宋麗萍

【摘要】隨著新課程改革的進一步深入推進和推廣，在中學(xué)英語教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)是符合新課程改革的理念。許多專家學(xué)者對合作學(xué)習(xí)進行了大量而廣泛的理論與實踐的探討與研究，許多一線老師也進行了有益的嘗試，本文亦就在中學(xué)英語教學(xué)中試行合作學(xué)習(xí)做嘗試、探究。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 概念 策略

目前，新課程改革仍然在進一步深入推進和推廣，美國著名教育評論家埃里斯和福茨曾說：“如果讓我舉出一項真正符合改革這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)”。在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中曾指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長”，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行)》中也指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)?！笨梢?，小組合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是實施新課程改革的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新思維的需要。

因此，為了培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，針對我校學(xué)生的實際情況，筆者就在英語課堂中推行小組合作學(xué)習(xí)進行了一些嘗試，不當(dāng)之處，敬請專家批評指正！

一、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)于20世紀70年代興起于美國，在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展，它是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，80年代后傳入中國并在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義有很多，可謂仁者見仁智者見智，具有代表性的觀點有：合作學(xué)習(xí)的首倡實施者，美國教育家David Konts認為合作學(xué)習(xí)是教育理論和策略體系，以教學(xué)中的人際合作與互動為基本特征；美國當(dāng)代著名教育家J.R卡斯基認為從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種它要求學(xué)生在一些人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在我國，對合作學(xué)習(xí)頗有研究的是山東省教育科學(xué)研究所所長王坦，他在《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》中提出“合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動?！?/p>

我認為，合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用教學(xué)中各動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以小組的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的一種教學(xué)活動。

二、初中英語課堂中實施小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.合理分組是取得成功的前提。我認為要進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對學(xué)生進行合理的分組，一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，組內(nèi)異質(zhì)是為了讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助，為小組成員互相幫助提供了可能；而組間同質(zhì)為了使小組之間的合理、公平競爭意識形成，又促進組內(nèi)合作意識和合作學(xué)習(xí)。

開學(xué)初，我是這樣分組的：我班共39位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生去年期末測試成績的總分，從高到低按照S型排位，組長就是總分的前六名，共分成六大組。但是經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，雖然在課堂上大部分學(xué)生變得很積極，但是也暴露出來部分問題：有兩個小組里集中了班級里的活躍分子，紀律變得不容易掌控；有一個小組成員的性格都比較內(nèi)向，組員間沒有形成互幫、互助的現(xiàn)象；有兩小組的實力相對比較強，總包攬第一、第二，其它小組缺乏追趕的動力與實力……不少同學(xué)在周記中也多次反映現(xiàn)在的分組缺少了自己獨立思考的空間，對組員、小組的加減分不合理，要求重新分組。針對這些情況，我一方面和任課老師溝通，積極聽取他們的意見和建議，另一方面，我常常和學(xué)生一起探討如何進一步修改、完善。

經(jīng)過一段時間的調(diào)查、研究，我又對小組重新安排：組長還是按照去年期末測試成績的排名，取前九名擔(dān)任九小組的組長，組長按照S型順序，由組長來挑選組員，每組四人，剩下的三人，由組長抽簽決定。經(jīng)過這次分組，效果明顯要比第一次好，然而一周之后的統(tǒng)計結(jié)果表明，最后三人所在的組，實力相對而言比較弱，小組中最高分達到20分，最低分卻只有0分，這樣的話，這幾組就沒有優(yōu)勢去追趕其它小組，從而不利于小組的發(fā)展和小組之間的競爭。

因此，我又和組長商量，對個別小組進行了反復(fù)調(diào)整，最終確定了小組的組成，幾經(jīng)調(diào)整后的小組，明顯有了不一樣的效果：每個小組的組員積極性都提高了；班級里的活躍分子都分到了各個小組，整個教室的紀律更好了；小組之間形成了你追我趕的良性競爭……

2.主動互動是取得成功的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)過程不僅僅只是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。新課程強調(diào)在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，改革的核心理念就是在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。主體性教育理論認為，學(xué)生的主體性具體表現(xiàn)在選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。學(xué)生在教育活動中的自主性，首先表現(xiàn)在他具有明確的學(xué)習(xí)目標和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨立地感知教材、學(xué)習(xí)教材深入地理解教材，把書本上的科學(xué)知識變成自己的精神財富，并能夠運用于實踐；其次，學(xué)生還能夠把自己看作是教育對象，對學(xué)習(xí)活動進行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身的潛力，主動地去認識、學(xué)習(xí)和接受教育影響，積極向老師質(zhì)疑、請教，以達到自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。

正是基于此，我努力幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，讓他們認識到“自己是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程就是一個參與的過程”。因此，在教學(xué)中積極為他們創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生在小組中圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進行明確的責(zé)任分工，相互支持、配合、溝通、互動，讓他們在小組中學(xué)會合作學(xué)習(xí)。例如在英語課上單詞、詞組、課文的背誦，有的小組只有一人英語差的，我就叫其他多個學(xué)生輔導(dǎo)一個；有的小組有兩人英語差的，我就讓他們一對一輔導(dǎo)；有的小組只有一人英語是好的，那就只能一人輔導(dǎo)多人，這樣，每個學(xué)生都有一個獨立思考的過程，同時還可以在小組內(nèi)互相交流。由于小組的具體情況還不同，所以，我努力把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生看的時間、想的空間、說的機會、創(chuàng)的條件，努力做到學(xué)生能夠讀懂的就不再去講，學(xué)生能夠領(lǐng)悟的就不再去分析，培養(yǎng)學(xué)生自己動腦解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生能夠主動、互動地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進步。

3.指導(dǎo)幫助是取得成功的保證。小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)方式，因此，在實施小組合作學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生感覺很是新鮮，無論在哪個方面積極性都比較高。但是，隨著時間的推移，新鮮感的逐漸消退，學(xué)生的興趣、積極性也就逐漸減小了，在這個時候的教師一方面要有持之以恒的決心與信心，另一方面要有行之有效的方法和對策來確保小組合作學(xué)習(xí)的繼續(xù)實施。

首先，我們要對學(xué)生進行小心合作學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，特別是關(guān)于合作技能的指導(dǎo)，這樣才能達到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。比如在小組交流時，組長可指定人員輪流發(fā)言(防止所有問題都由成績優(yōu)秀的同學(xué)來回答，要知道每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)者，而不是一個“旁觀者”)、認真聽取小組同學(xué)的發(fā)言(倡導(dǎo)人與人之間的互相尊重)、其他小組有不同意見的可以提出來進行討論(培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、質(zhì)疑能力)等，從而讓每個學(xué)生都能真正地參與到合作學(xué)習(xí)中來，真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，真正地做學(xué)習(xí)的主人，真正地成為課堂的主人。

其次， 在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不是袖手旁觀者，而是要當(dāng)管理者、引導(dǎo)者和活動的參與者，從講臺上走到學(xué)生中去，在小組之間進行巡視，密切注意學(xué)生的活動狀態(tài)，對小組合作活動出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，完成合作任務(wù)。

在我的英語課上，我喜歡把我的課代表都培養(yǎng)成小老師，當(dāng)然，我也努力培養(yǎng)更多的小老師，除了新授課是我自己上，其它的課，比如早讀課、練習(xí)課、自習(xí)課都由課代表具體安排相應(yīng)任務(wù)：督促學(xué)生早讀、講解習(xí)題、默寫、訂正等。

可能有些老師會有疑問：你放心讓學(xué)生“上課”嗎？學(xué)生會講練習(xí)嗎？學(xué)生的考試成績會好嗎？……其實，一開始的時候我也很擔(dān)心，也常常這樣問自己，總是有些不放心學(xué)生，怕這怕那，進而約束了學(xué)生思維的開放，能力的提升。但同時，我也常常問自己：既然實行課堂教學(xué)改革，實施了小組合作學(xué)習(xí)，改革的目的就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體，如果我們教師再虎頭蛇尾的話，改革不就失去了它的意義了嗎？于是我大膽嘗試，讓學(xué)生放開手腳去實踐，當(dāng)然我也會時不時地對他們進行指導(dǎo)、幫助：我會對課代表錯誤的題目先講給他聽，讓課代表首先弄懂、理解透徹、能對例題舉一反三，靈活運用。在課堂上，課代表再根據(jù)各小組的反饋結(jié)果進行集中講解例題，如果課代表講不清、講不透，那么就請會的同學(xué)講解(如果能讓其他學(xué)生明白，那么就可以加分)，如果其他學(xué)生也不會，那么這道題目就由我來講。在課代表講解題目的過程中，我會在各小組之間巡視，當(dāng)然如果小組有問題也可以直接問我。

4.合理評價是取得成功的保障。合理評價是小組合作成功與否的保障，因此，我在對學(xué)生的評價問題上，采取以個人為出發(fā)點、以小組為基本單位進行，以教師評價為主、以學(xué)生自評和組間互評為輔的方式，采取加減分的形式，使學(xué)生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，來提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。

摘錄部分評價標準如下：①課堂上，各層次學(xué)生若能積極主動回答問題，各層次的優(yōu)秀者加1分；②各組長能靠自身影響帶動本組成員進步的，組長和組員各加1分；③練習(xí)得優(yōu)秀、默寫滿分、在上次基礎(chǔ)上進步的加1分；④上課開小差(表現(xiàn)在當(dāng)老師提問時不知道老師問題的或不知道老師講到什么內(nèi)容的)……每天的加減分情況由組長負責(zé)詳細記錄，放學(xué)前交班長負責(zé)檢查、統(tǒng)計，到周五再統(tǒng)計出各組的總分，取前二名獲勝。每周的班會課再對總分第一、第二的組進行表揚，并號召全班同學(xué)學(xué)習(xí)他們的模式，與他們組面對面交流：分數(shù)為什么高？怎么進行的？怎么互助的？怎么樣一步步成長的？通過交流，鼓勵其他小組如何有效地與他人合作，提高小組的合作學(xué)習(xí)效率。

如果說只有加減分，沒有適當(dāng)?shù)莫剳痛胧┮彩菦]有效果的，根據(jù)學(xué)生的要求、建議，獎懲措施如下：個人：一周個人得分超過10分，可以享受一次優(yōu)惠券——免默寫；三次免默寫券可換一次免做作業(yè)券。小組：每周評選出周冠軍、亞軍，獎勵該兩小組成員每人一支筆或筆記本；每月評選出月冠軍、亞軍，獎勵每小組一個蛋糕；假如一個小組連續(xù)兩次得分是最后一名，則要負責(zé)教室的衛(wèi)生一周。

作為班主任，我還利用周記讓學(xué)生把他們的想法、建議與我交流，不過，我要求他們是用英語來完成，他們完成周記的過程就是完成英語作文的過程，我批閱的過程就是修改的過程，通過這樣的形式，不僅有助于學(xué)生英語寫作水平的提高，更是培養(yǎng)他們能力的過程。

總之，讓每個學(xué)生都能積極主動地參與到課堂中來，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，通過小組內(nèi)的同學(xué)間的取長補短，特別是原來一些得不到表揚的學(xué)困生在小組內(nèi)由于經(jīng)常得到小組同學(xué)的鼓勵、幫助，甚至還能得到全班同學(xué)的掌聲，使他們的學(xué)習(xí)積極性日益高漲，教師、學(xué)生們也能夠依據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗，對教學(xué)提出意見和建議，真正做到教學(xué)相長。

文獻參考：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)論[M].北京教育科學(xué)出版社.1994.

[2]龔凡履,初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實施策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2003.