采用中文形式。

3.4 分析方法

所得數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS13.0 進(jìn)行。采用主成分分析法對(duì)25 項(xiàng)動(dòng)機(jī)類型部分進(jìn)行因子分析，用方差極大法做因子旋轉(zhuǎn)，回歸法計(jì)算因子得分，用相關(guān)性分析看動(dòng)機(jī)類型與成績(jī)之間的關(guān)系。

4 調(diào)查結(jié)果與分析

4.1 動(dòng)機(jī)類型

通過對(duì)問卷第一部分的因子分析，抽取出7 個(gè)因子，分別為：興趣型動(dòng)機(jī)、融入型動(dòng)機(jī)、成就型動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任型動(dòng)機(jī)、考試競(jìng)爭(zhēng)型動(dòng)機(jī)、盲目從眾型動(dòng)機(jī)和娛樂型動(dòng)機(jī)。共能解釋總方差的73.24%，具體內(nèi)容參照表1 和表2。從表1 來看，歸屬于因子1 的題項(xiàng)包括：我喜歡日文歌曲；我喜歡日語、對(duì)日語感興趣；我喜歡日本的漫畫、動(dòng)畫和日??；我對(duì)中日兩國(guó)的語言差異、文化差異感興趣；我想了解日本社會(huì)、日本文化和日本人的思維方式；學(xué)習(xí)日語令我激動(dòng)和興奮6 項(xiàng)，體現(xiàn)了對(duì)日語語言、社會(huì)、文化等的興趣，所以命名為“興趣型動(dòng)機(jī)”。這一動(dòng)機(jī)具有很強(qiáng)的普遍性，共能解釋掉方差的15.14%。因子2 由“有機(jī)會(huì)的話，我想去日本留學(xué)；去日本旅游時(shí)可以用到；我喜歡日本的自然環(huán)境和人文環(huán)境；我想結(jié)交更多的日本朋友，學(xué)習(xí)日語有助于我和日本人交流”4 項(xiàng)構(gòu)成，這4 項(xiàng)內(nèi)容表述了學(xué)習(xí)者與日本人交流和融入日本社會(huì)的強(qiáng)烈愿望，因此將其命名為“融入型動(dòng)機(jī)”。因子3 集中在：都說大外日語專業(yè)很強(qiáng)，所以選擇了該專業(yè)；我父母希望我學(xué)習(xí)日語；羨慕日語學(xué)得好的同學(xué)，我也想把日語學(xué)好；會(huì)說日語很酷，會(huì)讓很多人羨慕4 個(gè)方面，反映了學(xué)習(xí)者滿足于自我實(shí)現(xiàn)的心理，他們認(rèn)為學(xué)好日語就能夠證明自己的能力從而產(chǎn)生成就感。所以命名為“成就型動(dòng)機(jī)”。另外，考慮到近2 年中日關(guān)系的微妙變化，預(yù)想到中日關(guān)系可能會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在設(shè)計(jì)問卷時(shí)，筆者有意增加了這方面的問題。而下面的因子4 就證明了的確有此傾向。該因子中包括：我想了解日本政府為何三番五次地挑起爭(zhēng)端，破壞和平；中日關(guān)系時(shí)常會(huì)處于緊張或冰點(diǎn)狀態(tài)，我想改變這一不理想狀態(tài)；我想賺日本人的錢；將來想從事對(duì)日外交工作，對(duì)促進(jìn)中日關(guān)系的發(fā)展盡微薄之力。這4 項(xiàng)內(nèi)容充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者內(nèi)發(fā)的社會(huì)責(zé)任感，也反映出中日關(guān)系再次處于冰點(diǎn)的歷史背景下，日語學(xué)習(xí)者特別的心理狀態(tài)。我們將其命名為“社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)”。因子5 集中于“為考研做準(zhǔn)備；對(duì)于中國(guó)人來說日語似乎比較好學(xué)；我想通過日語等級(jí)考試；以便在將來找工作時(shí)更具有競(jìng)爭(zhēng)力”4 方面。反映了為考試和求職而學(xué)習(xí)日語的心理，我們將其命名為“考試競(jìng)爭(zhēng)型動(dòng)機(jī)”。該動(dòng)機(jī)體現(xiàn)了在殘酷的就職難的大環(huán)境下學(xué)習(xí)者緊張的應(yīng)試型的心理狀態(tài)。因子6 包括“聽說二外日語過科容易；同班很多同學(xué)都報(bào)日語，所以我也報(bào)了”2 項(xiàng)。這是任何先行研究中沒有發(fā)現(xiàn)的特征，這兩項(xiàng)內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者選擇日語時(shí)盲目的、從眾的心理狀態(tài)，因此命名為“盲目從眾型動(dòng)機(jī)”。持有這種該種動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者人云亦云，選擇、堅(jiān)持學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該產(chǎn)生不了任何內(nèi)在的力量。因子7 只有一個(gè)題項(xiàng)，即“我喜歡玩日語版游戲”。這是典型的“娛樂型動(dòng)機(jī)”。

表1 旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣

a. 經(jīng)過16 次迭代

表2 全部方差分析

4.2 動(dòng)機(jī)類型與日語成績(jī)的相關(guān)關(guān)系及顯著度分析

表3 的結(jié)果顯示：在7 個(gè)因子中，興趣型動(dòng)機(jī)、成就型動(dòng)機(jī)、考試競(jìng)爭(zhēng)型動(dòng)機(jī)與日語成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系顯著。說明在7 種動(dòng)機(jī)類型中，考試競(jìng)爭(zhēng)型動(dòng)機(jī)和興趣型動(dòng)機(jī)對(duì)成績(jī)的影響最大，這兩種動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，成績(jī)相應(yīng)就越高。成就型動(dòng)機(jī)對(duì)成績(jī)的影響較大，說明學(xué)習(xí)者越想通過學(xué)習(xí)滿足自我實(shí)現(xiàn)，就越有利于成績(jī)的提高。這與先行研究中郭俊海和大北葉子的調(diào)查有一致性。社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)對(duì)成績(jī)也有一定的影響，即學(xué)習(xí)者越是力圖改變中日關(guān)系，越是承載著因中日關(guān)系的變化而產(chǎn)生的社會(huì)責(zé)任，學(xué)習(xí)日語的熱情會(huì)越高，成績(jī)也會(huì)相應(yīng)地得以提升。融入型動(dòng)機(jī)與成績(jī)呈微弱的正相關(guān)，說明該動(dòng)機(jī)對(duì)成績(jī)的提高影響微弱。這與成田的調(diào)查結(jié)果是相反的。因子6 與因子7，即盲目從眾型動(dòng)機(jī)和娛樂型動(dòng)機(jī)與成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，說明越是持有這種動(dòng)機(jī)，成績(jī)便會(huì)越低。

4.3 問卷中反映出的二外日語教學(xué)中存在的問題

對(duì)于問卷中第二部分的“在進(jìn)行二外的選擇時(shí)，是否接受過相關(guān)老師的指導(dǎo)”這個(gè)問題，選擇“接受過充分的指導(dǎo)”的被調(diào)查者比例僅為1.8%；選擇“接受 過少許的指導(dǎo)”的被調(diào)查者比例為19.3%；選擇“從未接受過該方面的指導(dǎo)”的被調(diào)查者比例則高達(dá)78.9%。說明絕大多數(shù)學(xué)生都沒有經(jīng)受過二外選擇上的指導(dǎo)。

表3 動(dòng)機(jī)類型與日語成績(jī)的相關(guān)關(guān)系及顯著度

對(duì)于問卷中第二部分“在二外日語的教學(xué)內(nèi)容上你希望能夠改善的地方”這個(gè)問題，在分析中去掉對(duì)缺失值的考量后，選擇“增加對(duì)日本社會(huì)文化的介紹”的被調(diào)查者比例為52.1%；選擇“增加口語和視聽課”的被調(diào)查者比例為33.3%；選擇“增加場(chǎng)景會(huì)話的訓(xùn)練”的被調(diào)查者比例為14.6%。大部分學(xué)生希望在二外日語的教學(xué)內(nèi)容上增加對(duì)日本社會(huì)文化的介紹。

5 對(duì)教學(xué)的啟示

本研究以大連外國(guó)語大學(xué)二外日語學(xué)習(xí)者為對(duì)象，進(jìn)行了二外日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)的相關(guān)性研究。結(jié)果顯示，語言型大學(xué)的學(xué)生二外日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型可分為：興趣型、融入型、成就型、社會(huì)責(zé)任型、考試競(jìng)爭(zhēng)型、盲目從眾型、娛樂型七種。從動(dòng)機(jī)類型與成績(jī)的相關(guān)性來看，前五種動(dòng)機(jī)類型與學(xué)習(xí)成績(jī)之間呈正相關(guān)關(guān)系。后兩種動(dòng)機(jī)類型與學(xué)習(xí)成績(jī)之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

興趣型、考試競(jìng)爭(zhēng)型動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者成績(jī)之間呈明顯的正相關(guān)關(guān)系。這兩種動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，成績(jī)相應(yīng)就越高。所以，首先如何喚起、保持和發(fā)展二外日語學(xué)習(xí)者對(duì)日本文化的內(nèi)在興趣是二外教師必須思索的問題。迄今的二外課堂，由于課時(shí)少，教材內(nèi)容繁多，教學(xué)多媒體優(yōu)先于專業(yè)教學(xué)等原因，教師著重于單詞、句型及教材中本文的單純講述?；?dòng)少，講解多；積極性欠缺，沉悶型多的狀態(tài)。筆者認(rèn)為，角色扮演應(yīng)正式地引入二外日語課堂，在角色扮演過程中，學(xué)習(xí)者不僅僅要熟練地運(yùn)用文本語言，更要通過肢體、表情將之出神入化，以達(dá)到鐫刻于心的目的。同時(shí)，在這樣的練習(xí)中，通過老師的介紹、指導(dǎo)，加入一系列的日本本土文化的內(nèi)容。二外日語學(xué)習(xí)者90%以上是英語專業(yè)的學(xué)生，少數(shù)的韓國(guó)語、意大利語、西班牙語專業(yè)的學(xué)生。通過角色扮演，學(xué)習(xí)者會(huì)深刻體會(huì)到英美文化(或韓文化、意文化)與日本文化的碰撞與沖突，比如英美文化的提倡也許正是日本文化中的禁忌等。通過內(nèi)心不斷地感受、矛盾、沖突、內(nèi)化、才能不斷地產(chǎn)生好奇、喚起興趣、 增強(qiáng)探索欲。這樣也就達(dá)到了二外日語教學(xué)的目的，即擁有了日語運(yùn)用能力和日本文化的理解能力。

考試競(jìng)爭(zhēng)型動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者成績(jī)之間的相關(guān)性最強(qiáng)，綜觀該動(dòng)機(jī)中的所有題項(xiàng)，無一不體現(xiàn)出畢業(yè)的出路帶給學(xué)習(xí)者的壓力以及焦灼的心態(tài)。由于考試競(jìng)爭(zhēng)型動(dòng)機(jī)是一種外在動(dòng)機(jī)，所以在這種動(dòng)機(jī)作用下的學(xué)習(xí)者可能會(huì)在目標(biāo)(如獲得證書、求職成功)達(dá)成之前非常努力，一旦目標(biāo)達(dá)成之后或身體、心理達(dá)到極限后，便會(huì)放棄日語的學(xué)習(xí)。如此結(jié)果的話，這一最容易提高成績(jī)的動(dòng)機(jī)便背離了二外日語教學(xué)的目標(biāo)。因此，在教學(xué)中如何能培養(yǎng)該動(dòng)機(jī)類型學(xué)習(xí)者的內(nèi)在興趣，力圖使學(xué)習(xí)者將外在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)相結(jié)合，最終轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以此來激發(fā)、保持學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)日語的勁頭，是二外日語教師應(yīng)思索的問題。

成就型動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者成績(jī)之間也有較強(qiáng)的正相關(guān)性。該動(dòng)機(jī)類型中的題項(xiàng)之一“都說大外日語專業(yè)很強(qiáng)，所以選擇二外日語”的選擇者為數(shù)最多。體現(xiàn)了本校專業(yè)日語對(duì)二外日語的影響。充分利用校本資源、發(fā)揮專業(yè)日語的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)二外日語教學(xué)是二外日語教師需要思索的又一個(gè)重要課題。日本語學(xué)院每屆錄取500~600 名日語專業(yè)學(xué)生，四個(gè)年級(jí)總計(jì)2000名之多。而每年的二外日語學(xué)習(xí)者為260 名左右，兩屆計(jì)520 名左右。筆者認(rèn)為，可以給學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)，充分發(fā)揮專業(yè)日語學(xué)生的語言及對(duì)日本文化理解的優(yōu)勢(shì)，以“互幫”、“互助”的形式，通過定期舉辦“日語角”、“日語文化沙龍”等活動(dòng)，讓二外日語學(xué)習(xí)者在樂趣中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)。

社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者的成績(jī)也有一定的正相關(guān)關(guān)系。此次調(diào)查中的社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)有積極意義上和消極意義上的責(zé)任兩方面。積極的社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)說明學(xué)習(xí)者對(duì)國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)關(guān)系有著客觀、正確的認(rèn)識(shí)，消極的社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)則意味著學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)層面的欠缺性。教師自身的語言和行為負(fù)責(zé)與否，對(duì)國(guó)際社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)正確與否，將通過日語課堂直接影響責(zé)任教育的效果。教師是學(xué)生的引路人，教師的人格影響著學(xué)習(xí)者的人格，所以要使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極意義上的社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)，教師自身應(yīng)該具有源于對(duì)客觀事實(shí)基礎(chǔ)上的正確認(rèn)知所產(chǎn)生的社會(huì)責(zé)任感。

融入型動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者的成績(jī)呈微弱的正相關(guān)，與先行研究不同，此次調(diào)查體現(xiàn)出該動(dòng)機(jī)對(duì)二外日語學(xué)習(xí)者成績(jī)的提高沒有多大的影響，但是該動(dòng)機(jī)具有普遍性，如何能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為興趣型，是我們?cè)诮虒W(xué)中需要深思的。

盲目從眾型動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者成績(jī)呈負(fù)相關(guān)的關(guān)系，分析問卷中的第二部分的調(diào)查結(jié)果可以看出，“沒有進(jìn)行充分的指導(dǎo)”是導(dǎo)致該動(dòng)機(jī)的重要因素。所以在每年度二外日語選擇前，教師要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分地指導(dǎo)，先搞清楚學(xué)習(xí)者的初選動(dòng)機(jī)，再針對(duì)性地提出有效建議和意見，要讓學(xué)習(xí)者清楚二外日語的目的在于運(yùn)用日語這門語言，達(dá)到對(duì)日本文化的理解，對(duì)自己未來的發(fā)展提供幫助等。

在開放題中，學(xué)生感到最困惑的是，對(duì)于一個(gè)初學(xué)者來說，現(xiàn)用教材中的單詞量太多(每課100 個(gè)以上的單詞)，句型太難(二級(jí)文型)，內(nèi)容跳躍性大，沒有銜接，課時(shí)少，進(jìn)度快等。而且學(xué)習(xí)者普遍要求增加對(duì)日本文化的介紹和增加場(chǎng)景對(duì)話，提供與日本留學(xué)生交流的機(jī)會(huì)等。

綜上所述，由于多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)呈現(xiàn)出很強(qiáng)或一定的相關(guān)性，作為二外日語教師，首先要通過問卷及訪談的形式明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)其向良性發(fā)展，必要時(shí)需要激發(fā)和改變學(xué)習(xí)者的原始動(dòng)機(jī)，最終形成最能提升語言效果的積極性動(dòng)機(jī)。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)二外日語教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出既具備高超的語言能力又能充分理解日本文化并能達(dá)到良好溝通能力的日語人材。

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