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        少講多練與精講會想

        2014-07-10 09:36:41吳梅英
        關(guān)鍵詞:一堂課教法教材

        據(jù)報道,德國一位教育專家考察中國的一些學(xué)校后說過這樣一句話:中國的教師是全世界最會講的,中國的學(xué)生是全世界最會考的。這句話很值得我們深思。長期以來,我們的教育教學(xué)大多是灌輸式,我們的學(xué)生大多是知識的被動接收器。

        學(xué)校教育的主要形式是課堂教學(xué),課堂教學(xué)一般的方法是教師的講,如果教師講得不科學(xué),小而言之,影響教學(xué)質(zhì)量的提高,大而言之,影響人才的培養(yǎng)。教學(xué)方法的改革,首先要改革講的方法。提到講的改革,許多教師都會脫口而出——“少講多練”或“精講多練”。這種說法很有道理,但它是模糊的,“少講”是否就是“精講”?“少講”或“精講”的目的除了“多練”以外,還有其他的更重要的目的嗎?

        一.少講是為了多練

        一堂課的講與練,在時間上是一對矛盾體,教師講的時間多了,學(xué)生練的時間就少了,所以教師的講,應(yīng)遵循這樣一條原則:盡量少講,讓學(xué)生多練。

        少講的第一個好處,是避免面面俱到。如果不控制多講,勢必將教材處理為,這一段要講,那一段也要講,這個問題會講,那個問題也會講,這就叫面面俱到。而這樣講的結(jié)果往往是面面俱不到,流于膚淺。教材設(shè)計的問題很多,如語文教學(xué)中,即使是一句話,均可從字、詞、句、語、修、邏、文等多個角度去分析,如果都講,就會導(dǎo)致沒有中心。

        少講的第二個好處是避免不必要的重復(fù)。教師講得過多,往往是重復(fù)的話多。重要的地方重復(fù)一遍,可以理解為有必要,但也不宜重復(fù)幾遍,不重要的話則一遍也不能重復(fù),重復(fù)的話多了,學(xué)生也會厭煩,他們?nèi)舢a(chǎn)生了這種情緒,便再也不愿意聽下去了,重復(fù)反而分散了學(xué)生的注意力。

        少講的第三大好處是避免小題大做。簡單的問題,學(xué)生一看即會,一聽就懂,無需教師啰嗦式的“大作”,要多培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

        少講的第四大好處是避免節(jié)外生枝。離開教材,超出大綱的要求,講許多的知識,甚至引經(jīng)據(jù)典,這便是節(jié)外生枝。即使老師講得有聲有色,學(xué)生也樂意聽,收效卻是不大的。因為既浪費了時間,又?jǐn)_亂了知識系統(tǒng)。這種情況在不少學(xué)校不少教師身上時有發(fā)生。

        所以,就一堂課的整體來說,就講與練的比例來說,應(yīng)當(dāng)盡量控制多講,但絕非對每一個問題都強(qiáng)調(diào)少講,在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中,少講與多講,只能從實際出發(fā),恰當(dāng)運用。

        二.精講是為了會想

        教法改革的過程中,大家都公認(rèn)“精講多練”是很好的方法,這固然不錯,但我認(rèn)為精講的最大好處是使學(xué)生能想、會想。精講并不完全等于少講,少講也不等同于精講,所以在提倡“少講是為了多練”的同時,我們還需充分認(rèn)識“精講是為了會想”這一原則。

        練,如果是機(jī)械的,不假思索的練,便失去了練的作用。各種練,包括聽、看、讀、寫、說都離不開想。想是練的前提,學(xué)生只有想得多,才能練得好。多思出智慧,只有培養(yǎng)學(xué)生想的能力,才能使他們成為新世紀(jì)的合格人才。

        想,雖然是學(xué)生自身頭腦里的思維活動,但它取決于教師的培養(yǎng)和開拓。教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有多種途徑,但主要依靠精講。任何其他途徑,都沒有精講使用的范圍廣,占的時間多,所起的作用大。

        精講之“精”,應(yīng)該是精彩、精練、精巧的總和,三者缺一不可。

        教師精彩的講述,富有強(qiáng)烈的情感性,能激發(fā)學(xué)生想的興趣。如果講得不精彩,不能稱之為精講。平淡的,索然寡味的講述,使人昏昏欲睡,只能抑制學(xué)生想的興趣,他們聽都不愿意聽了,還會跟著你的講去思考嗎?精彩的講述,一下便集中了學(xué)生的注意力,興奮了他們的神經(jīng)活動,在教師語言色彩的感染下,他們便產(chǎn)生了想的情感,教師講得越精彩,他們想的興趣也便越濃厚。

        教師精煉的講述,富有嚴(yán)密的條理性,能開拓學(xué)生的思路。講如果不精煉,也不能稱之為精講。煉者,提煉也。絕非雜亂無章,絕非紛繁無緒,學(xué)生有了想的興趣以后,決不能讓他們胡思亂想,必須誘導(dǎo)他們有條理地想,有層次地寫,這便依靠精煉的講述。

        教師精巧的講述,富有科學(xué)的啟發(fā)性,能教給學(xué)生想的方法。講如果不精巧,更不能稱之為精講。想的道路并非平坦的,學(xué)生想到一定程度,有時再也想不下去了,百思不得其解,這叫“山重水復(fù)疑無路”,教師若不及時指點迷津,他們想的積極性便會中斷,這時教師必須精巧的講。巧者,妙也。經(jīng)過教師巧妙的點撥,他們會茅塞頓開,便會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的局面。如若此時教師的講不精巧,而是狂轟濫炸,或自己代替學(xué)生講出來,他的講便沒有啟發(fā)性,便不能教給學(xué)生想的方法,提高學(xué)生想的能力。精巧的講,是啟發(fā)想的鑰匙。

        綜前所述,課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要方式,教師的講,是課堂教學(xué)的一般形式,教法皆始于講,教法的改革,要從講的改革開始。

        吳梅英,教師,現(xiàn)居廣東郁南。

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