宋霞

【摘要】在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，英語教學(xué)一直以“讀”和“寫”為重點(diǎn)。而當(dāng)前英語教育中對學(xué)生聽說能力的要求逐年提高。筆者對本校英語教學(xué)中卓有成效的“有效結(jié)合課堂內(nèi)外，提高初中生英語聽說能力”的各種方法(如“人人過關(guān)”，“變說”，“影視配音等”)進(jìn)行了初步的研究和總結(jié)，希望對英語教師的英語教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵字】聽說能力 背誦 變說 課前熱身 影視配音

英語是一門語言、一種交際工具，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握和使用這種工具的能力。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:語言技能包括“聽”“說” “讀”“寫”四個(gè)方面，以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。人們習(xí)慣于將“聽、說、讀、寫”作為組織語言的四種基本能力?！奥牎迸c“讀”是語言的輸入，“說”與“寫”則是語言的輸出。

在應(yīng)試教育仍然占重要地位的英語教學(xué)中，語言輸入的“讀”與輸出的“寫”大行其道。英語高分得主聽不懂老外的問題，在老外面前舌頭如打結(jié)，一句完整的地道的話也說不出的現(xiàn)象屢見不鮮。而根據(jù)“木桶理論”，木桶的儲(chǔ)水量是由最短的那塊板決定的。英語學(xué)習(xí)者的英語綜合水平能力是由其最弱的那項(xiàng)決定的。在讀寫已經(jīng)得到如此重視的大環(huán)境下，如何讓英語學(xué)習(xí)者的聽說讀寫能力同步前進(jìn)，很大程度上落在了英語的“聽說”能力的培養(yǎng)上。

筆者在外國語學(xué)校從教的過程中，得益于學(xué)?！坝⒄Z特長”的教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)大環(huán)境，在有效利用課堂內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)提高英語學(xué)習(xí)者的聽說能力方面，進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。希望能夠跳出傳統(tǒng)的重“讀寫”而輕“聽說”的英語教學(xué)誤區(qū)，使英語學(xué)習(xí)從單純的學(xué)校科目學(xué)習(xí)上升至語言學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者能夠自由運(yùn)用所學(xué)的語言。

一、 課堂內(nèi)的精雕細(xì)琢

1.多樣化的學(xué)生課前熱身活動(dòng)。作為語言教學(xué)，課前三分鐘的英語課前活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造了有利于習(xí)得語言的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地運(yùn)用對象語。初一入學(xué)起從簡單的自我介紹、問候、天氣、愛好、飲食等話題開始。初二年級(jí)開始涉及不同國家的文化，東西方傳統(tǒng)節(jié)日，政治經(jīng)濟(jì)等需要更高層次語言的話題。全英語的學(xué)生課前活動(dòng)能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生連貫說話自由運(yùn)用語言、創(chuàng)造性使用語言的能力。

課前演講的形式可采取歌謠學(xué)唱、游戲、值日報(bào)告、短劇表演、教師角等各種形式。多樣化的形式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也提高了他們對于自己是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)。使他們更加主動(dòng)地參與到英語聽說活動(dòng)中。郭思樂在《教育走向生本》中指出，“生本教育的方法是全面依靠學(xué)生”。學(xué)生在準(zhǔn)備課前活動(dòng)時(shí)充分考慮自己的喜好和特長，用學(xué)過的英語知識(shí)進(jìn)行闡述，充分發(fā)揮了學(xué)生作為教育資源的作用。

2.針對主教材的課堂聽說訓(xùn)練。英語課堂教學(xué)中的聽力教學(xué)對學(xué)生聽力的提高尤為重要。對于中學(xué)生而言，接觸最多的還是英語課本。多多利用教材中的課文作為聽力材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練，能起到事半功倍的效果。

我校所選英語教材都是有優(yōu)質(zhì)錄音配套的。朗讀者的發(fā)音飽滿標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)優(yōu)美、停頓適當(dāng)、語速適合中學(xué)生聽讀模仿。對聽說能力的初步培養(yǎng)主要落實(shí)于英語課堂上有效的聽說和早讀自修課中的聽音模仿。

在此基礎(chǔ)上我校編寫自己的校本教材，加強(qiáng)對學(xué)生的聽力和口語訓(xùn)練。如Supplementary Listening &Reading III 的編寫是以世界各旅游城市的導(dǎo)游詞為文本和聽力材料，對學(xué)生的聽力進(jìn)行訓(xùn)練。以該書的第一單元Sydney的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，步驟為：

1) 重點(diǎn)新單詞、詞組呈現(xiàn)：在學(xué)生接觸聽力材料之前，教師應(yīng)該在課堂的知識(shí)呈現(xiàn)(presentation)部分將聽力材料中出現(xiàn)的新單詞或者知識(shí)難點(diǎn)講解說明清楚，從而掃清學(xué)生聽音障礙，讓學(xué)生可以比較順暢地獲得聽力材料中的內(nèi)容。如本課中的major①，superb， oyster， interior②， scuba diving， rugby，sheep ranches等為生詞，在聽力之前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫白寣W(xué)生學(xué)習(xí)新詞。如課堂第一個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)為

T: (幻燈呈現(xiàn)澳大利亞地圖) There are so many cities here. But could you tell me some more important and larger ones?

S: Sydney， Canberra …

T: They are all major① cities in Australia. They are all near the coast. How about Alice Springs? Its far away from the coast.--- its in the interior② of the country. What else can we find in the interior of the country? ③Sheep ranches (pictures)， deserts.

2)拋出問題，明確聽音目的。Marc Helgesen & Steven Brown 在《聽力教學(xué)實(shí)用技巧》中指出，“學(xué)習(xí)者開始這項(xiàng)(指聽力)活動(dòng)前也就需要知道活動(dòng)的目標(biāo)是什么”，同時(shí)指出“聽力活動(dòng)的難易取決于語篇、任務(wù)、說話者和聽者” 。在其他三個(gè)因素不變的前提下，聽力任務(wù)的合理設(shè)置能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的聽力，從而提高聽力水平。教師在播放聽力之前可設(shè)置填空、回答問題或者是對聽力內(nèi)容的概括等任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽音，確保教學(xué)的有效性。

3) 第一遍聽音：完成聽力任務(wù)。此時(shí)要求學(xué)生合上書本，從而將“聽”作為唯一獲取信息途徑，訓(xùn)練聽力技巧，提高聽力能力的作用。

4)第二遍聽音：標(biāo)出語音語調(diào)，開始模仿。在對文章進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)后，學(xué)生開始聽音模仿。首先要讓學(xué)生感受到語音語調(diào)。學(xué)生需掌握一些基本語調(diào)符號(hào)(如↗表示聲調(diào)，↘表示降調(diào)，→表示平調(diào))，以標(biāo)示語調(diào)。學(xué)生打開書本，仔細(xì)聽音跟讀，同時(shí)用鉛筆將每個(gè)單詞和句子的語調(diào)標(biāo)示出來，教師在此過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

5)第三遍聽音：學(xué)生單個(gè)或者分組模仿。再次放音，學(xué)生單獨(dú)模仿跟讀。主要目的是檢查是否存在個(gè)別學(xué)生有一定的跟讀困難的情況。要做到“人人有機(jī)會(huì)，人人要過關(guān)?！?/p>

6) 課文內(nèi)容重現(xiàn)(act out the dialogue)。在聽音模仿完成后，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料內(nèi)容，要求學(xué)生以錄音的語音語調(diào)為語言目標(biāo)，并保證語言的準(zhǔn)確性。

3.基于課堂但高于課堂的對話或小組活動(dòng)：課文重現(xiàn)+ 活學(xué)活用。在選擇優(yōu)秀課文背誦的同時(shí)，教師針對所學(xué)話題和重點(diǎn)語言內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際給學(xué)生布置全英文情景對話的口頭作業(yè)。這可以稱為“變說”。變說有利于求異思維的培養(yǎng)。學(xué)完一篇短文或?qū)υ挘训谝蝗朔Q改為第三人稱，把故事改變?yōu)閷υ?，對話改成故事，重新組織思路進(jìn)行表達(dá)，再由模仿到創(chuàng)造，舉一反三、融會(huì)貫通，這樣，思維能力和口語能力就都能得到鍛煉和提高。

4.原汁原味的“影視配音”課輔助聽說教學(xué)。根據(jù)年段的不同，我校英語學(xué)習(xí)已配有英語視聽教材《Magic English神奇英語》， 《Family Album走遍美國》。在這之外，我們還增加了英語原版電影片段欣賞與模仿活動(dòng)。

欣賞一部優(yōu)秀的英文經(jīng)典影片對學(xué)生來說不僅是一次視覺盛宴，使人的感官得到極大程度的滿足；而且讓人在不知不覺中鍛煉了英語聽力。電影具有完整的故事情節(jié)、優(yōu)美動(dòng)聽的主題音樂，這能輕松地將學(xué)生的注意力集中起來，沉浸于真實(shí)的英語語言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽器官和其他器官，達(dá)到提高聽力的目的?！禘.T.》，《精靈鼠小弟》，《怪物史萊克》，《冰河世紀(jì)》這些時(shí)新的動(dòng)畫和《公主日記》，《暮光之城》等影片都是學(xué)生超級(jí)感興趣并能投入的絕佳選擇。

電影欣賞后進(jìn)行片段配音，將電影為學(xué)生所用。每次電影欣賞后教師取意義完整、語言難度適中的片段截取出來，相關(guān)臺(tái)詞印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生以小組為單位，分配角色，開始學(xué)生真人版電影的“制作”。待到下一次電影欣賞與表演課時(shí)，就是收驗(yàn)成果的時(shí)候了。君不見，手持臺(tái)詞本，面向屏幕的英語初學(xué)者，卻能吐出流利的地道的與原聲幾乎一摸一樣的英語！

二、 課堂之外的有效延伸

1.早晚聽讀有效訓(xùn)練聽說能力。語言的聽力學(xué)習(xí)中，模仿錄音進(jìn)行反復(fù)跟讀是一種很有效的手段。跟讀的好處一是能強(qiáng)化語音語調(diào)的訓(xùn)練，同時(shí)提高聽力。二是能培養(yǎng)語感，增強(qiáng)記憶。

語言專家的多次實(shí)驗(yàn)證明：相對于傳統(tǒng)的背誦和聽別人讀均屬于詞匯低層次加工處理范疇。跟讀句子和段落，把詞匯放在語流中再加工就是對詞匯的高層次加工處理。通過這種方式盤活已有詞匯，保持長期或永久記憶。積累了大量詞匯、句型和習(xí)慣用法，掃清了聽力中最大的敵人，聽力無疑就會(huì)大大提高。

聽讀的具體操作有以下幾種：

1)參照書本，聽一句，跟讀一句。在聽讀的過程中可以有效鞏固新單詞的發(fā)音，學(xué)會(huì)按照意群進(jìn)行停頓不讀破句，提高作為新學(xué)者的英語語速。

2)合上書本，聽一句，跟讀一句。在基本掌握新詞的讀法和文章的內(nèi)容后，接下來合上書本，進(jìn)行單純的“聽-說”。緊跟錄音進(jìn)行模仿，不僅能夠?qū)⒙犝f進(jìn)行到極致，還能夠訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的聽辨能力和記憶力。

3)學(xué)生先讀一句，再放錄音進(jìn)行核對，然后讀一遍。聽過五六遍后，馬上進(jìn)行“檢查”-你真的能夠說出來了么？這個(gè)時(shí)候的聽讀其實(shí)就變成了讀-聽。通過先讀，迫使你調(diào)動(dòng)即時(shí)記憶里的文字語音語調(diào)所有信息，才能夠說出來，然后馬上通過錄音的重放進(jìn)行修正，查漏補(bǔ)缺。

4)學(xué)生讀與放錄音同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生可以通過跟著錄音同時(shí)背誦的方式進(jìn)行驗(yàn)證和修正自己的模仿背誦。

從聽力的角度看，一段材料，在經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)后，反復(fù)聽讀，會(huì)有效促進(jìn)英語思維的形成。從說的角度看，一篇文章，在每個(gè)單詞都明白的前提下，跟著標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)模仿很多遍，直到不用想，直到脫口而出，會(huì)發(fā)現(xiàn)用英語表達(dá)原來就是說話，跟說中文相差無幾，中文思維說英語會(huì)慢慢減少直到消失。兩者又是相輔相成的，你完全能夠聽懂錄音并進(jìn)行模仿時(shí)，才能夠真正的模仿出來；你讀的速度語音語調(diào)和錄音的速度語音語調(diào)等一致時(shí)，聽力才會(huì)更加容易。

2.課文背誦提高口語水平。英語課文背誦與中文傳統(tǒng)教育中的背誦一樣符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。在語言學(xué)習(xí)中背詞組不如背句子，背句子不如背課文。美國當(dāng)代心理學(xué)家加涅認(rèn)為:“言語學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)記憶，同時(shí)也使這些信息可以在學(xué)習(xí)者今后將要遇到的那些情境中發(fā)生遷移?！睘榱耸寡哉Z學(xué)習(xí)有效，能有效地從大腦“編碼”中檢索出對自己有用的東西，學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)“復(fù)述”；他還明確地指出：“盡管具有較多背誦成分的重復(fù)并不是信息學(xué)習(xí)和保持的一個(gè)有效的條件，但采用復(fù)習(xí)形式的重復(fù)還是相當(dāng)有效的?！?傳統(tǒng)中文教學(xué)中的 “熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，也說明了課文背誦對語言學(xué)習(xí)潛移默化的作用。

結(jié)束語

課堂內(nèi)的精雕細(xì)琢為學(xué)生的英語聽說能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂外的聽讀背誦的精細(xì)加工使學(xué)生優(yōu)美的口語順理成章。多樣化的輔助教學(xué)活動(dòng)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動(dòng)參與度。學(xué)生的英語聽說能力在日復(fù)一日的模仿、變說和背誦中逐步提高。

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