王欣 劉媛媛 馬金權(quán)

[摘 要]大學(xué)生學(xué)業(yè)障礙是指大學(xué)生留級(jí)、退學(xué)、不授學(xué)位、不能如期畢業(yè)等現(xiàn)象，隨著在順利學(xué)業(yè)完成上存在障礙 大學(xué)生的日益增多。 這一問題逐漸引社會(huì)、高校和家庭的重視，因此，分析這類具有學(xué)業(yè)障礙大學(xué)生的基本特性、學(xué)業(yè)障礙成因，提出減少和控制學(xué)業(yè)障礙的不良后果的對(duì)策，幫助大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)具有十分重要的意義。

[關(guān)鍵詞]學(xué)業(yè)障礙；成因；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G647.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）11 — 0149 — 02

[收稿日期]2014 — 09 — 30

[基金項(xiàng)目]黑龍江省教育廳輔導(dǎo)員專項(xiàng)（1155xs315）；齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目。

[作者簡(jiǎn)介]王欣（1980—），女，黑龍江齊齊哈爾人。講師，主要從事大學(xué)生思想政治方向研究。

近年來，隨著我國(guó)高等學(xué)校招生規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)，高等教育已由精英化向大眾化的方向發(fā)展，同時(shí)給中國(guó)高等教育帶來了一些新的問題。大學(xué)生由于社會(huì)因素、個(gè)體因素、學(xué)校因素、家庭成長(zhǎng)環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不達(dá)標(biāo)而留級(jí)、退學(xué)、不授學(xué)位、不能如期畢業(yè)的現(xiàn)象已不再是個(gè)別，這種因?yàn)槟撤N原因可能不能順利完成學(xué)業(yè)的現(xiàn)象，應(yīng)引起社會(huì)、學(xué)校和家庭的高度重視。

一、學(xué)業(yè)障礙概念的提出

20世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)者柯克（S.Kirk）〔1〕首先提出學(xué)習(xí)困難的概念，用來表示那些智力正常而學(xué)業(yè)長(zhǎng)期滯后的學(xué)生。教育家、教學(xué)理論家巴班斯基提出了關(guān)于“學(xué)業(yè)不良”的概念，學(xué)業(yè)不良學(xué)生指的是要比其他普通學(xué)生使用更多時(shí)間和精力，才能達(dá)到和其他學(xué)生達(dá)到一樣的掌握某種知識(shí)和技能的程度〔2〕。我國(guó)一些研究學(xué)者提出學(xué)業(yè)不良是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就與其智力提供的潛力存在差距〔3〕。而對(duì)于涉及“大學(xué)生因?yàn)槟撤N原因可能不能順利完成學(xué)業(yè)”的相關(guān)概念尚未見報(bào)道。

研究認(rèn)為，大學(xué)生學(xué)業(yè)障礙即大學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的過程中，由于非智力因素而主動(dòng)放棄學(xué)業(yè)，或者在完成學(xué)業(yè)上遇到障礙而不能如期完成學(xué)業(yè)，包括學(xué)業(yè)警告、留級(jí)、退學(xué)、不授學(xué)位、不能畢業(yè)等，稱為大學(xué)生在完成學(xué)業(yè)上具有障礙，簡(jiǎn)稱大學(xué)生學(xué)業(yè)障礙。這種大學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，具備了一定的智力基礎(chǔ)來完成大學(xué)學(xué)業(yè)。不能如期完成大學(xué)學(xué)業(yè)不僅需要加大教育的成本，學(xué)校和家庭需投入更多的費(fèi)用，并且還降低了高等學(xué)校教育資源的利用效率，同時(shí)給學(xué)生自己的發(fā)展帶來一定的負(fù)面影響，也增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

二、大學(xué)生學(xué)業(yè)障礙的成因

1.社會(huì)因素。我國(guó)高等學(xué)校從九十年代末開始大規(guī)模擴(kuò)招，“天之驕子”的稱謂越來越不適合擴(kuò)招后的大學(xué)生?！按髮W(xué)畢業(yè)也未必能在社會(huì)立足”、“大學(xué)畢業(yè)生不靠家里的社會(huì)關(guān)系很難找到好的工作”、“大學(xué)畢業(yè)就等于失業(yè)”等諸多帶有負(fù)能量社會(huì)輿論沖進(jìn)了大學(xué)校園，這在一定程度上對(duì)部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了影響。這些社會(huì)輿論使某些學(xué)生認(rèn)為讀書無用，而這些受負(fù)面社會(huì)輿論影響的學(xué)生有的沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，有的浪費(fèi)家里的錢吃喝玩樂，更有的以談情說愛為主業(yè)，還有的大學(xué)生認(rèn)為立足社會(huì)主要靠經(jīng)驗(yàn)和能力，所以忙于搞社會(huì)活動(dòng)或者在校經(jīng)商從而荒廢學(xué)業(yè)。

社會(huì)上存在的一些腐敗現(xiàn)象也是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)業(yè)障礙的一個(gè)重要因素，部分家庭環(huán)境好大學(xué)生靠家庭的關(guān)系可以輕而易舉得到好的工作。他們不用努力學(xué)習(xí)，憑借家庭的社會(huì)關(guān)系就會(huì)很容易超過那些學(xué)習(xí)刻苦努力的大學(xué)生。這種社會(huì)現(xiàn)象對(duì)大學(xué)校園內(nèi)的正確學(xué)習(xí)觀是個(gè)巨大的沖擊。大學(xué)生正處于價(jià)值觀尚未完全成熟的階段，受這種不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，會(huì)給他們的人生觀、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀帶來偏差。大學(xué)生如果沒有樹立正確的學(xué)習(xí)觀就很難順利完成學(xué)業(yè)，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)業(yè)障礙。

2.自身因素。學(xué)生自身因素是引起學(xué)業(yè)障礙的直接原因和內(nèi)因， 包括學(xué)生本人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自控能力的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)自我效能感、心理障礙以及不良嗜好等方面的因素。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)、指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力， 學(xué)生在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，除要有學(xué)習(xí)的需要之外，還要有滿足需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且由目標(biāo)指引著學(xué)習(xí)的方向。研究發(fā)現(xiàn)存在學(xué)業(yè)障礙的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在著嚴(yán)重的問題，他們對(duì)自己的學(xué)業(yè)沒有明確的需要和目標(biāo)，更沒有什么較高的人生追求。這部分學(xué)生把自己的學(xué)業(yè)放在不重要的位置，甚至對(duì)學(xué)習(xí)有著很大的抵觸情緒。他們認(rèn)為某些科目，例如基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，根本沒有用，學(xué)過之后也會(huì)遺忘，學(xué)了只是浪費(fèi)時(shí)間。這些學(xué)生對(duì)成績(jī)的要求也只是滿足于及格，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。沒有學(xué)習(xí)的需要做動(dòng)力和學(xué)習(xí)的目標(biāo)做指引，自然就不能順利完成學(xué)業(yè)，最后成為具有學(xué)業(yè)障礙的大學(xué)生。

研究發(fā)現(xiàn)具有學(xué)業(yè)障礙的大學(xué)生的自控能力較弱，他們多數(shù)生活懶散，有時(shí)間就打游戲、上網(wǎng)、看電影。更有一些學(xué)生經(jīng)常無故曠課，生活能力較低，不參加體育鍛煉和一些有益于身心健康的活動(dòng)，自律性較差。沒有較好的自控能力對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行管理，來合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這種情況持續(xù)一段時(shí)間后，自然就不能順利的完成學(xué)業(yè)。

學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)習(xí)者對(duì)自己是否能利用自身所擁有的能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，指學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和成績(jī)能力學(xué)習(xí)的一種主觀判斷〔6〕。研究發(fā)現(xiàn)部分具有學(xué)業(yè)障礙的大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的自信度較低，進(jìn)而使學(xué)業(yè)堅(jiān)持性和努力程度都不夠，認(rèn)為自己不可能完成學(xué)業(yè)任務(wù)，所以就不去努力，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)障礙。

心理障礙以及不良嗜好也是造成大學(xué)生學(xué)業(yè)障礙的主要自身原因，一些不良的嗜好到一定程度也會(huì)轉(zhuǎn)化成心理障礙。例如有的大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，其實(shí)學(xué)生自己本身是可以認(rèn)識(shí)到沉迷網(wǎng)絡(luò)是不好的，是影響學(xué)業(yè)的，但是就是不能克制自己。在這種情況下的不良嗜好就已經(jīng)轉(zhuǎn)化為了心理障礙，這時(shí)就急需進(jìn)行心理輔導(dǎo)。影響大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的因素還包括焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥等一些心理障礙。當(dāng)大學(xué)生出現(xiàn)以上心理問題的時(shí)候勢(shì)必會(huì)影響其學(xué)業(yè)，嚴(yán)重者會(huì)影響身體健康甚至生命。這時(shí)必要的干預(yù)措施就顯得更為重要。

3.學(xué)校原因：主要包括教學(xué)、課程、師生情感等層面的因素。首先，教學(xué)這一基本途徑的通暢是學(xué)生學(xué)業(yè)順利完成的保證；其次，如果專業(yè)課程設(shè)置不合理或教學(xué)內(nèi)容有缺陷，這也會(huì)的影響大學(xué)生學(xué)業(yè)的正常完成；再次，教學(xué)過程，包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式方法以及師生相處等因素都對(duì)大學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)有很大的關(guān)聯(lián)。部分任課教師基本素質(zhì)不高、缺乏職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，沒有把主要精力投入到教學(xué)上、駕馭課堂的能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，或?qū)W習(xí)興趣不濃；部分教師上課的形式比較死板，新知識(shí)的注入較少、比較落后的教條式的教學(xué)方式束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且影響了學(xué)生創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力；有的老教師上課用的講義多年不變。導(dǎo)致學(xué)生由于討厭某門課程的任課教師從而對(duì)其所教授的科目產(chǎn)生抵觸情緒，最終使這門課程不能達(dá)到學(xué)校的要求，以致影響整個(gè)學(xué)業(yè)。

3.家庭因素。有的學(xué)生家庭不健全，比如父母亡故，還有就是父母在但是不和孩子生活在一起，父母不是很悉心照顧子女；再有就是父母感情不和，家庭氛圍不和諧，父母離異或者離異后再婚，家中有相處不好的繼父或繼母，在這樣的家庭成長(zhǎng)的孩子會(huì)出現(xiàn)自卑、苦悶、孤僻等異常心理。如果父母工作很忙或者家中經(jīng)商，雜人較多，家庭生活不規(guī)律等問題。以上這些家庭環(huán)境成長(zhǎng)出來的學(xué)生，一般會(huì)缺乏安全感和歸屬感，無法全心投入學(xué)習(xí)，同時(shí)無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)。另外家庭經(jīng)濟(jì)困難有可能誘發(fā)他們精神壓抑、焦慮。而且許多學(xué)生忙于勤工儉學(xué)，減少了學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的必須的時(shí)間和大量的精力上的投入，最終造成大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)障礙問題。

三、大學(xué)生學(xué)業(yè)障礙的解決對(duì)策。

1.障礙前期對(duì)策： 對(duì)剛剛進(jìn)入大學(xué)生活的大學(xué)生來說，只要及時(shí)做好各方面指導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)可能具有學(xué)業(yè)障礙特征的學(xué)生，并對(duì)其實(shí)施干預(yù)，就有可能避免學(xué)業(yè)障礙的發(fā)生。例如，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查其高中成長(zhǎng)背景和家庭環(huán)境，并根據(jù)大學(xué)第一學(xué)期的成績(jī)及學(xué)期內(nèi)表現(xiàn)做評(píng)估，對(duì)于可能出現(xiàn)學(xué)業(yè)障礙的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警。輔導(dǎo)員、班主任及時(shí)關(guān)注可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)障礙的重點(diǎn)學(xué)生，并介入其整個(gè)大學(xué)時(shí)期的進(jìn)行干預(yù)和輔導(dǎo)工作，這樣就可以使大部分具有學(xué)業(yè)障礙前期癥狀的學(xué)生向障礙期轉(zhuǎn)變。另外，障礙前期的心理健康教育也可以增強(qiáng)學(xué)生自我心理調(diào)適的能力。從入學(xué)開始關(guān)注大學(xué)生的心理健康情況，并對(duì)有心理問題傾向的學(xué)生采取個(gè)別心理輔導(dǎo)等措施，從而避免學(xué)生從障礙前期向障礙期轉(zhuǎn)變。

2.障礙期對(duì)策：以“治療”為主。對(duì)已經(jīng)發(fā)生學(xué)業(yè)障礙的學(xué)生首先確定其形成這種狀況的深層原因，之后進(jìn)行對(duì)其分析是一種原因還是多種原因的綜合作用的結(jié)果，然后根據(jù)原因制定“治療方案”，最后根據(jù)先前制定的方案進(jìn)行針對(duì)性的疏導(dǎo)和教育，“對(duì)癥下藥”。

具體來講，根據(jù)具體原因進(jìn)行對(duì)障礙期學(xué)生進(jìn)行具體治療，但主要應(yīng)圍繞著如下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，主要幫助學(xué)生建立有效正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格、氣質(zhì)、興趣等確立學(xué)生正確的學(xué)業(yè)目標(biāo) 。其次，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)興趣。 再次，提高教師的教育教學(xué)水平。最后，提升學(xué)校的管理水平，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。

在教育教學(xué)過程中，教師是主體，同時(shí)學(xué)生也是主體，只有做到教師和學(xué)生這個(gè)兩個(gè)主體親密合作，建立良好的師生之間的關(guān)系，才能取得較好的教育教學(xué)效果。而在實(shí)際教學(xué)過程中，一些老師只重視知識(shí)的傳授，從而忽視了與學(xué)生的其他方面的交流，任課教師對(duì)學(xué)生的所思所想并不關(guān)心，更談不上交流，學(xué)生和教師之間形成了一道鴻溝，學(xué)生逐漸對(duì)教師失去了信任，甚至討厭授課教師，從而也對(duì)這名老師所講授的科目失去了興趣，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹碓讲?，最后甚至放棄了這一科目的學(xué)習(xí)。這樣，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，所以建立良好的師生關(guān)系是提高教育教學(xué)效果的一個(gè)必要條件，也是提高教育教學(xué)效果的一個(gè)重要手段。即老師要經(jīng)常與學(xué)業(yè)障礙者交流，給予其更多關(guān)心、信任、鼓勵(lì)和幫助，讓學(xué)生不斷有成就感，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能達(dá)到“親其師，信其道”。

3.障礙后期對(duì)策：以挽救為主。主要是針對(duì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)障礙已經(jīng)不能如期畢業(yè)的學(xué)生，對(duì)他們不能聽之任之，也不要自動(dòng)放棄，要以以人為本的教育理念感化學(xué)生，挽救學(xué)生，使學(xué)業(yè)障礙問題不再繼續(xù)惡化。如果真的不能按照學(xué)校的要求完成學(xué)業(yè)，學(xué)校也不能將其直接推向社會(huì)，還要進(jìn)行教育，分析查找失敗的原因，克服以往的錯(cuò)誤，樹立正確的人生目標(biāo)，不讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)失敗而認(rèn)為自己的一生都是失敗的。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕錢在森. 學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與實(shí)踐〔M〕. 上海：上?？萍冀逃霭嫔?， 1995.

〔2〕沈烈敏. 學(xué)業(yè)不良的相對(duì)性涵義及測(cè)定的實(shí)證研究〔J〕.心理科學(xué)， 2004，（01）：89-91.

〔3〕王琳，劉凱.大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因與管理對(duì)策〔J〕. 考試周刊， 2012，（15）：163.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>