陳鳳玲

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)是中學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)，但是現(xiàn)階段的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，不利于中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高，為此，筆者在本文中就如何改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 中學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

一、 農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是中學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，而英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，閱讀作為中學(xué)生必備的英語(yǔ)能力，需要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程，但是，依然有很多中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中由于沒(méi)有掌握正確的閱讀方法和技巧而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，為此，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該注意改進(jìn)自己的英語(yǔ)教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而不斷提高英語(yǔ)閱讀能力。

現(xiàn)階段在中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了中學(xué)生閱讀能力的提高。首先，從農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理特點(diǎn)分析，中學(xué)生正處于心理和生理的發(fā)展完善階段，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，精力容易分散，而英語(yǔ)作為學(xué)生接觸學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，需要學(xué)生耐心集中精力投入到英語(yǔ)文章的理解中，然而很多中學(xué)生，缺乏這種靜下來(lái)潛心學(xué)習(xí)的恒心。很多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在很大的偏頗，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不注意平時(shí)的積累，過(guò)分追逐英語(yǔ)成績(jī)的提高，忽視了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高，也影響了中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。

其次，農(nóng)村教師的師資力量不足，受農(nóng)村生活環(huán)境的影響，英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)還有待于進(jìn)一步提高。中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課堂教學(xué)以教師為主，師生互動(dòng)時(shí)間少，學(xué)生只是被動(dòng)的記憶課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂的參與性差，進(jìn)而影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。加之，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要集中在課堂上，課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，難以有效的提高學(xué)生的閱讀能力，而教師忽視了拓展學(xué)生的課外閱讀，這些因素都導(dǎo)致中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度和質(zhì)量不高。

二、改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

為了提高農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，除了注重改善農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量之外，還可以從以下幾方面改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。所謂閱讀技巧，可以概括為三方面，其一，略讀，中學(xué)英語(yǔ)閱讀大都是圍繞文章后所設(shè)置的題目，而題目的設(shè)置大都圍繞閱讀文章的中心內(nèi)涵，為此，英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前瀏覽一遍文章后的問(wèn)題，帶著問(wèn)題以最快的速度理解文章的中心含義。其二，查讀，所謂查讀，是指為了獲取一個(gè)與全文相關(guān)的信息，將閱讀重點(diǎn)放在文章中包含所需信息的部分，而不是通篇閱讀，多鎖定的內(nèi)容部分進(jìn)一步的詳讀。其三，精讀，精讀的目的在于深入理解文章每段的含義，以期對(duì)整篇文章都有更加深刻的理解。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀中，往往需要三種閱讀方式相結(jié)合，學(xué)生略讀以了解文章中心意思，而對(duì)于一些重點(diǎn)性的文章，應(yīng)該采用精度的方式，理解掌握其中的每個(gè)單詞、語(yǔ)法以及句子結(jié)構(gòu)。通常情況下，文章的重點(diǎn)在文章的手段和末段以及每段的首句和尾句，對(duì)于這些內(nèi)容，學(xué)生在閱讀中盡量精讀。

2.培養(yǎng)中學(xué)生快速默讀文章的能力。現(xiàn)階段依然有很多中學(xué)生習(xí)慣單個(gè)字單個(gè)詞的閱讀英語(yǔ)文章，這種朗讀式的閱讀 方法，會(huì)在很大程度上降低學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度和閱讀質(zhì)量。通常情況下，默讀的過(guò)程中一般每秒看到理解的單詞9.8個(gè)，而直接朗讀時(shí)可以吸收的單詞大約為2—4.8個(gè)，由此可見(jiàn)，閱讀方法的差異可以直接拉大學(xué)生之間的英語(yǔ)成績(jī)。為此，在英語(yǔ)閱讀中，中學(xué)生應(yīng)該把朗讀與默讀相結(jié)合。

3.培養(yǎng)中學(xué)生的詞組意群閱讀法。比如，He is a good boy.這一句話完全可以一眼略過(guò)，而不是從一個(gè)單詞跳到另一個(gè)單詞，導(dǎo)致學(xué)生整體的閱讀速度降低，而且對(duì)整個(gè)句子整體意思的把握也出現(xiàn)差異。為此，在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生的詞組意群閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中不要只把視線放在某一個(gè)單一的詞組單詞上，而是將相關(guān)的詞組意群聯(lián)系在一起加以理解，而不是只看到文章中的一兩個(gè)單詞，對(duì)于簡(jiǎn)單的句子，停頓一兩次就可以理解文章的原話，在長(zhǎng)句子的理解過(guò)程中，首先將句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分，把握句子中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，然后進(jìn)行深入理解。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成在短時(shí)間內(nèi)感知和理解三四個(gè)短語(yǔ)或者詞組的意思，進(jìn)而不斷提高英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量。

4.培養(yǎng)中學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀能力的提高并不是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累，只有在經(jīng)歷了長(zhǎng)期練習(xí)和大量閱讀之后，才能實(shí)現(xiàn)閱讀能力的大幅提高。因此，不管是在課堂教學(xué)中，還是在課下，英語(yǔ)教師都應(yīng)該注意加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的好習(xí)慣。此外，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生還應(yīng)該注意對(duì)自己不認(rèn)識(shí)的單詞或詞語(yǔ)利用工具書及時(shí)進(jìn)行查閱，并進(jìn)行相應(yīng)的記錄，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，通過(guò)不斷的積累，提高自己的英語(yǔ)閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

為了不斷提高農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)綜合表達(dá)能力，英語(yǔ)教師必須在教學(xué)中改進(jìn)自己的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，特別是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

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