我們的語(yǔ)文課堂上何處需慢，如何慢？回顧我們平日的教學(xué)，本文結(jié)合浙江省最年輕的特級(jí)教師肖培東老師對(duì)《皇帝的新裝》的課堂教學(xué)，來(lái)談?wù)勛约簩?duì)語(yǔ)文課堂慢的藝術(shù)的一些淺顯的思考。

一.慢一點(diǎn)，多給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間

肖老師由《皇帝的新裝》的體裁引入課堂，然后緊緊抓住學(xué)生回答中的“想象”“夸張”兩個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，圈畫(huà)出自己所認(rèn)為的“最夸張”的地方。學(xué)生通讀全文圈畫(huà)好了，教師組織全班交流，自然是讀中感悟。這個(gè)過(guò)程中，有個(gè)男孩子找到表現(xiàn)皇帝虛榮得夸張的句子后讀得實(shí)在不太好：不夠流暢，語(yǔ)調(diào)平淡，沒(méi)有一個(gè)重點(diǎn)突出的詞語(yǔ)。老師不著急，啟發(fā)他“你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)可以看出皇帝的虛榮？”引導(dǎo)學(xué)生讀好“轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰”，學(xué)生第二次讀，只是稍有重音，老師及時(shí)肯定又耐心地示范，當(dāng)學(xué)生讀第四遍的時(shí)候，那明顯的進(jìn)步讓全體聽(tīng)課老師都為之贊嘆。

肖老師本身就是朗讀的高手，他嗓音好聽(tīng)，感情充分，學(xué)生讀得不夠好，教師卻不是簡(jiǎn)單地代讀，而是放慢速度，耐心引導(dǎo)這個(gè)學(xué)生，這個(gè)細(xì)節(jié)折射出了肖老師“以生為本”的教育思想。一個(gè)語(yǔ)文老師，在課堂這個(gè)舞臺(tái)上，只是一個(gè)導(dǎo)演，而不是演員，教師的任務(wù)，就是老老實(shí)實(shí)地教會(huì)學(xué)生讀書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍地品味文字，觸摸情感，打開(kāi)學(xué)生與文本間對(duì)話的渠道。學(xué)生只有深入地去讀，才能領(lǐng)悟得更深刻，更準(zhǔn)確到位，思維才會(huì)輻射得更廣，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中才會(huì)取得理想的語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的效果。

二.慢一點(diǎn)，多給學(xué)生思考的時(shí)間

作為教師，我們?cè)谡n堂上提問(wèn)后，最希望看到學(xué)生馬上唰唰舉手表示能回答這個(gè)問(wèn)題。如果問(wèn)題稍微難一點(diǎn)，僅一兩個(gè)學(xué)生能回答，就請(qǐng)他們回答后，馬上把正確的答案告訴給學(xué)生，把完整的結(jié)論灌輸給學(xué)生，然后迅速轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，擔(dān)心過(guò)多的等待會(huì)打亂我們的教學(xué)計(jì)劃，使我們預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒(méi)法在當(dāng)堂課上完成。事實(shí)上，我們的這些“走過(guò)場(chǎng)”“替代思考”的做法都不符合教育的規(guī)律，不能讓絕大部分學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲。

除非老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，否則教師提問(wèn)下去，總是要慢一點(diǎn)，給學(xué)生充分的時(shí)間思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。在學(xué)生認(rèn)知沒(méi)有到位的情況下，寧可犧牲教學(xué)進(jìn)度，也不能讓“自主思考”匆匆走過(guò)場(chǎng)。也許在下一秒，學(xué)生就茅塞頓開(kāi)，創(chuàng)造出課堂的精彩來(lái)。如果提的問(wèn)題每個(gè)學(xué)生都能快速反應(yīng)，每個(gè)學(xué)生都能回答，那么這樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容并拓展思維又有什么益處呢？

三.慢一點(diǎn)，多給學(xué)生交流的時(shí)間

肖老師上《皇帝的新裝》，主要扣住三個(gè)問(wèn)題去串聯(lián)課堂：“課文中哪些地方最夸張地表現(xiàn)了這篇童話的特征？”“這出荒唐的鬧劇成功上演的因素是什么？”“你從皇帝的這件新裝中看到了什么？”三個(gè)問(wèn)題層層推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生去思考。上課伊始，學(xué)生還有些放不開(kāi)，漸漸地，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，每一個(gè)問(wèn)題都有不少同學(xué)想發(fā)言，肖老師請(qǐng)大家交流中，總是等到?jīng)]有學(xué)生舉手才進(jìn)行小結(jié)。

平日的語(yǔ)文課堂上，我們也是比較尊重學(xué)生，有問(wèn)題提出盡量讓足夠多的學(xué)生回答，但舉手學(xué)生太多時(shí)，我們就會(huì)不自覺(jué)削減課堂交流的時(shí)間，因?yàn)槲覀儠?huì)擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度是否來(lái)得及，教學(xué)任務(wù)是否能完成。其實(shí)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生的學(xué)習(xí)面前，一切都要讓步，學(xué)生的思維是最珍貴的。課堂上若一心只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)，加快教學(xué)節(jié)奏，便會(huì)忽視學(xué)生的主體參與，結(jié)果學(xué)生在重點(diǎn)句段感悟上的交流時(shí)間不多，有效思維不能充分展開(kāi)，自然也難以在整個(gè)課堂上激蕩起思維的漣漪，碰撞出智慧的火花。

四.慢一點(diǎn)，多給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間

有經(jīng)驗(yàn)的老師在課堂結(jié)束之前會(huì)請(qǐng)學(xué)生提出自己還不能理解的問(wèn)題，并集大家的智慧去解決這些問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往對(duì)深入理解文章有極大的幫助。不過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)大部分老師不會(huì)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@很費(fèi)時(shí)間，同時(shí)學(xué)生不理解的問(wèn)題老師也許也不能解答，所以我們“有經(jīng)驗(yàn)”的老師在沒(méi)有預(yù)設(shè)的情況下突然被學(xué)生提問(wèn)，總是回答“這個(gè)問(wèn)題我們下課再慢慢研究”，這樣既避免了教師無(wú)法回答的尷尬，又使課堂教學(xué)的時(shí)間掌控在自己的手中。但顯然，這對(duì)學(xué)生及教師自身的發(fā)展自然是無(wú)益的。

高頻率、快節(jié)奏的語(yǔ)文課堂，學(xué)生的所得僅是浮光掠影，終究有限。在平常的教學(xué)中，我們?yōu)閹熣咭?wèn)問(wèn)自己：是學(xué)生的學(xué)重要還是我們的教重要？我們上課的最終目標(biāo)是讓學(xué)生來(lái)配合我們來(lái)教完這篇教材，還是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇教材而得到成長(zhǎng)和發(fā)展？我們是“用教材教”還是“教教材”？解決了這些問(wèn)題，我們的教育思想就不致于偏離正確的方向，我們就會(huì)在課堂上慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，和學(xué)生一起前行在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上。

圣美秀，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇如東。責(zé)任編校：舒 坦endprint