王欣 劉媛媛 馬金權(quán)

[摘 要]大學生學業(yè)障礙是指大學生留級、退學、不授學位、不能如期畢業(yè)等現(xiàn)象，隨著在順利學業(yè)完成上存在障礙 大學生的日益增多。 這一問題逐漸引社會、高校和家庭的重視，因此，分析這類具有學業(yè)障礙大學生的基本特性、學業(yè)障礙成因，提出減少和控制學業(yè)障礙的不良后果的對策，幫助大學生順利完成學業(yè)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學校的育人目標具有十分重要的意義。

[關(guān)鍵詞]學業(yè)障礙；成因；對策

[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）11 — 0149 — 02

[收稿日期]2014 — 09 — 30

[基金項目]黑龍江省教育廳輔導員專項（1155xs315）；齊齊哈爾大學教育科學研究項目。

[作者簡介]王欣（1980—），女，黑龍江齊齊哈爾人。講師，主要從事大學生思想政治方向研究。

近年來，隨著我國高等學校招生規(guī)模持續(xù)增長，高等教育已由精英化向大眾化的方向發(fā)展，同時給中國高等教育帶來了一些新的問題。大學生由于社會因素、個體因素、學校因素、家庭成長環(huán)境的影響，導致學業(yè)不達標而留級、退學、不授學位、不能如期畢業(yè)的現(xiàn)象已不再是個別，這種因為某種原因可能不能順利完成學業(yè)的現(xiàn)象，應引起社會、學校和家庭的高度重視。

一、學業(yè)障礙概念的提出

20世紀60年代，美國學者柯克（S.Kirk）〔1〕首先提出學習困難的概念，用來表示那些智力正常而學業(yè)長期滯后的學生。教育家、教學理論家巴班斯基提出了關(guān)于“學業(yè)不良”的概念，學業(yè)不良學生指的是要比其他普通學生使用更多時間和精力，才能達到和其他學生達到一樣的掌握某種知識和技能的程度〔2〕。我國一些研究學者提出學業(yè)不良是指學生的學習成就與其智力提供的潛力存在差距〔3〕。而對于涉及“大學生因為某種原因可能不能順利完成學業(yè)”的相關(guān)概念尚未見報道。

研究認為，大學生學業(yè)障礙即大學生在完成學業(yè)的過程中，由于非智力因素而主動放棄學業(yè)，或者在完成學業(yè)上遇到障礙而不能如期完成學業(yè)，包括學業(yè)警告、留級、退學、不授學位、不能畢業(yè)等，稱為大學生在完成學業(yè)上具有障礙，簡稱大學生學業(yè)障礙。這種大學生經(jīng)過系統(tǒng)的學習和訓練，具備了一定的智力基礎(chǔ)來完成大學學業(yè)。不能如期完成大學學業(yè)不僅需要加大教育的成本，學校和家庭需投入更多的費用，并且還降低了高等學校教育資源的利用效率，同時給學生自己的發(fā)展帶來一定的負面影響，也增加了學生的心理負擔。

二、大學生學業(yè)障礙的成因

1.社會因素。我國高等學校從九十年代末開始大規(guī)模擴招，“天之驕子”的稱謂越來越不適合擴招后的大學生?！按髮W畢業(yè)也未必能在社會立足”、“大學畢業(yè)生不靠家里的社會關(guān)系很難找到好的工作”、“大學畢業(yè)就等于失業(yè)”等諸多帶有負能量社會輿論沖進了大學校園，這在一定程度上對部分大學生的學習積極性和學習態(tài)度產(chǎn)生了影響。這些社會輿論使某些學生認為讀書無用，而這些受負面社會輿論影響的學生有的沉迷于網(wǎng)絡游戲，有的浪費家里的錢吃喝玩樂，更有的以談情說愛為主業(yè)，還有的大學生認為立足社會主要靠經(jīng)驗和能力，所以忙于搞社會活動或者在校經(jīng)商從而荒廢學業(yè)。

社會上存在的一些腐敗現(xiàn)象也是導致大學生學業(yè)障礙的一個重要因素，部分家庭環(huán)境好大學生靠家庭的關(guān)系可以輕而易舉得到好的工作。他們不用努力學習，憑借家庭的社會關(guān)系就會很容易超過那些學習刻苦努力的大學生。這種社會現(xiàn)象對大學校園內(nèi)的正確學習觀是個巨大的沖擊。大學生正處于價值觀尚未完全成熟的階段，受這種不良社會風氣的影響，會給他們的人生觀、價值觀和學習觀帶來偏差。大學生如果沒有樹立正確的學習觀就很難順利完成學業(yè)，進而出現(xiàn)學業(yè)障礙。

2.自身因素。學生自身因素是引起學業(yè)障礙的直接原因和內(nèi)因， 包括學生本人學習動機、自控能力的強弱、學習自我效能感、心理障礙以及不良嗜好等方面的因素。

學習動機是激勵、指引學生進行學習活動的強大動力， 學生在從事學習活動時，除要有學習的需要之外，還要有滿足需要的學習目標，并且由目標指引著學習的方向。研究發(fā)現(xiàn)存在學業(yè)障礙的學生的學習動機存在著嚴重的問題，他們對自己的學業(yè)沒有明確的需要和目標，更沒有什么較高的人生追求。這部分學生把自己的學業(yè)放在不重要的位置，甚至對學習有著很大的抵觸情緒。他們認為某些科目，例如基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，根本沒有用，學過之后也會遺忘，學了只是浪費時間。這些學生對成績的要求也只是滿足于及格，學習態(tài)度消極。沒有學習的需要做動力和學習的目標做指引，自然就不能順利完成學業(yè)，最后成為具有學業(yè)障礙的大學生。

研究發(fā)現(xiàn)具有學業(yè)障礙的大學生的自控能力較弱，他們多數(shù)生活懶散，有時間就打游戲、上網(wǎng)、看電影。更有一些學生經(jīng)常無故曠課，生活能力較低，不參加體育鍛煉和一些有益于身心健康的活動，自律性較差。沒有較好的自控能力對自己的時間進行管理，來合理安排學習時間，這種情況持續(xù)一段時間后，自然就不能順利的完成學業(yè)。

學習自我效能感是學習者對自己是否能利用自身所擁有的能力去完成學習任務的自信程度的評價，指學習者的學業(yè)能力信念，是學習者對控制自己學習行為和成績能力學習的一種主觀判斷〔6〕。研究發(fā)現(xiàn)部分具有學業(yè)障礙的大學生在學習活動上的自信度較低，進而使學業(yè)堅持性和努力程度都不夠，認為自己不可能完成學業(yè)任務，所以就不去努力，最終導致學業(yè)障礙。

心理障礙以及不良嗜好也是造成大學生學業(yè)障礙的主要自身原因，一些不良的嗜好到一定程度也會轉(zhuǎn)化成心理障礙。例如有的大學生沉迷網(wǎng)絡，其實學生自己本身是可以認識到沉迷網(wǎng)絡是不好的，是影響學業(yè)的，但是就是不能克制自己。在這種情況下的不良嗜好就已經(jīng)轉(zhuǎn)化為了心理障礙，這時就急需進行心理輔導。影響大學生順利完成學業(yè)的因素還包括焦慮癥、抑郁癥、強迫癥等一些心理障礙。當大學生出現(xiàn)以上心理問題的時候勢必會影響其學業(yè)，嚴重者會影響身體健康甚至生命。這時必要的干預措施就顯得更為重要。

3.學校原因：主要包括教學、課程、師生情感等層面的因素。首先，教學這一基本途徑的通暢是學生學業(yè)順利完成的保證；其次，如果專業(yè)課程設置不合理或教學內(nèi)容有缺陷，這也會的影響大學生學業(yè)的正常完成；再次，教學過程，包括教師的教學態(tài)度、教學方式方法以及師生相處等因素都對大學生是否主動學習有很大的關(guān)聯(lián)。部分任課教師基本素質(zhì)不高、缺乏職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，沒有把主要精力投入到教學上、駕馭課堂的能力不強，導致學生不喜歡學習，或?qū)W習興趣不濃；部分教師上課的形式比較死板，新知識的注入較少、比較落后的教條式的教學方式束縛了學生學習的主動性，并且影響了學生創(chuàng)造性，阻礙了學生提高獨立思考的能力；有的老教師上課用的講義多年不變。導致學生由于討厭某門課程的任課教師從而對其所教授的科目產(chǎn)生抵觸情緒，最終使這門課程不能達到學校的要求，以致影響整個學業(yè)。

3.家庭因素。有的學生家庭不健全，比如父母亡故，還有就是父母在但是不和孩子生活在一起，父母不是很悉心照顧子女；再有就是父母感情不和，家庭氛圍不和諧，父母離異或者離異后再婚，家中有相處不好的繼父或繼母，在這樣的家庭成長的孩子會出現(xiàn)自卑、苦悶、孤僻等異常心理。如果父母工作很忙或者家中經(jīng)商，雜人較多，家庭生活不規(guī)律等問題。以上這些家庭環(huán)境成長出來的學生，一般會缺乏安全感和歸屬感，無法全心投入學習，同時無法養(yǎng)成良好的學習習慣，進而影響學業(yè)。另外家庭經(jīng)濟困難有可能誘發(fā)他們精神壓抑、焦慮。而且許多學生忙于勤工儉學，減少了學生對學業(yè)的必須的時間和大量的精力上的投入，最終造成大學生出現(xiàn)學業(yè)障礙問題。

三、大學生學業(yè)障礙的解決對策。

1.障礙前期對策： 對剛剛進入大學生活的大學生來說，只要及時做好各方面指導工作，及時發(fā)現(xiàn)可能具有學業(yè)障礙特征的學生，并對其實施干預，就有可能避免學業(yè)障礙的發(fā)生。例如，對剛?cè)雽W的學生進行摸底調(diào)查其高中成長背景和家庭環(huán)境，并根據(jù)大學第一學期的成績及學期內(nèi)表現(xiàn)做評估，對于可能出現(xiàn)學業(yè)障礙的學生進行學業(yè)預警。輔導員、班主任及時關(guān)注可能會出現(xiàn)學業(yè)障礙的重點學生，并介入其整個大學時期的進行干預和輔導工作，這樣就可以使大部分具有學業(yè)障礙前期癥狀的學生向障礙期轉(zhuǎn)變。另外，障礙前期的心理健康教育也可以增強學生自我心理調(diào)適的能力。從入學開始關(guān)注大學生的心理健康情況，并對有心理問題傾向的學生采取個別心理輔導等措施，從而避免學生從障礙前期向障礙期轉(zhuǎn)變。

2.障礙期對策：以“治療”為主。對已經(jīng)發(fā)生學業(yè)障礙的學生首先確定其形成這種狀況的深層原因，之后進行對其分析是一種原因還是多種原因的綜合作用的結(jié)果，然后根據(jù)原因制定“治療方案”，最后根據(jù)先前制定的方案進行針對性的疏導和教育，“對癥下藥”。

具體來講，根據(jù)具體原因進行對障礙期學生進行具體治療，但主要應圍繞著如下幾個方面進行：首先，主要幫助學生建立有效正確的學習動機，應該根據(jù)學生的性格、氣質(zhì)、興趣等確立學生正確的學業(yè)目標 。其次，要培養(yǎng)學生學習興趣和專業(yè)興趣。 再次，提高教師的教育教學水平。最后，提升學校的管理水平，營造良好的育人環(huán)境。

在教育教學過程中，教師是主體，同時學生也是主體，只有做到教師和學生這個兩個主體親密合作，建立良好的師生之間的關(guān)系，才能取得較好的教育教學效果。而在實際教學過程中，一些老師只重視知識的傳授，從而忽視了與學生的其他方面的交流，任課教師對學生的所思所想并不關(guān)心，更談不上交流，學生和教師之間形成了一道鴻溝，學生逐漸對教師失去了信任，甚至討厭授課教師，從而也對這名老師所講授的科目失去了興趣，導致成績越來越差，最后甚至放棄了這一科目的學習。這樣，達不到應有的教學效果，所以建立良好的師生關(guān)系是提高教育教學效果的一個必要條件，也是提高教育教學效果的一個重要手段。即老師要經(jīng)常與學業(yè)障礙者交流，給予其更多關(guān)心、信任、鼓勵和幫助，讓學生不斷有成就感，有繼續(xù)學習的興趣，使學生能達到“親其師，信其道”。

3.障礙后期對策：以挽救為主。主要是針對出現(xiàn)學業(yè)障礙已經(jīng)不能如期畢業(yè)的學生，對他們不能聽之任之，也不要自動放棄，要以以人為本的教育理念感化學生，挽救學生，使學業(yè)障礙問題不再繼續(xù)惡化。如果真的不能按照學校的要求完成學業(yè)，學校也不能將其直接推向社會，還要進行教育，分析查找失敗的原因，克服以往的錯誤，樹立正確的人生目標，不讓學生認為學業(yè)失敗而認為自己的一生都是失敗的。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕錢在森. 學習困難學生教育的理論與實踐〔M〕. 上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?1995.

〔2〕沈烈敏. 學業(yè)不良的相對性涵義及測定的實證研究〔J〕.心理科學， 2004，（01）：89-91.

〔3〕王琳，劉凱.大學生學業(yè)不良的原因與管理對策〔J〕. 考試周刊， 2012，（15）：163.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>