趙小花

【摘要】隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，對(duì)于英語(yǔ)閱讀這個(gè)重要的教學(xué)部分，也提出了更高的要求。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀自覺性和閱讀獨(dú)立性，通過對(duì)學(xué)生們進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，讓他們對(duì)自身的英語(yǔ)閱讀進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)以及調(diào)節(jié)來提升自己的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂 閱讀教學(xué) 元認(rèn)知

元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)價(jià)策略以及調(diào)節(jié)策略。元認(rèn)知策略對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來說，是決定他們成為一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵。而通過培養(yǎng)學(xué)生們的元認(rèn)知策略，可以令學(xué)生們形成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀中選擇最有效的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，以提高他們的學(xué)習(xí)效率。而本文就從元認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具體應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的元認(rèn)知策略進(jìn)行了一番分析。

一、計(jì)劃策略

所謂計(jì)劃策略，便是教師幫助學(xué)生們制定自己的閱讀計(jì)劃，而這個(gè)閱讀計(jì)劃需要學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際水平，對(duì)閱讀的材料、進(jìn)程、時(shí)間以及重點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌盐?，從而為自己制定出一個(gè)合理的閱讀計(jì)劃。對(duì)于材料的選擇，在開始的時(shí)候可以用一些稍簡(jiǎn)單的材料，以適應(yīng)元認(rèn)知策略的應(yīng)用模式，而后便可以逐漸增大材料的難度。不過在這方面，也可以通過對(duì)同一材料進(jìn)行不同閱讀目標(biāo)的制定，來實(shí)現(xiàn)閱讀難度的區(qū)分。還可以通過對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的限定以及進(jìn)程的不同安排，來提高閱讀的難度，如此在逐步提高學(xué)生們的閱讀能力的同時(shí)，也讓學(xué)生們對(duì)同一篇材料進(jìn)行深入的理解，掌握文章的脈絡(luò)與寫作手法，從而全面吃透閱讀材料中的知識(shí)精華。

就以《English and its history》一文為例，教師通過對(duì)學(xué)生水平的了解，把此篇文章的不同閱讀方法、不同閱讀目的和不同閱讀時(shí)間進(jìn)行羅列，然后讓學(xué)生們根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇組合，最后形成自己閱讀計(jì)劃，而為了避免學(xué)生們錯(cuò)誤組合了與自己能力不符的閱讀計(jì)劃，這就要求教師對(duì)學(xué)生們的計(jì)劃進(jìn)行審核，調(diào)整他們的計(jì)劃。

二、監(jiān)控策略

英語(yǔ)閱讀的監(jiān)控策略可以包含以下幾個(gè)方面的監(jiān)控：一、對(duì)閱讀的目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控，以保證學(xué)生自己是帶著目的去進(jìn)行清醒的閱讀，而不是渾渾噩噩地拿著一篇文章就去亂讀；二、對(duì)閱讀的方法進(jìn)行監(jiān)控，即本該是應(yīng)用瀏覽法閱讀的文章，卻讀著讀著變成了精讀，這樣會(huì)對(duì)閱讀的進(jìn)程以及時(shí)間產(chǎn)生極大的影響，從而導(dǎo)致閱讀的計(jì)劃難以完成；三、對(duì)閱讀的進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控，也即是邊讀邊想，始終保持自己的思維在運(yùn)轉(zhuǎn)，以完成相關(guān)的閱讀要求；四、對(duì)閱讀的策略進(jìn)行監(jiān)控，也即是通過多角度的分析與推理，進(jìn)行自我提問，再檢驗(yàn)自己的答案正確與否，從而提升自己對(duì)綜合性問題的處理能力。

依舊以《English and its history》一文為例，教師可以把選擇不同計(jì)劃的學(xué)生進(jìn)行分組，然后通過他們的計(jì)劃完成程度進(jìn)行評(píng)判，指出他們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)閱讀中的出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)他們對(duì)元認(rèn)知的體會(huì)。如問各小組，你們是否是使用計(jì)劃中的閱讀方法進(jìn)行閱讀，而閱讀的目標(biāo)是否完成；再如提問，“confusing是什么意思，有哪些同學(xué)猜出來了嗎？”；再有提問，“完成閱讀計(jì)劃的同學(xué)，你們能把你們自己提出并解答了的問題，給大家分享一下嗎？”根據(jù)學(xué)生們的回答，教師便能夠掌握學(xué)生們監(jiān)控策略的實(shí)施情況，在指出學(xué)生們運(yùn)用元認(rèn)知策略中問題的同時(shí)，也加深學(xué)生們對(duì)元認(rèn)知的認(rèn)識(shí)。

三、評(píng)價(jià)策略

所謂評(píng)價(jià)策略，也即是在學(xué)生完成某階段的閱讀或是整個(gè)閱讀計(jì)劃之后，對(duì)自己的閱讀情況作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，從而令自己對(duì)閱讀計(jì)劃施行的效果有一個(gè)清晰的了解。而評(píng)價(jià)的內(nèi)容包含兩個(gè)部分，一個(gè)部分是對(duì)閱讀材料的理解程度的評(píng)價(jià)，一個(gè)是對(duì)自身閱讀能力的評(píng)價(jià)。對(duì)于第一個(gè)部分，具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)便是階段的計(jì)劃任務(wù)完成程度如何，是否在文章之中還有許多的地方?jīng)]有讀懂；而對(duì)于第二個(gè)部分，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即是自己是否在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成了一定量的閱讀，是否有效運(yùn)用了閱讀策略。而仍舊以《English and its history》一文為例，教師可以通過組織學(xué)生們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們?cè)谧栽u(píng)與他評(píng)之間，從一個(gè)更加客觀地角度來審視自己，了解自己的學(xué)習(xí)情況。而通過階段性的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)閱讀計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便更好的完成閱讀目標(biāo)。而這時(shí)教師也可以從旁進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生們提高運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力，也加強(qiáng)他們抓取關(guān)鍵信息的能力，同時(shí)也幫助他們提高閱讀的速度和準(zhǔn)確度。

四、調(diào)節(jié)策略

所謂調(diào)節(jié)策略便是在學(xué)生們面對(duì)不同難度的閱讀材料時(shí)，根據(jù)實(shí)際的情況，對(duì)自己的閱讀進(jìn)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，以便更好的達(dá)成閱讀目標(biāo)。接著上文的例子，在學(xué)生完成各自的閱讀計(jì)劃之后，教師可以把閱讀計(jì)劃進(jìn)行組間輪換，雖然是面對(duì)同一篇文章，但是閱讀計(jì)劃的目標(biāo)發(fā)生改變，其難度也自然就發(fā)生了相應(yīng)的變化。而這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀計(jì)劃的自主調(diào)節(jié)，在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。而后再次通過評(píng)價(jià)策略，讓學(xué)生們對(duì)自己的計(jì)劃調(diào)節(jié)策略應(yīng)用是否得當(dāng)有一個(gè)清晰了解，進(jìn)而加深對(duì)元認(rèn)知策略的體會(huì)，以利于在日后的英語(yǔ)閱讀之中取得更好的效果。

總之，英語(yǔ)閱讀最有效率的體現(xiàn)，就在于英語(yǔ)閱讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)能夠在元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，利用合適的閱讀策略對(duì)自己的閱讀行為進(jìn)行有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。故此，在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)之中，教師要注重學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)的傳授，并通過一定的訓(xùn)練，讓學(xué)生們掌握元認(rèn)知策略，提高閱讀能力。

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