周光明

一粒種子，不管處于何種環(huán)境，只要能讓它深深地扎下根，終究會綻放出生命的絢麗。寫作亦同理。初涉文墨的學(xué)生，他們手中的寫作文筆如同一株幼苗，要想讓它長成參天大樹，也需要土壤、陽光、雨露和水分。只有這樣，個性的寫作才能自然流淌。

一、 走進(jìn)生活，

讓寫作之樹植根于深厚的生活土壤

教師在日常的作文教學(xué)中往往醉心于對學(xué)生進(jìn)行寫作方法、寫作技巧方面的指導(dǎo)，如何選材、怎樣立意、如何結(jié)構(gòu)、怎樣渲染，諸如此類，樂此不疲，并將此視為全部意義。殊不知，這樣的半程作文訓(xùn)練實際是割斷了寫作與生活的聯(lián)系，直接導(dǎo)致學(xué)生的作文遠(yuǎn)離生活，以至空話、套話比比皆是。學(xué)生的作文日復(fù)一日，就成了被斬斷樹根的樹木，漸漸失去土壤的滋養(yǎng)而日趨干枯，最終成為沒有生氣與活力的枯木。要想使學(xué)生的作文恢復(fù)鮮活的靈氣，就必須讓寫作之樹永遠(yuǎn)植根于豐厚的生活土壤，這樣它才會常綠常青，枝繁葉茂。從生活中來，到生活中去，服務(wù)于生活，應(yīng)該成為永恒不變的作文教學(xué)理念。怎樣架起溝通寫作與生活的橋梁，給作文引入生活的源頭活水？教師不妨從以下幾方面做一下嘗試。

第一，教給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，培養(yǎng)他們具有一顆豐富、敏感的心靈。

葉圣陶先生說過，生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。在學(xué)生的生活中，有數(shù)不盡的人、事、物、景。如校園里，可以觀察身邊同學(xué)的衣著相貌、舉止言談，可以觀察課間十分鐘同學(xué)們嬉戲時的歡聲笑語、矯健身姿，可以觀察校園里柿子樹枝繁葉茂、累累碩果；在大自然中，可以觀察的事物就更多了，如街頭小販如何招徠顧客，清潔工人如何認(rèn)真地清掃街道，公園里荷花嬌艷的顏色、玲瓏的形狀、嫵媚的姿態(tài)、馥郁的花香以至一花一草、一石一木無不可以在學(xué)生筆下流淌。生活是豐富多彩的，正如法國大雕塑家羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”如果時時留心，處處在意，我們的視覺自然會日漸敏銳，生活就會成為我們寫作的源頭活水。

第二，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記和隨筆的良好習(xí)慣。

只有豐富真切的感受和體察，而沒有時時處處地做好記錄，殘余在腦海里的只是一些零星破碎的記憶片斷而已，所以要努力培養(yǎng)學(xué)生寫日記的好習(xí)慣。日記的內(nèi)容來源于我們對生活的觀察，可以記事，可以寫人，可以狀物，可以寫景，當(dāng)然也可以記述活動，凡是自己在一天中做過的、看到的、聽到的，或想到的，都可以是日記的內(nèi)容。要善于從復(fù)雜的素材中選取有意義、有興趣的事來寫，有話則長，無話則短。

如果養(yǎng)成寫日記、寫隨筆的習(xí)慣，能夠把那些五花八門、紛繁復(fù)雜的事情記錄整理下來，把自己在生活中點點滴滴的思索、感悟、心得、體會梳理出來，那么生活中這些飛濺的浪花就會變成飽蘸著真情實意的文字，清晰永恒地保存下來，成為寶貴的素材庫。到時候，不管寫何種題材、體裁的文章，都可以打開這座獨具形式的“生活寶庫”，自由徜徉，盡情挖掘，得心應(yīng)手。

二、多讀好書，讓寫作之樹汲取書籍的陽光雨露

課外閱讀是現(xiàn)在學(xué)生的普遍行為，但他們動機(jī)各異，方法各式各樣，內(nèi)容良莠不齊，這種放任自流式的課外閱讀，效果顯然不佳。教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)。指導(dǎo)課外閱讀，關(guān)鍵要做到準(zhǔn)確把握學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的需要和動因，處理好教師外部強(qiáng)化和學(xué)生自主性需求的關(guān)系。教師應(yīng)首先明確學(xué)生讀課外書是否出于自主性需要，然后采取相應(yīng)措施對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化。有許多教師強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并以學(xué)生的閱讀筆記等為標(biāo)準(zhǔn)檢查他們的閱讀效果。這種情況下，學(xué)生疲于應(yīng)付，被動完成閱讀任務(wù)，使讀書成為負(fù)擔(dān)。由于得不到愉悅滿足的心理體驗，讀書也就失去了本來的意義，學(xué)生很難從讀書中受益。

因此，教師可以改變強(qiáng)制命令的方式，而以探索型學(xué)習(xí)任務(wù)的形式提出要求，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的內(nèi)在動力。教師還可以從建設(shè)班風(fēng)入手，努力營造良好的讀書氛圍。可充分利用尖子生的榜樣作用和班干部的號召作用影響其他學(xué)生，從點到線，從線到面，形成全班甚至全校性的讀書熱潮。

小學(xué)生的注意力持久性容易偏離，要養(yǎng)成長期的閱讀習(xí)慣，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的讀書活動，如舉行讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會、辯論賽、優(yōu)秀讀書筆記展評等。

教師的指導(dǎo)至關(guān)重要，引起興趣、提示方法都離不開教師的指導(dǎo)。故事性強(qiáng)的作品，介紹一個有趣的開頭；語言優(yōu)美的作品，朗誦一段；知識豐富的作品，擇要講一些學(xué)生前所未聞的知識。閱讀的方法指導(dǎo)也應(yīng)多樣化，如指導(dǎo)理清情節(jié)，評論人物；提幾個思考題，要求讀后回答；指導(dǎo)欣賞語言、寫法；指導(dǎo)做活頁卡，寫各種類型的讀書筆記；看錄像，欣賞音像資料提供的內(nèi)容，指導(dǎo)寫觀后感等。

當(dāng)這種形式的讀書活動讓學(xué)生體驗到自我價值的時候，當(dāng)讀書成為使他們的心靈日益豐盈的精神享受時，書籍就變成了他們親密無間的朋友，變成了他們的無言導(dǎo)師。這時候的閱讀不再是負(fù)擔(dān)，是吮吸，是汲取，是由此及彼的聯(lián)想，是深層次的思索，是對自身生命體驗的重新審視和關(guān)照。在這種潛移默化的影響中，書籍的豐富營養(yǎng)就像是甘甜的雨露，滋潤著學(xué)生稚嫩干涸的心田。他們的視野開闊了，知識面拓展了，思維延伸了，寫作的欲望在他們的心里開始萌發(fā)，有一種不吐不快之感。

三、敞開心扉，用真情之泉澆灌寫作之樹

文章的靈魂在于情真。但眼下許多學(xué)生的作文缺少真情實感，全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗。文章里充斥著虛假的語言泡沫，他們言不由衷地寫著自己并不想說的話，盲目地做著家長、老師的“代言人”。他們的心靈世界在寫作的時候不是敞開的，而是封閉的。

寫作應(yīng)是情感的自由釋放。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作之初，就應(yīng)首先告訴他們作文講求率真，崇尚真誠，樸實自然就好。教師在批閱和講評作文的時候，應(yīng)將“是否寫出了真情實感”作為首要標(biāo)準(zhǔn)，長此以往地引導(dǎo)，學(xué)生就會摒棄那種虛情假意的文風(fēng)，而走向自然，走向質(zhì)樸，大膽自由地在寫作的廣闊天地里釋放自己的情感，抒發(fā)出真實而深厚的情思來。一旦真情注入了作文，就如同樹木得到了清泉的潤澤，汩汩澄清的泉水會使這株寫作之樹煥發(fā)出勃勃的生機(jī)，展現(xiàn)出迷人的風(fēng)情。

從一株幼苗長成參天大樹，這不是一個一帆風(fēng)順的過程，需要幼苗自身的努力和不懈的奮斗。但是，土壤、陽光和水份能夠為它的正常生長和發(fā)展提供了基本保證：從生活中汲取豐厚的營養(yǎng)，從書本中積累語言，我手寫我心，在質(zhì)樸的習(xí)作中閃耀真情的陽光。我們有理由相信，終究有一天，幼苗會成長為根深葉茂的參天大樹，為我們撐起一方濃蔭，結(jié)出它豐碩甘甜的果實。（責(zé)任編輯 劉 穎）