唐 光 潔，朱 德 全

(西南大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶市 400715；西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶市 400715)

自1991年我國(guó)開(kāi)展專業(yè)學(xué)位教育以來(lái)，發(fā)展至今日已經(jīng)形成橫向包囊法律碩士、工商管理碩士、公共管理碩士、教育碩士等幾十種類型，縱向以碩士學(xué)位為主，學(xué)士、碩士、博士三個(gè)學(xué)位層次并舉的專業(yè)教育體系，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。時(shí)下，在高等教育改革縱深推進(jìn)，研究生教育質(zhì)量備受關(guān)注的背景下，專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題從內(nèi)隱走向外凸，受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。

英語(yǔ)教育是專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。尤其在全球化趨勢(shì)日益明顯的背景下，英語(yǔ)的地位日益彰顯。但是，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育改革發(fā)展的大背景下，專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教育也必然需要隨之發(fā)生革命性的變化，需要為我國(guó)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)際視野的高素質(zhì)、高質(zhì)量人才服務(wù)。[1]鑒于此，從英語(yǔ)課程改革和設(shè)計(jì)入手，認(rèn)真審視并合理定位我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向、重視實(shí)踐和應(yīng)用的特點(diǎn)，遵循科學(xué)高效的課程模式，優(yōu)化設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程，這是提高我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)水平的必經(jīng)之路。

一、專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程的現(xiàn)實(shí)檢視

毋庸置疑，任何改革都應(yīng)該立足于現(xiàn)實(shí)才可能凸顯其針對(duì)性，顯現(xiàn)其可行性和必要性，否則就可能淪為盲目的改革。在這個(gè)意義上，專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)群集模塊式課程設(shè)計(jì)的研究，必須扎根于對(duì)當(dāng)下專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程實(shí)踐的全面、深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。立足于實(shí)證調(diào)查和研究者十余年的專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總體來(lái)看，近十余年隨著我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的規(guī)模、類型和生源更加豐富多樣，研究生英語(yǔ)水平在整體上有所提升的同時(shí)也表現(xiàn)出個(gè)體差異明顯、參差不齊的狀況。教育對(duì)象的復(fù)雜性使得專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程處于更大的困境。雖然各高校專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)不盡相同，但從整體上看，還是在落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會(huì)需求和學(xué)生自我發(fā)展等方面顯得力不從心。歸結(jié)而言，以下幾個(gè)問(wèn)題普遍存在且相對(duì)突出。

(一)課程價(jià)值定位：職業(yè)缺失，立場(chǎng)錯(cuò)位

教育部于2009年3月下發(fā)的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)是我國(guó)開(kāi)展專業(yè)學(xué)位研究生教育近20年來(lái)，關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式方面具有突破意義的重要文件，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新具有重大影響。《意見(jiàn)》明確指出：“專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，與學(xué)術(shù)型研究生有所不同，要突出專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色。”但事實(shí)是，很多高校開(kāi)設(shè)的專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程嚴(yán)重趨同，沒(méi)有針對(duì)其職業(yè)發(fā)展的特殊要求做出合理設(shè)計(jì)。就總體而言，現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程以公共英語(yǔ)課程居多，即使以選修課形式開(kāi)設(shè)的部分專業(yè)英語(yǔ)課程，也因缺乏科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)而收效甚微，而針對(duì)職業(yè)群設(shè)計(jì)的英語(yǔ)課程就更是少之又少。專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程的價(jià)值取向普遍立足單一主體需求，傾向?qū)W科而忽視社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展要求是普遍存在的現(xiàn)象。這種缺乏職業(yè)針對(duì)性、價(jià)值立場(chǎng)錯(cuò)位的英語(yǔ)課程必然成為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的障礙之一。

(二)課程目標(biāo)指向：定位模糊，方向偏失

課程目標(biāo)是教育目的的細(xì)化、具體化，規(guī)定了教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)和方向，其不僅能夠?yàn)榻逃康牡淖罱K實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，也能夠?yàn)榻虒W(xué)的順利實(shí)施提供保障，具有導(dǎo)向、調(diào)控、中介和評(píng)價(jià)功能，是課程研究中的一個(gè)重要范疇。[2]《意見(jiàn)》旗幟鮮明地指出，“專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。”作為專業(yè)學(xué)位研究生教育中的一門重要課程，英語(yǔ)在課程目標(biāo)定位上必然是對(duì)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)的具體化和專門化，理應(yīng)在課程目標(biāo)上體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色。然而，許多高校專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程盲目跟從學(xué)術(shù)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程定位，沒(méi)有落實(shí)專業(yè)學(xué)位學(xué)術(shù)性和職業(yè)性緊密結(jié)合的要求，對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的實(shí)踐性的特點(diǎn)考慮不夠。不少高校專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程目標(biāo)的確定缺乏社會(huì)和學(xué)生的需求性分析，仍然停留在語(yǔ)言技能訓(xùn)練及提高上(其中閱讀能力的偏向培養(yǎng)最為明顯)，有的甚至停留在語(yǔ)言知識(shí)的掌握上。這些問(wèn)題使得專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的可能性上大打折扣。

(三)課程體系構(gòu)建：內(nèi)容陳舊，結(jié)構(gòu)固化

課程體系是指為培養(yǎng)人才所確立的目標(biāo)以及依據(jù)這些目標(biāo)所選擇并加以組織的課程內(nèi)容、教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)，其重點(diǎn)解決“究竟為學(xué)生提供什么樣的知識(shí)”和“如何高效科學(xué)地對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行組織以促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)”兩個(gè)問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革和發(fā)展，尤其是當(dāng)今職業(yè)活動(dòng)國(guó)際化和國(guó)際交往的日益頻繁，專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程體系亟需與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行創(chuàng)新性的拆解與重構(gòu)。《教育部、人力資源社會(huì)保障部關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》(教研[2013]3號(hào))明確指出：“培養(yǎng)單位應(yīng)緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系框架，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，突出課程實(shí)用性和綜合性，增強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系?！钡牵{(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分高校專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程體系都表現(xiàn)出內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的雙重問(wèn)題。其中，課程內(nèi)容基礎(chǔ)性較強(qiáng)、發(fā)展性較弱，知識(shí)性較強(qiáng)、應(yīng)用性較弱，在本該重點(diǎn)培養(yǎng)和提高研究生英語(yǔ)應(yīng)用能力之時(shí)，卻還在通過(guò)大量精讀等課時(shí)一味重復(fù)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)，即使在“閱讀”“翻譯”等之前加上“高級(jí)”二字，也仍未落實(shí)本科與研究生英語(yǔ)課程內(nèi)容的銜接，多有重復(fù)。同時(shí)，專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程內(nèi)容相對(duì)枯燥，教材陳舊，缺乏時(shí)代感和針對(duì)性。在課程結(jié)構(gòu)方面，普遍以必修綜合英語(yǔ)類課程為主，輔以英語(yǔ)技能類選修課程，而英語(yǔ)應(yīng)用類、英語(yǔ)文化類和專業(yè)英語(yǔ)類課程比重很小。課程結(jié)構(gòu)一經(jīng)確定，就很少根據(jù)時(shí)代發(fā)展、社會(huì)和用人單位需求以及學(xué)生發(fā)展水平而進(jìn)行重組，學(xué)生群體對(duì)課程結(jié)構(gòu)的話語(yǔ)權(quán)就更是難以實(shí)現(xiàn)。

(四)課程方案實(shí)施：模式單一，組織低效

專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程實(shí)施是課程方案付諸實(shí)踐的階段。毫無(wú)疑問(wèn)，即便具有科學(xué)合理的課程目標(biāo)和課程體系，如果在課程實(shí)施過(guò)程中走了樣或偏了道，其課程預(yù)期也難以完全實(shí)現(xiàn)。因此，結(jié)合課程理念、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，制定理念和方法一脈相承的課程實(shí)施方案至關(guān)重要。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程在實(shí)施過(guò)程中客觀存在著方式單一、學(xué)生課堂參與不足以及課堂開(kāi)放不夠等弊病。專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程普遍采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，統(tǒng)一的教材和內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)方法等忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，因而使課程與教學(xué)的組織出現(xiàn)效能偏低、效果較差的問(wèn)題。而課程實(shí)施方式的單一也影響了學(xué)生在課程實(shí)施中的參與程度，課堂上學(xué)生難以與教師形成共鳴狀態(tài)，師生、生生之間難以有效互動(dòng)。上述課程實(shí)施中所存在的方式單一、參與不足的問(wèn)題已經(jīng)可以預(yù)示課程的開(kāi)放性不足的問(wèn)題。在過(guò)分注重英語(yǔ)知識(shí)、技能的傳輸計(jì)劃中學(xué)習(xí)者主體性的缺乏，課程過(guò)程的空乏，使得專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程實(shí)施未能擺脫封閉性的弊病。然而眾所周知，課程并非預(yù)先設(shè)定的、封閉的、固定不變的系統(tǒng)，而是作為課程主體的教師與學(xué)習(xí)者基于學(xué)科知識(shí)、自身經(jīng)驗(yàn)和開(kāi)放性的問(wèn)題在與課程情境交互作用的過(guò)程中開(kāi)展知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生人格成長(zhǎng)的過(guò)程，因而在這個(gè)意義上課程必然是屬于開(kāi)放性的。

(五)課程評(píng)價(jià)落實(shí)：機(jī)制不力，功能偏廢

課程評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程情況的反映，也是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。采取何種課程評(píng)價(jià)理念及方式來(lái)衡量學(xué)生知識(shí)的掌握程度、技能的成熟情況、素質(zhì)的高低以及情感態(tài)度的狀況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生直接的影響，因此選擇合理的課程評(píng)價(jià)理念及方式對(duì)課程體系的優(yōu)化至關(guān)重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的機(jī)制多不完善。評(píng)價(jià)主體多為教師，缺乏學(xué)生和用人單位的共同參與。評(píng)價(jià)準(zhǔn)則多不全面，通常以基礎(chǔ)性或公共性內(nèi)容為主，缺少專業(yè)方面或職業(yè)方面的內(nèi)容。評(píng)價(jià)中各準(zhǔn)則權(quán)集的確定缺乏合理性，普遍偏重知識(shí)，對(duì)技能和能力考查比較欠缺；普遍偏重閱讀，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的關(guān)系認(rèn)識(shí)較為主觀。評(píng)價(jià)方式比較單一，大部分高校主要以考查結(jié)合考試的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式多以筆試為主，對(duì)口試等形式不太重視，缺少規(guī)范。專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的目的主要在于判別學(xué)生是否具備獲取學(xué)位的資格，而對(duì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向、激勵(lì)促進(jìn)、信息反饋等功能的發(fā)揮尚較欠缺。

二、專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)群集模塊式課程的價(jià)值取向

隨著課程現(xiàn)狀和培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾日益激化，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)就成為攸關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重大課題。選擇合理的課程模式是課程設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵。針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)背景明顯、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合英語(yǔ)課程的屬性，采用群集模塊式課程模式是設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程的應(yīng)然選擇。群集模塊式課程是結(jié)合我國(guó)國(guó)情，借鑒MES(Modules of Employable Skill)、CBE(Competence-Based Education)、雙元制等國(guó)際職教模式，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和教育內(nèi)在規(guī)律，研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種特色鮮明的職教課程模式。[3]

(一)專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)群集模塊式課程的特征分析

群集模塊式課程最顯著的特點(diǎn)體現(xiàn)為“寬基礎(chǔ)、活模塊”，即是把課程結(jié)構(gòu)分為兩個(gè)相互聯(lián)系又有區(qū)別的階段?！皩捇A(chǔ)”階段側(cè)重職業(yè)群共同的基礎(chǔ)知識(shí)教育和基本技能訓(xùn)練，不針對(duì)某一特定職業(yè)，而是集合了一群相關(guān)職業(yè)所必備的學(xué)習(xí)內(nèi)容；“活模塊”階段則立足職業(yè)群或?qū)I(yè)的需求，兼顧學(xué)生的興趣、能力以及課程屬性，在職業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，生成職業(yè)知識(shí)，培訓(xùn)職業(yè)技能。群集模塊式課程模式設(shè)計(jì)的專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程，其“寬基礎(chǔ)、活模塊”的特征具體表現(xiàn)在五個(gè)方面。

1.課程取向的職業(yè)性

“專業(yè)學(xué)位”一詞源于英文中的professional degree，也可譯作“職業(yè)學(xué)位”。顧名思義，這是一種以培養(yǎng)符合某種職業(yè)特定需求的人才為目的而設(shè)置的學(xué)位類型。在這樣一個(gè)基礎(chǔ)之上，專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)群集模塊式課程在編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過(guò)程中始終堅(jiān)持以職業(yè)為導(dǎo)向、以發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力為主線，滿足社會(huì)和職業(yè)對(duì)人才英語(yǔ)水平的需求，注重職業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)教學(xué)，使專業(yè)學(xué)位研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)走向職業(yè)、從知識(shí)走向能力。因此，專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)群集模塊式課程具有其它課程模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

2.課程目標(biāo)的多元性

專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)群集模塊式課程目標(biāo)以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，以英語(yǔ)應(yīng)用能力形成為核心，以英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的提升為宗旨，構(gòu)筑了三維結(jié)構(gòu)的多元目標(biāo)體系。從層次結(jié)構(gòu)上分析，它是一個(gè)終極目標(biāo)，又可以分解為“寬基礎(chǔ)”階段目標(biāo)、“活模塊”階段目標(biāo)兩大系列，兩大系列目標(biāo)又通過(guò)幾層中間目標(biāo)分解為最低層次的單元目標(biāo)。[4]課程目標(biāo)多元素和多單元的特性，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠得到多方面不同程度的發(fā)展。

3.課程內(nèi)容的非線性

專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)群集模塊式課程針對(duì)職業(yè)群所需的知識(shí)和技能進(jìn)行課程內(nèi)容的分析、選擇和組織，將具有內(nèi)在聯(lián)系的若干知識(shí)點(diǎn)整合為課程模塊，優(yōu)化了以學(xué)科知識(shí)邏輯設(shè)計(jì)的課程，克服了課程內(nèi)容分化過(guò)細(xì)、繁冗陳舊的缺陷。不同的課程模塊構(gòu)筑起課程內(nèi)容縱橫交錯(cuò)的立體結(jié)構(gòu)，使得面向?qū)W生的課程打破了學(xué)科的縱向邏輯而重新設(shè)計(jì)，形成非線性的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。此外，模塊之間的相對(duì)獨(dú)立性使得課程中增減一定的模塊不會(huì)對(duì)課程整體產(chǎn)生重大影響，這就解決了課程內(nèi)容穩(wěn)定與更新的矛盾，使課程體系不再靜態(tài)封閉。

4.課程實(shí)施的靈活性

專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)群集模塊式課程分為“寬基礎(chǔ)”和“活模塊”兩個(gè)階段，“寬基礎(chǔ)”階段又分為不同板塊；“活模塊”階段也由一系列小模塊和專題組成。課程實(shí)施可以依據(jù)不同的階段目標(biāo)、不同的模塊特點(diǎn)，不同的職業(yè)群需要和不同的學(xué)生實(shí)際來(lái)選擇切實(shí)有效的教學(xué)組織形式、教學(xué)手段和方法，真正實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的靈活性和高效性。

5.課程評(píng)價(jià)的開(kāi)放性

專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)群集模塊式課程的評(píng)價(jià)方式是群集模塊式課程理念的進(jìn)一步體現(xiàn)。課程評(píng)價(jià)突破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，納入教師、學(xué)生和用人單位等社會(huì)主體的共同參與，靈活選用定位性、形成性、診斷性和總結(jié)性評(píng)價(jià)等方式，不拘泥于單一形式，以職業(yè)能力為導(dǎo)向科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和相應(yīng)權(quán)重，因此在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則等方面都體現(xiàn)出開(kāi)放性的特點(diǎn)。

(二)專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)群集模塊式課程的價(jià)值取向

學(xué)科本位、社會(huì)本位、個(gè)人本位是課程的三種基本價(jià)值取向，這三者都兼?zhèn)浜侠硇院途窒扌?。?dāng)前大部分高校專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程都體現(xiàn)出學(xué)科本位的價(jià)值取向，重視詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性，與社會(huì)生活和實(shí)際應(yīng)用相去較遠(yuǎn)，把英語(yǔ)當(dāng)成一門學(xué)科而非一種工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的目標(biāo)背道而馳。專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)群集模塊式課程有機(jī)融合了學(xué)科本位、社會(huì)本位、個(gè)人本位三種取向，突破了三者在課程價(jià)值取向中非此即彼、此消彼長(zhǎng)的對(duì)立矛盾誤區(qū)，協(xié)調(diào)性地實(shí)現(xiàn)了各方利益和平共存。

1.學(xué)科本位價(jià)值取向

理論基礎(chǔ)的缺失會(huì)使能力的發(fā)展成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)群集模塊式課程始終認(rèn)可理論知識(shí)的地位，在“寬基礎(chǔ)”階段以“必須”、“夠用”的原則選擇知識(shí)，在“活模塊”階段則根據(jù)職業(yè)群的需要選擇知識(shí)，為專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)科基本語(yǔ)言素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.社會(huì)本位價(jià)值取向

專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)群集模塊式課程是以職業(yè)群對(duì)人才英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。職業(yè)源于社會(huì)，是社會(huì)的職業(yè)，職業(yè)也就必然以社會(huì)需要、社會(huì)發(fā)展為本，以職業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)必然烙下社會(huì)需求的痕跡。專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)群集模塊式課程旨在發(fā)展研究生在職業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用能力，滿足職業(yè)需求，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的研究生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的功能。因此，專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)群集模塊式課程具有明顯的社會(huì)本位價(jià)值取向，而且是該課程模式區(qū)別于其他模式的突出特征。

3.個(gè)人本位價(jià)值取向

群集模塊式英語(yǔ)課程充分體現(xiàn)以人的需要為本，以人的發(fā)展為本，以人的差異為本，通過(guò)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)應(yīng)用能力，為其未來(lái)生活做更好的準(zhǔn)備。通過(guò)英語(yǔ)課程“寬基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)科技發(fā)展和職業(yè)變化的適應(yīng)性，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供條件；通過(guò)“活模塊”的彈性設(shè)置，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)等差異，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。

三、專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)群集模塊式課程設(shè)計(jì)的基本范疇

專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)群集模塊式課程設(shè)計(jì)運(yùn)用群集模塊式課程模式，具體包括專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、方式設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)五大范疇。這五大范疇的設(shè)計(jì)，是對(duì)英語(yǔ)群集模塊式課程價(jià)值取向的具體落實(shí)，是英語(yǔ)群集模塊式課程優(yōu)越性的直接體現(xiàn)，其設(shè)計(jì)水平攸關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)群集模塊式課程的質(zhì)量。

(一)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)：多元化走向

多元化走向的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在三個(gè)向度：

第一，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)的多元化。對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究和對(duì)學(xué)科發(fā)展的研究是課程目標(biāo)的三個(gè)基本來(lái)源。[5]學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科這三個(gè)因素交互作用，集中反映課程目標(biāo)的價(jià)值取向。因此，對(duì)這三個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)分析才能形成符合當(dāng)前教育理念的課程目標(biāo)。同樣，專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)群集模塊式課程目標(biāo)需要進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是宏觀方面，橫向圍繞三個(gè)維度，即基于學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過(guò)程；基于當(dāng)代社會(huì)生活需求；基于語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教育的發(fā)展，進(jìn)行系統(tǒng)分析?？v向分析不同時(shí)間段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律及基本教育教學(xué)規(guī)律，形成結(jié)構(gòu)合理、螺旋上升的英語(yǔ)教育網(wǎng)絡(luò)。二是微觀方面，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言科學(xué)，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合體，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)分析英語(yǔ)的基本概念、邏輯結(jié)構(gòu)、探究方式、一般功能以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。

第二，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)主體的多元化。多元化的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)主體一是能夠保障課程目標(biāo)設(shè)計(jì)與學(xué)科發(fā)展方向相一致；二是保障課程目標(biāo)設(shè)計(jì)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相吻合；三是保障課程目標(biāo)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生勝任未來(lái)職業(yè)群集對(duì)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的需求；四是保障課程目標(biāo)設(shè)計(jì)在實(shí)際學(xué)科教學(xué)中能夠落到實(shí)處，具有較強(qiáng)的可操作性。專業(yè)學(xué)位研究生教育的最大特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的統(tǒng)一，因此，英語(yǔ)群集模塊式課程目標(biāo)制定專家團(tuán)的組成包括英語(yǔ)學(xué)科專家、高校英語(yǔ)教師以及各職業(yè)群的專家代表，如農(nóng)業(yè)推廣、教育學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)方面的專家教師。選擇后者主要在于利用他們的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，在充分了解學(xué)生專業(yè)能力基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)實(shí)際，制定出符合發(fā)展趨勢(shì)的課程目標(biāo)。

第三，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)要素的多元化。從宏觀來(lái)看，專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)群集模塊式課程目標(biāo)包括兩種類型，即綜合目標(biāo)與層次目標(biāo)。其中，綜合目標(biāo)主要指向于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，使其在今后的工作和社會(huì)交往中能有效地用英語(yǔ)進(jìn)行信息交流，幫助學(xué)生提高閱讀和翻譯英語(yǔ)資料的能力，從而更快捷地了解和掌握先進(jìn)的西方文化知識(shí)和技術(shù)等。層次目標(biāo)主要指向于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生閱讀所學(xué)專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的能力，運(yùn)用英語(yǔ)撰寫專業(yè)文章的能力，與國(guó)外同行用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通的能力等。簡(jiǎn)而言之，就是具備未來(lái)職業(yè)需要的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合運(yùn)用能力。從微觀來(lái)看，專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)群集模塊式課程目標(biāo)包括專業(yè)知識(shí)、運(yùn)用技能、情感態(tài)度與文化意識(shí)等四個(gè)層面。其中，專業(yè)知識(shí)和運(yùn)用技能是英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，情感態(tài)度是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，文化意識(shí)是英語(yǔ)綜合運(yùn)用的宏觀保障。需要指出的是，與綜合目標(biāo)相比較，層次目標(biāo)中的專業(yè)知識(shí)、技能策略、情感態(tài)度與文化意識(shí)等四維目標(biāo)聚焦于職業(yè)群集，具有專業(yè)實(shí)踐取向。

(二)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：寬與活兼顧

專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)群集模塊式課程結(jié)構(gòu)包括“寬基礎(chǔ)”與“活模塊”兩個(gè)階段(如圖1所示)：

圖1 專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)群集模塊式課程結(jié)構(gòu)

第一，“寬基礎(chǔ)”階段?！皩捇A(chǔ)”的“寬”包涵兩層含義：第一是課程面對(duì)一個(gè)職業(yè)群的“寬”；第二是課程為受教育者奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的“寬”。在這個(gè)意義上，“寬基礎(chǔ)”階段的課程內(nèi)容在選擇和組織上一是要求具有群集性，二是要求具有基礎(chǔ)性。群集性具有兩種表現(xiàn)形態(tài)，即橫向群集和縱向群集，以及以用人單位提出一個(gè)職業(yè)為主體群集和以學(xué)校原有專業(yè)為主體群集兩種輔助形式。[6]基礎(chǔ)性意味著“寬基礎(chǔ)”階段的教學(xué)內(nèi)容，由于面對(duì)一群相關(guān)職業(yè)甚至幾個(gè)相關(guān)職業(yè)群，因此課程內(nèi)容側(cè)重于關(guān)鍵能力培養(yǎng)，重視綜合職業(yè)能力的形成，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生拓寬擇業(yè)面、適應(yīng)職業(yè)變化、繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，著重于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。由此，“寬基礎(chǔ)”部分集合了不同職業(yè)群的專業(yè)學(xué)位研究生作為高層次應(yīng)用型人才應(yīng)共同具備的通識(shí)英語(yǔ)板塊，依據(jù)“必須”和“夠用”原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出知識(shí)和技能覆蓋面寬的特點(diǎn)，使學(xué)生不僅能夠適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)生活的需求，也能應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)變革的新需求，具備終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。

第二，“活模塊”階段。模塊(module)是外來(lái)詞，其思想最初出現(xiàn)在信息技術(shù)領(lǐng)域，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于其他領(lǐng)域。[7]在“寬基礎(chǔ)”之上，“活模塊”階段的課程內(nèi)容旨在針對(duì)學(xué)生未來(lái)工作中某一特定的工作崗位所必備的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能。該階段課程內(nèi)容一是體現(xiàn)靈活，二是凸顯實(shí)踐。靈活性體現(xiàn)在活模塊中又設(shè)置有必修模塊和選修模塊，其中必修模塊為職業(yè)群內(nèi)所有學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的模塊，而選修模塊為職業(yè)群內(nèi)各個(gè)職業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和意愿而自主選擇的模塊。實(shí)踐性表現(xiàn)為活模塊中所設(shè)置的各個(gè)模塊主要以技能為主，突出課程內(nèi)容的實(shí)踐性和應(yīng)用性。該模塊內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容主要針對(duì)從事某一類職業(yè)或某一具體崗位的必備知識(shí)、技能、素養(yǎng)，甚至是某一個(gè)崗位的一個(gè)技術(shù)等級(jí)的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)，側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)前生存，突出針對(duì)性、應(yīng)用性以及現(xiàn)實(shí)性。

(三)課程實(shí)施設(shè)計(jì)：多路徑選擇

專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程實(shí)施既要有正確的價(jià)值、原則引領(lǐng)，也需要通過(guò)切實(shí)、可行的路徑付諸于實(shí)踐。為最大程度保障課程實(shí)施的效果，結(jié)合職業(yè)群集模塊式課程的特點(diǎn)，可以構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)職業(yè)群集模塊式課程實(shí)施的立體化路徑(如圖2所示)。其中，課堂教學(xué)是主要路徑，課外活動(dòng)是重要路徑，而潛在課程是輔助路徑。

圖2 專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)職業(yè)群集模塊式課程實(shí)施路徑圖

第一，課堂教學(xué)的路徑。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心陣地。實(shí)際上，課程實(shí)施方案一旦確定，教學(xué)過(guò)程就成了課程實(shí)施的重頭戲。首先，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，必然要涉及教師、學(xué)生、時(shí)間、空間的組織和安排問(wèn)題。離開(kāi)教學(xué)組織形式，就不存在教學(xué)活動(dòng)。所謂教學(xué)組織形式，“是關(guān)于怎樣組織教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)和研究教學(xué)組織形式將有助于我們更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量?！盵8]專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)群集模塊式課程在課堂教學(xué)組織形式上，除了采用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制外，還可以采用小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、菜單式教學(xué)、道爾頓制等多種形式。需要指出的是，在當(dāng)代的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不同教學(xué)組織形式都被靈活運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，它們不再是單一化的形式個(gè)體，而是整體協(xié)調(diào)發(fā)揮功能的形式體系。而教師的職責(zé)就是結(jié)合課程和對(duì)象的需求，分析教學(xué)過(guò)程，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，并以合理的結(jié)構(gòu)將其融合成為一個(gè)新的整體。其次，教師還需要善于學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的語(yǔ)言教育經(jīng)驗(yàn)和方法，同時(shí)總結(jié)并選擇適合專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)的行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，妥善處理好借鑒與繼承的關(guān)系，立足于不同專業(yè)和不同課程模塊的教學(xué)實(shí)際，探索出靈活機(jī)動(dòng)、切合實(shí)際，基于群集模塊式課程結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法的組合方式。最后，任何教學(xué)活動(dòng)都是在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，作為一門具有較強(qiáng)社會(huì)性、綜合性、實(shí)踐性的課程，專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)群集模塊式課程尤其要注重課堂教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。

第二，課外活動(dòng)的路徑。英語(yǔ)作為工具學(xué)科，應(yīng)該是生動(dòng)活潑、貼近生活的，而不是詞、句、段、篇或者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等要素的單調(diào)組合。尤其是基于群集模塊式理念的專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)課程，由于專業(yè)性、職業(yè)性和實(shí)踐性等屬性的要求，更加需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐和交流等習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)和能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程之外，還應(yīng)該通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)實(shí)施英語(yǔ)課程。從規(guī)模上區(qū)分，英語(yǔ)課外活動(dòng)包括較大規(guī)模的課外活動(dòng)和小組課外活動(dòng)；從形式上區(qū)分，英語(yǔ)課外活動(dòng)包括交流型活動(dòng)、競(jìng)賽型活動(dòng)、表演性活動(dòng)等。當(dāng)然，不管哪種形式，英語(yǔ)課外活動(dòng)作為教學(xué)的輔助形式，應(yīng)和教學(xué)緊密聯(lián)系，但又不是教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)。否則，課外活動(dòng)的意義便蕩然無(wú)存。

第三，潛在課程的路徑。潛在課程是一種隱含的、非計(jì)劃的、不明確或未被認(rèn)識(shí)到的課程，其在課程方案和學(xué)校計(jì)劃中沒(méi)有被明確規(guī)定，卻又屬于學(xué)校教育經(jīng)常使用而有效的重要構(gòu)成。合理開(kāi)發(fā)利用潛在課程，充分發(fā)揮潛在課程的作用，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)水平的提高和學(xué)生身心的全面發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分重視內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)(語(yǔ)言、文化、心智、情感)的教育，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)文化、認(rèn)識(shí)世界及培養(yǎng)心智，促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展。專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)潛在課程的實(shí)施與正規(guī)課程不同，它遵循潛在課程獨(dú)特的施教機(jī)制和接受機(jī)制。就其施教機(jī)制而言，它主要是通過(guò)暗示、感染、模仿和認(rèn)同等方式教育影響學(xué)生的。就其接受機(jī)制而言，學(xué)生對(duì)潛在課程信息的接受決不是簡(jiǎn)單的刺激→反應(yīng)性學(xué)習(xí)，而必須經(jīng)歷一個(gè)反映→選擇→整合→內(nèi)化的復(fù)雜認(rèn)識(shí)過(guò)程，才能最終掌握潛在課程傳遞的信息。所以，學(xué)生在接受潛在課程信息的過(guò)程中決不是消極被動(dòng)的，而是積極主動(dòng)的，必須充分發(fā)揮其主體作用，才能充分實(shí)現(xiàn)潛在課程的教育功能。[9]

(四)課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：能力本位

課程評(píng)價(jià)方式各異，不同評(píng)價(jià)方式能夠發(fā)揮不同的作用和影響。所謂能力本位評(píng)價(jià)，在沃爾夫(Alison Wolf)看來(lái)，是“根據(jù)對(duì)所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果加以明確界定而發(fā)展起來(lái)的一種評(píng)價(jià)方式。在這種評(píng)價(jià)形式中，由于對(duì)一般的或特殊的學(xué)習(xí)結(jié)果都予以了明確確定，使得評(píng)價(jià)人員、學(xué)生自身，或任何感興趣的第三者，對(duì)學(xué)生是否達(dá)成這些結(jié)果均有一個(gè)相當(dāng)客觀的判斷。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的判斷，是完全基于學(xué)生對(duì)這些結(jié)果的達(dá)成情況，而不是基于學(xué)生在正規(guī)教育情境中所花費(fèi)時(shí)間的多少?！盵10]從概念可見(jiàn)，由于英語(yǔ)知識(shí)和技能以及英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)等要素都將最終直接或間接指向英語(yǔ)應(yīng)用能力，因此，專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)群集模塊式課程評(píng)價(jià)以能力為本位，抓住了英語(yǔ)課程與教學(xué)的關(guān)鍵，能夠引導(dǎo)學(xué)生全面提升英語(yǔ)水平。具體來(lái)看，以能力為本位的專業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)群集模塊式課程評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：

第一，重視學(xué)生的實(shí)際操作能力。能力本位評(píng)價(jià)模式由于在實(shí)際評(píng)價(jià)中尤其重視實(shí)際操作技能，因此其要求在評(píng)價(jià)情境、評(píng)價(jià)方式上也應(yīng)盡可能地與實(shí)際工作情境與方式相接近，而最好的評(píng)價(jià)方式就是在教師模擬的各種任務(wù)活動(dòng)中收集證據(jù)，評(píng)判學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

第二，主張標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。以能力為本位的課程評(píng)價(jià)方式要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)只是將搜集到的證據(jù)與能力標(biāo)準(zhǔn)相參照，而不與其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果相比較。因此，在具體操作上，教師并非簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)，而是針對(duì)學(xué)生是否具備相應(yīng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力做出判斷。

第三，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)評(píng)價(jià)。以能力為本位的課程評(píng)價(jià)在本質(zhì)上屬于連續(xù)性的過(guò)程評(píng)價(jià)，其擯棄傳統(tǒng)根據(jù)學(xué)期結(jié)束后的一次性測(cè)驗(yàn)結(jié)果來(lái)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的做法，而是主張?jiān)谝欢ǖ钠谙迌?nèi)(如一個(gè)學(xué)年內(nèi))連續(xù)地搜集不同的證據(jù)以判斷學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

第四，具有針對(duì)性。以能力為本位的課程評(píng)價(jià)具有極大的透明性，教師在學(xué)期初預(yù)先公布能力標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)生能夠事先了解要評(píng)價(jià)什么，應(yīng)達(dá)到何種程度，這種評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制有利于引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地提升自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)也給英語(yǔ)群集模塊式課程管理和優(yōu)化提供了依據(jù)，這也為學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)一步發(fā)展儲(chǔ)備了條件。

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