作為一名語文教師，我一直在思考：教授語文課的最終目標到底是什么？我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過一句十分經(jīng)典的話——“教是為了不教”。也就是培養(yǎng)學生的自主學習、自主閱讀的能力。日常教學中，我總是有意地改變課堂教學組織管理模式，為學生營造一個新的學習氛圍，引導學生做學習的主人。

一.尊重學生的主體地位

傳統(tǒng)的教學方式主張通過教師傳授實現(xiàn)學生接受知識、完成教學任務。而尊重學生的主體地位，就是要讓學生自主學習，把學習的主動權交給學生。所謂自主學習就是一種學生自學為主、教師教學為輔的教學模式。比如教師在進行課堂知識的講授之前，鼓勵學生提前做好預習，預習的過程也是培養(yǎng)學生自學能力的過程，根據(jù)教師提出的問題進行有目的的預習也是養(yǎng)成自主學習良好習慣的有效途徑。

教師在課堂上要充分尊重學生的主體地位，就要改變以往的教學模式，提高學生的主體意識，并注重在教學過程中對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)。實踐證明：寬松自由的學習氛圍，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能。因此，教師應轉變教學觀念，提倡民主，建立平等的師生關系。在實際教學過程中，教師可以圍繞學生的興趣愛好，幫助學生明確自我意識，鼓勵學生主動參與到語文學習中，讓學生在學習中積極的“動起來”。教師在教學時，可以根據(jù)教學任務和目標，從學生的角度，精心設計一些符合學生心理特征的問題，鼓勵學生積極思考。

在實施具體教學過程中，尊重學生的主體地位，是一個循序漸進的過程，需要一個較長的時間，不能一蹴而就。在初級階段，需要教師在備課過程中深挖教材，設計出既簡單又能引起學生興趣的問題，從而引導學生順著教師的思路走下去。經(jīng)過這個階段之后，才能讓學生一步一步在學習中逐漸增強主體地位，更加深入的進入到課文中，進而提出更加合理、更有深度的問題。

二.鼓勵學生提出問題

學習就是一個思考的過程，在思考中不斷提出問題，解決問題，才能夠使知識進一步得到深化。這樣教師在教學過程中，要做的就是怎樣讓學生成為課堂的主人，讓學生不再是被動地聽講，而是主動地思考、討論、汲取知識。教師不再是課堂的主宰，而是要在課堂上隨時注意與學生之間的互動，及時地關注學生的學習狀態(tài)。要給學生提出問題的空間，鼓勵學生提出問題。與此同時，教師也要善于引導學生提出問題，培養(yǎng)學生大膽質疑、求新和創(chuàng)新的能力。課堂上可以讓學生分組討論，分組時要注意讓不同類型、不同風格的學生搭配組合，以便更能讓他們碰撞出思想的火花。

著名教育家陶知行先生說過“創(chuàng)造源于思考”，因此，在學生預習、學習的過程中，要鼓勵學生思考問題。更要鼓勵大膽質疑的學生，發(fā)表自己的看法，闡述自己的觀點，讓學生用自己喜歡的學習方法來解決自己的疑問，教師可以對這些觀點進行引導、總結，讓學生對知識的把握、課文的理解更加全面、透徹。當然，在此過程中，教師也會受益匪淺，在以后的進行中也會更加有的放矢，得心應手。久而久之，就是一個良性循環(huán)。

分組討論之后，要給學生留出時間，讓他們來提問解惑，由教師或學生回答、討論。這樣他們才能有一種能夠掌握課堂的感覺，并將自己的全身心都投入到課堂當中。對于學生提出的問題，教師要閃光點，對學生進行鼓勵，讓他們對自己充滿自信。當學生在課堂上獲得了尊重和快樂的時候，就自然而然地進入到課堂教學中，認真學習并欣然接受。

三.要注意的問題

（一）備學生。要想調動起學生興趣，收到良好的課堂效果，就要求教師在備課時下足功夫。在新的課堂教學要求下，教師的工作不是簡單了，而是更復雜、更繁重了。現(xiàn)在的學生思想是復雜的，教師首先要親近學生，甚至“混進”學生中去，你才能知道學生想什么、要什么、問什么，才能在備課中預想到學生可能提出的問題，怎樣應對。當然，更多的問題教師想不到，也很難預設，這就要求教師不只是一個課本知識豐富的教師，更是一個社會閱歷、人格豐富的教師，這樣才能以不變應萬變。這就要求教師在課本外的功夫要深，這也是一個終身學習的問題。

（二）備教材。教師應對教材進行深入研究、挖掘，根據(jù)學生自身特點與學習需求，對教材內容進行適當拓展延伸，同時將教材中的內容轉化成為他們易于接受的形式，從而達到促進學生對于教材內容的理解與認知。

（三）備課堂。教師在授課過程中，要做到收放自如的駕馭課堂，而不能被學生牽著鼻子走。學生是課題的主體，那么教師一定要發(fā)揮主導作用，既能放出去，又能收回來。當然這不是一日之功，需要平時的在生活學習中逐漸積累知識、經(jīng)驗，不斷提高自己駕馭場面的能力。

劉茂釗，教師，現(xiàn)居山東青島。