田益　喻世華

銅梁縣深入推進“卓越課堂”五年行動計劃，積聚了全縣廣大中小學(xué)教育工作者的智慧和力量，弘揚“踏石有印，抓鐵留痕”的堅韌和務(wù)實精神，使課堂教學(xué)改革在“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”中悄然發(fā)生了積極的變化。

一、系統(tǒng)設(shè)計，督導(dǎo)領(lǐng)航

建構(gòu)“卓越課堂”行動路線圖。我縣提煉出了“12342”工作思路（即“多維互動，共生課堂”行動理念，明確“教得有效，學(xué)得快樂”兩條主線，分三個層面“教師的教”“學(xué)生的學(xué)”以及“課堂結(jié)構(gòu)”提出要求，優(yōu)化備課、上課、作業(yè)和檢測等四個環(huán)節(jié)，落實構(gòu)建教學(xué)模式和研制評價體系兩項保障），全面落實“卓越課堂”行動計劃。

創(chuàng)新視導(dǎo)方法服務(wù)一線課改。成立了課改指導(dǎo)小組，采取專題視導(dǎo)和常規(guī)視導(dǎo)相結(jié)合等方式，對全縣所有中小學(xué)，采用聽課、評課、查作業(yè)聽課記錄等、看學(xué)生習(xí)慣等、問卷或座談、商議、總結(jié)、提建議八步視導(dǎo)法，真正實現(xiàn)了引領(lǐng)課改、導(dǎo)向課改、服務(wù)課改。

“過關(guān)評價”促進全員提升。全縣開展了所有學(xué)科 “有效課堂人人過關(guān)”活動，通過設(shè)置教研（學(xué)科、年級）組內(nèi)——校內(nèi)——片區(qū)——縣內(nèi)四道“過關(guān)”評價，成熟一批過關(guān)一批，最終讓所有教師的教學(xué)達到“多維互動、共生課堂”的有效課堂標準，部分教師達到優(yōu)秀課堂標準。

全程督導(dǎo)強化課改動機。縣教委每個季度召開一次課改推進會，實現(xiàn)教委主任、書記、教委科室、片區(qū)教管中心、校長、教師全覆蓋。學(xué)校每個月報送課改信息，教委每個月通報全縣課改情況進行情況。督導(dǎo)室定時或不定時抽查，對學(xué)校實施課改情況進行督導(dǎo)。

二、科研指導(dǎo)，多維互動

三級教研網(wǎng)絡(luò)助推課改。積極探索縣、片區(qū)、學(xué)校三級教研網(wǎng)絡(luò)，聘請學(xué)科兼職教研員14人，成立了91人的學(xué)科中心教研組，組建了以名特優(yōu)教師為成員的“銅梁縣中小學(xué)深入推進課堂教學(xué)改革”活動指導(dǎo)小組，充實專家團隊，增加教研活力，形成上下聯(lián)動，優(yōu)勢互補，使課改有根基、有引領(lǐng)、有落實。

多形式示范指導(dǎo)課改。開展了課改論壇，優(yōu)秀課改模式、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀論文評選等系列活動，及時總結(jié)和提煉優(yōu)秀成果。精心打造一批示范學(xué)校，先后在蒲呂片區(qū)中小學(xué)、重慶巴中、銅梁巴中、太平中學(xué)、師范附小、虎峰小學(xué)、實驗一小、金龍小學(xué)舉行了課改示范課集中展示活動，推動課改向縱深發(fā)展。

片區(qū)聯(lián)動放大課改影響。建立了以鎮(zhèn)中心學(xué)校為龍頭的聯(lián)片教研活動，通過校際之間教師聽課、研討以及專題講座等，促進課改信息溝通，資源共享。實施領(lǐng)雁工程，城鄉(xiāng)結(jié)對學(xué)校互通有無，同創(chuàng)研修成果，共同提高。

72個專項課題深化課改。專項課題貫穿于常規(guī)教育教學(xué)工作中，教師通過學(xué)習(xí)、積累、研究、反思、總結(jié)，把零碎的東西系統(tǒng)化、雜亂的東西規(guī)律化、經(jīng)驗的東西理性化，幫助教師形成自己的教育教學(xué)系統(tǒng)，在研究的基礎(chǔ)上形成自己的方法策略與風(fēng)格特色。

提煉出版成果實化課改。近兩年來，全縣中小學(xué)形成了各具特色的 “基本式+變式”的卓越課堂教學(xué)模式，編輯出版了《卓越，從構(gòu)建模式起航》《變革教與學(xué)》《探索與實踐》《創(chuàng)新與發(fā)展》四本課堂教學(xué)改革優(yōu)秀成果集，積累了銅梁縣各中小學(xué)在課堂模式建構(gòu)、學(xué)科教學(xué)探索等方面的大量案例，形成了獨具特色的課堂教學(xué)資源庫，為學(xué)校和教師提供了可資借鑒的范本。

經(jīng)過努力，課堂改革初見成效，學(xué)生多元主動學(xué)習(xí)，教師智慧導(dǎo)學(xué)，師生互動共生，充實感和職業(yè)幸福感增強。評價方面，注重師生參與，初步形成了定性和定量結(jié)合、過程與結(jié)果相統(tǒng)一的多元化評價體系。