吳薇+++陳春梅

摘 要：英國在20世紀(jì)六七十年代先后建立了教師發(fā)展中心，至今已形成了相對成熟的體系。本研究從目標(biāo)、職能、活動、機構(gòu)設(shè)置、特色項目以及中心優(yōu)勢六大方面對英國三所大學(xué)的教師發(fā)展中心進行梳理。在此基礎(chǔ)上，筆者概括了英國教師發(fā)展中心具有的特點，即組織機構(gòu)完善，成員分工明確；服務(wù)針對性強，滿足不同需求；強調(diào)跨學(xué)科、跨學(xué)院交流，拓寬教師國際學(xué)術(shù)視野；注重教師專業(yè)發(fā)展，提供教師廣闊的交流平臺；提供各種獎助支持，保障教師獲得發(fā)展，從而為我國研究型大學(xué)教師發(fā)展中心的建設(shè)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：英國；大學(xué)教師發(fā)展；教師發(fā)展中心

英國大學(xué)教師的發(fā)展可以一直追溯到牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)成立之時，但當(dāng)時大學(xué)教師的發(fā)展并沒有被提到大學(xué)的日程上。一般聘任后沒有特殊情況大學(xué)教師都可以工作到退休，這也在某種程度上削弱了教師自身發(fā)展的動力。在那段時期，大學(xué)教師主要通過學(xué)術(shù)休假和進修提高兩種形式來獲得發(fā)展，大學(xué)教師發(fā)展是零散的、不成體系的。20世紀(jì)60年代，英國高等教育發(fā)生了很大的變化。1963年頒布的《羅賓斯報告》使得英國的高等教育從精英教育走向了大眾化階段。人們對大學(xué)教師期望的轉(zhuǎn)變，從注重“量”的需求轉(zhuǎn)向注重“質(zhì)”的提高，也是在這個時期英國開始了真正意義上的大學(xué)教師的發(fā)展。英國各高校在六七十年代紛紛成立了大學(xué)教師發(fā)展中心，以期促進教師的發(fā)展。在高等教育市場化的今天，教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅關(guān)系到各高校的聲譽和生源，與此同時還將關(guān)系到高校是否能夠獲得國家的財政支持。因而英國的許多高校都致力于大學(xué)教師發(fā)展中心的建設(shè)，通過開展各種特色項目、研討會等為教師的發(fā)展提供支持，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

我國在20世紀(jì)80年代提出了教師的專業(yè)化發(fā)展，對教師自身素質(zhì)的提高有了進一步的要求。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，對教育教學(xué)質(zhì)量以及教師的素質(zhì)提出了更高的要求。為了響應(yīng)該政策，更好地促進教師發(fā)展，國內(nèi)一些高校先后成立了教師發(fā)展中心。2011年，教育部、財政部頒發(fā)的《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（以下簡稱《意見》）中，就提出了要“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，……并重點建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心”[1]。為了貫徹實施《意見》中的相關(guān)規(guī)定，教育部于2012年7月15日下達(dá)了啟動國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知。但相對而言，我國的教師發(fā)展中心的建設(shè)只是剛剛起步。2010年后，我國高校逐漸建立教師發(fā)展中心。2012年9月，教育部下達(dá)擬入選的我國三十所教師示范中心的通知。[2]下面以英國倫敦學(xué)院大學(xué)、倫敦皇家學(xué)院以及牛津大學(xué)三所學(xué)校的教師發(fā)展中心為例進行介紹，以期對我國研究型大學(xué)教師發(fā)展中心的建設(shè)提供借鑒。

一、英國大學(xué)教師發(fā)展中心概況

英國大學(xué)教師發(fā)展中心相對我國來說歷史比較悠久，至今已形成了相對成熟的體系。各高校的教師發(fā)展中心有比較完善的機構(gòu)設(shè)置，在發(fā)展的過程中形成了各自的特色，為相關(guān)人員的發(fā)展提供有針對性的服務(wù)。本研究將選取3所研究型大學(xué)的教師發(fā)展中心，從目標(biāo)、職能、活動、機構(gòu)設(shè)置、特色項目及中心優(yōu)勢等方面進行梳理，我們可以通過表1對英國大學(xué)教師發(fā)展中心有更為具體的了解。

表 1 英國大學(xué)教師發(fā)展中心概況

資料來源：通過三所學(xué)校的相關(guān)網(wǎng)站信息整理而成（http：//www.ucl.ac.uk/calt/；http：//www3.imperial.ac.uk/edudev；http：//www.learning.ox.ac.uk/）。

三、英國大學(xué)教師發(fā)展中心的特點

從以上梳理我們可以看到各個大學(xué)教師發(fā)展中心都有自己的服務(wù)特色。倫敦學(xué)院大學(xué)提供了“教與學(xué)入口”的特色項目，通過對網(wǎng)絡(luò)資源的使用以及綜合運用各種溝通工具來促進教學(xué)。在“做一點改變”欄目中，對教法和學(xué)法提出了各種有效建議。倫敦皇家學(xué)院的特色則在于為不同階段的學(xué)習(xí)者提供了不同的學(xué)習(xí)項目，使得學(xué)習(xí)者可以獲得一種可持續(xù)性的發(fā)展教育。與倫敦皇家學(xué)院根據(jù)不同發(fā)展階段提供支持不同，牛津大學(xué)主要是針對不同群體的需求提供有針對性的服務(wù)。值得一提的是，牛津大學(xué)提供了管理課程、領(lǐng)導(dǎo)課程以及旨在促進女性發(fā)展的跳板（Springboard）項目。雖然這三所高校的教師發(fā)展中心各有特點，但我們也可以從中找出一些共通的地方。

（一）組織機構(gòu)完善，成員分工明確

以上例舉的教師發(fā)展中心的成員都超過了10名，牛津大學(xué)甚至達(dá)到22名。這些成員都有各自負(fù)責(zé)的領(lǐng)域。在倫敦學(xué)院大學(xué)，16名成員分別在具體學(xué)科（Discipline-specific），課程、工作坊和事件（Courses、workshop&events），教與學(xué)入口（T&L portal），管理（Administration）四個方面提供服務(wù)。倫敦皇家學(xué)院成員相對較少一些，只有14名，但是他們的分工卻更加地具體。這些成員包括醫(yī)學(xué)教育高級教學(xué)人員（Senior teaching fellow in Medical Education）、教育發(fā)展講師（Lecturer in educational development）、項目及工作坊管理者（Programs and workshop administrator）、基于網(wǎng)絡(luò)的教育發(fā)展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者（Tutor in educational development-web based learning）、皇家學(xué)院個人輔導(dǎo)介紹（Introduction to personal tutoring at imperial）等。每個人的分工不同，職責(zé)也不同。相對于前面兩所，牛津大學(xué)教師發(fā)展中心的陣容應(yīng)該算是最為龐大的，由22名成員組成，形成了不同的組（Group），包括專業(yè)發(fā)展組（Professional development）、教育發(fā)展組（Educational development）、研究小組（Research group）、服務(wù)團隊（Services team）。這些不同的組（Group）分別提供了不同的支持。比如研究小組（Research group）主要職能在于支持和促進高等教育不同方面的研究與評估。應(yīng)該說，正是由于有了這樣的一支相對完善的隊伍，才使得這些高校的教師發(fā)展中心得以有效運轉(zhuǎn)，這一點是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

（二）服務(wù)針對性強，滿足不同需求

三所英國大學(xué)教師發(fā)展中心的一個特色之處就在于它的覆蓋面較廣，能夠較大程度地滿足不同人員的要求。倫敦學(xué)院大學(xué)在教師支持（Support for teachers）欄目中還針對不同的教師進行了細(xì)分：試用教學(xué)職員（Probationary Teaching Staff）主要是對試用教職人員提供的引導(dǎo)和幫助。博士生導(dǎo)師（PhD Supervisors）旨在為博士生導(dǎo)師的引導(dǎo)工作提供相應(yīng)的支持。個人輔導(dǎo)者（Personal Tutors）提供了專門的小冊子。學(xué)校里的每個學(xué)生都有一個導(dǎo)師負(fù)責(zé)他們的學(xué)習(xí)，這個小冊子主要是為了幫助新的導(dǎo)師（Tutor）更好地開展工作。除此之外還有同伴觀察教學(xué)（Peer observation of teaching）等。倫敦皇家學(xué)院則推出了可持續(xù)專業(yè)教育發(fā)展的個人項目（Personal program of continuing professional education development）。該中心形成了一個機構(gòu)來幫助不同的教職員獲得相應(yīng)的發(fā)展，這些教職員的興趣、經(jīng)驗、知識以及資歷等都大不相同，每個人都可以在這里得到自己想要的幫助。與倫敦大學(xué)學(xué)院和皇家學(xué)院相比，牛津大學(xué)的針對性服務(wù)項目就更加的具體了。其服務(wù)的對象廣泛，也更具特色，主要有對學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者（Academic leaders）、行政人員和管理者（Administrators and managers）、博士生導(dǎo)師（PIs and Dphil supervisors）、教學(xué)人員（Teaching staff）、研究人員（Research staff）、協(xié)助人員（Support staff）、女性（Women）、管理自身（Managing yourself）八種不同的群體提供相應(yīng)的支持。其中行政人員和管理者，旨在針對大學(xué)里有管理員工或課題需求的人。而女性這一群體，則主要是通過一些發(fā)展項目，如跳板旨在幫助女性明確自身的價值，澄清她們在工作中以及在生活上的目標(biāo)，并且使得她們能夠在更高職位中扮演相應(yīng)的角色，更好地實現(xiàn)自我價值。應(yīng)該說，每個教師發(fā)展中心所開設(shè)的活動或項目都是有的放矢的，且充分體現(xiàn)了項目的豐富性和可持續(xù)性。[3]

（三）強調(diào)跨學(xué)科、跨學(xué)院交流，拓寬教師國際學(xué)術(shù)視野

三所英國大學(xué)教師發(fā)展中心還注重教師學(xué)術(shù)發(fā)展的國際化視野，這一點可以從各個高校教師發(fā)展中心的課程、項目以及一些特色活動的開設(shè)中體現(xiàn)出來。倫敦學(xué)院大學(xué)教師發(fā)展中心的一個優(yōu)勢就在于課程的國際化。這種課程包含廣泛，使得教職員能夠以一種人文敏感性的方式從事國際問題的研究。在工作坊（workshop）提供的短期課程中，也注重開發(fā)教職員的跨學(xué)科的視野，并通過開發(fā)和使用新技術(shù)來保障教職員的國際化學(xué)術(shù)交流。倫敦皇家學(xué)院除了通過教育日（Education day）以及各種講座、研討會來促進教職員的交流外，與倫敦大學(xué)學(xué)院不同的是，該中心還特意設(shè)置了各種學(xué)術(shù)活動，支持并促進跨學(xué)院的教育學(xué)術(shù)的發(fā)展。這些舉措都旨在促進不同教職員，包括校內(nèi)和校外的，通過參與到這些活動中，能夠認(rèn)識更多的人，擴寬自己的學(xué)術(shù)視野。牛津大學(xué)的教師發(fā)展中心對這方面也給予了充分的重視，除了為不同群體提供針對性的特色服務(wù)外，牛津還提供了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源的支持。這些網(wǎng)絡(luò)資源使得某一主題能夠貫穿于整個大學(xué)，使所有的研究人員形成一個集體。全校的不同研究者通過這些資源可以相互認(rèn)識并尋找共同合作的機會。無獨有偶，該中心還下設(shè)了為學(xué)術(shù)實踐做優(yōu)秀準(zhǔn)備的部門（Center for excellence in preparing for Academic Practice），旨在為博士研究生及博士后的學(xué)術(shù)發(fā)展生涯提供支持。這一學(xué)習(xí)中心資源，也能夠把對某一領(lǐng)域感興趣的學(xué)者集合在一起，增加學(xué)者間的交流，促進思想的碰撞與融合。倫敦皇家學(xué)院、愛丁堡大學(xué)、劍橋大學(xué)、沃里克大學(xué)以及倫敦國王學(xué)院等都可以獲得這種學(xué)術(shù)實踐（Academic Practice）的相關(guān)資源。另外，優(yōu)秀教與學(xué)中心（Centre for Excellence in Teaching and Learning）每年都會組織四個國際性的會議，這些會議對于教職員拓寬學(xué)術(shù)發(fā)展的國際化視野具有重要意義。

（四）注重教師專業(yè)發(fā)展，提供教師廣闊的交流平臺

不管是哪個中心，都在試圖通過盡可能多的途徑來幫助教師獲得專業(yè)發(fā)展。三所中心都重視對教師的評價提供幫助，并且有專門為英國大學(xué)所有教師發(fā)展中心教師評價提供參考的著作。[4]此外，倫敦學(xué)院大學(xué)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了相關(guān)的培訓(xùn)，并為教師提供具體學(xué)科教學(xué)的支持，如教學(xué)學(xué)術(shù)信息收集、學(xué)生的評價與反饋等。通過最優(yōu)質(zhì)的實踐、創(chuàng)造對話以及開發(fā)新思想等來促進教與學(xué)。在課程和工作坊（Workshop）中為教職工提供短期課程，提高他們的技能并提供一種跨學(xué)科的視野，針對教師如何上好課提供好的點子并幫助教師在教學(xué)與評價中使用新技術(shù)。與此同時，該中心還為教師提供各種交流培訓(xùn)的機會，為其提供各種豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。倫敦皇家學(xué)院也不遜色，在支持教與學(xué)項目（Supporting learning and teaching programs）中，針對那些幫助學(xué)生學(xué)習(xí)而非機構(gòu)中的全職的學(xué)術(shù)人員提供專業(yè)發(fā)展的支持。教職員在該項目中，可以獲得多方面的幫助，既可以獲得自身工作方面的專業(yè)發(fā)展，還能夠獲取有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與技能方面的信息，提高學(xué)生對自身學(xué)習(xí)角色的認(rèn)識。與倫敦學(xué)院大學(xué)一樣，皇家學(xué)院也開設(shè)了工作坊，主要也是為教職員的教與學(xué)提供相關(guān)的建議和指導(dǎo)。而且，中心還為教職員提供量身定制的咨詢服務(wù)，為教師教與學(xué)中遇到的各種問題提供支持。此外，該中心還設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)與事件（Networks and events）板塊，為教師提供了廣闊的交流平臺。在教育日這一天，所有在皇家學(xué)院任教的教師相聚并討論教與學(xué)問題。而且中心還開設(shè)了特定場合的系列講座，邀請各學(xué)者發(fā)表對當(dāng)今高等教育事件的看法。牛津大學(xué)也不甘示弱，在所開設(shè)的課程里，就有為促進教師專業(yè)發(fā)展而開設(shè)的課程，如設(shè)計課、研究人員的職業(yè)規(guī)劃課、如何有效參與會議的課程以及專為新職員開設(shè)的財政會議課等。除此之外，該中心還為教職員提供了各種發(fā)展項目，如跳板、管理自身等。每個學(xué)期都有一個公共的研討會（Public seminar），向每個對高等教育感興趣的人開放。與前兩者較為不同的是，該中心在研究導(dǎo)師（Research supervisor）板塊，對教職員在錄取學(xué)生、學(xué)生論文寫作、考試等各個方面如何指導(dǎo)學(xué)生提供了一系列具體的建議和支持。

（五）提供各種獎助支持，保障教師獲得發(fā)展

幫助教職員獲得發(fā)展，除了提供具體學(xué)科、項目、活動、資訊信息、資源以及研討會等的支持外，很重要的一方面還在于物質(zhì)方面以及精神層面的支持。因此，設(shè)立各種獎助條目就很有必要。倫敦學(xué)院大學(xué)的教師發(fā)展中心就專門設(shè)立了教務(wù)教學(xué)獎（Provosts Teaching Awards），用來獎助對教學(xué)有突出貢獻(xiàn)或?qū)W(xué)生產(chǎn)生重大影響的教師。倫敦皇家學(xué)院的教師發(fā)展中心在這方面做得更為具體、全面。獎助金涉及的范圍較廣，如獎助發(fā)展和制造教材以改變課程、獎助調(diào)查教學(xué)相關(guān)的教育問題以及獎助教師參與課程與會議等。而且，該中心還對那些在出版上有困難的專業(yè)作家提供獎助。這些獎助對教職員更好地開展教與學(xué)提供了重要的支持。而牛津大學(xué)教師發(fā)展中心在這方面也做了不少努力。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，該中心對其進行頒獎。與此同時，還提供了校外機構(gòu)教學(xué)與研究以及校外研究的獎助計劃，并提供獎助金使得學(xué)術(shù)工作發(fā)展課程規(guī)劃的實驗性計劃得以實行。此外，對于系所的管理人員也提供了相應(yīng)的獎助金?？梢哉f，正是有了這些獎助金的保障，才使得更多的教職員能夠更好地獲得發(fā)展。

英國教師發(fā)展中心確實有許多值得我們借鑒的地方，當(dāng)然這些中心也存在一些不足。筆者認(rèn)為，英國教師發(fā)展中心在為教師發(fā)展提供豐富多彩的活動、項目等的同時，在某種程度上可能會削弱教師自身的反思能力。教師遇到問題的時候就直接尋找外界幫助，這可能提高了教師解決問題的速度，但卻不利于教師發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，下次遇到類似的問題時可能還需要尋求外界的幫助。比如說，教師想要獲得學(xué)生對自己教學(xué)的反饋，從教師發(fā)展中心可能可以得到一些量化的數(shù)據(jù)，但卻沒辦法深入了解學(xué)生的思想，教師還是無法從本質(zhì)上認(rèn)識到自身存在的不足。反思是教師自身發(fā)展很重要的一部分，這個過程是不能被取代的。也就是說，教師自身的發(fā)展僅靠外在的支持是不夠的，教學(xué)過程中的有些問題可能需要教師更多地通過自身的摸索去解決，而過多的外界支持可能不利于教師自身的探索。此外，雖然英國教師發(fā)展中心為教師發(fā)展提供了許多資源，但是卻沒有明確的相應(yīng)的制度體系來保障資源使用的合法性。誰有資格使用這些資源？這些資源怎樣才能得到有效地利用而不是流于形式？提供哪些服務(wù)才能夠幫助教師盡可能快地得到自己想要的資源？等等這些問題，都有待進一步地探討。

四、對建設(shè)我國教師發(fā)展中心的啟示

本研究主要是針對英國的三所研究型大學(xué)展開的，對英國不同類型的大學(xué)適用性可能不是很強。通過該研究，筆者希望對我國研究型大學(xué)教師發(fā)展中心的建設(shè)有所啟示。雖然我國目前加強了對教師發(fā)展中心的建設(shè)，但我們更多地是處于摸索階段。2010年之前，我國建立的教師發(fā)展中心雖然很少，但我們一直在進行這方面的探索?，F(xiàn)在隨著國際化交流的加強和深入，我國對國外教師發(fā)展中心的先進理念進行了學(xué)習(xí)和借鑒。2011年后，我國教師發(fā)展中心陸續(xù)增多，由于高等教育的體制背景以及發(fā)展階段不同，我們還有很大的發(fā)展空間。如果對我國的教師發(fā)展中心進行仔細(xì)地考察會發(fā)現(xiàn)一個比較明顯的問題：機構(gòu)的設(shè)置不夠完善。有些中心的成員只有個位數(shù)，而有的甚至采取志愿者的方式，這樣是無法為中心工作的開展提供很好的保障的。因為剛起步，存在各個方面的問題應(yīng)該說是正常的，但我們可以從英國大學(xué)教師發(fā)展中心的建設(shè)中得到啟示和借鑒，以期獲得更好的發(fā)展，為促進我國大學(xué)教師的發(fā)展做更多的貢獻(xiàn)。

首先，應(yīng)完善組織結(jié)構(gòu)，明確成員分工。一個完善的組織結(jié)構(gòu)，是順利開展各項工作的保障。不僅要保證中心成員的數(shù)量，而且最好是要有明確的分工，使得每名成員都有各自的職責(zé)。從英國這三所高校的教師發(fā)展中心，我們可以看到中心成員最少的也有14名，最多的有22名，而且不管怎樣，每名中心的成員分工都很明確。目前我國高校的一些教師發(fā)展中心，成員不足，分工也不夠明確具體，不利于中心的發(fā)展壯大。因此，很有必要進行學(xué)習(xí)和借鑒，從完善組織結(jié)構(gòu)入手，一步步地朝前發(fā)展。

其次，應(yīng)盡可能多地開發(fā)不同的特色項目，擴大收益群體。英國的三所高校的教師發(fā)展中心都各有自己的特色項目，能夠在較廣泛的范圍內(nèi)滿足不同群體的要求。既有根據(jù)不同教職員的角色提供的支持，也有為處于不同階段的教職員提供的建議和指導(dǎo)，還有為滿足不同興趣、經(jīng)歷、資歷等的教職員而提供的相應(yīng)的項目等。與此同時，還有針對某些具體的要求而提供的服務(wù)，如引導(dǎo)教職員如何更有效地參加會議的課程，幫助女性獲得高職位的項目以及專門為有管理需求的人提供的課程等。這些都是很具體、實用的幫助。目前，我國的教師發(fā)展中心更多地是從一些較為宏觀的方面入手，在兼顧不同群體需求的滿足方面還有待進一步提高。

再次，應(yīng)為大學(xué)教師的發(fā)展提供廣闊的交流平臺，擴展教師學(xué)術(shù)發(fā)展的國際化視野。當(dāng)今的世界已經(jīng)越來越成為一個密切聯(lián)系的整體，高等教育的國際化趨勢已成為一種勢不可擋的潮流，大學(xué)教師要獲得發(fā)展就要盡可能多地與他國進行交流、學(xué)習(xí)和借鑒。只有在交流學(xué)習(xí)中，才能捕獲有關(guān)研究問題的最新動態(tài)，吸收他國寶貴的研究成果并從他國不足的地方吸取教訓(xùn)。在例舉的三所高校的教師發(fā)展中心，都為教師的發(fā)展提供了廣闊的交流平臺，不僅為教職員提供了各種學(xué)術(shù)活動、講座、研討會以及工作坊等，與此同時還提供各種資源的支持，包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持等，從而使得教職員能夠獲得更多學(xué)術(shù)交流的機會，促進自身的發(fā)展。

還有，應(yīng)為大學(xué)教師的發(fā)展提供各種獎助支持。大學(xué)教師要發(fā)展，資金的保障是一個很重要的方面。當(dāng)然，獎助支持不僅包括物質(zhì)層面的支持，也包括對教師精神層面的鼓勵，比如為優(yōu)秀教師頒獎等。大學(xué)教師首先是個人，也需要激勵，適當(dāng)?shù)莫勚欣谡{(diào)動大學(xué)教師自身發(fā)展的積極性。英國三所高校都從不同程度上為教師的發(fā)展提供獎助支持，有的相對寬泛，但有的則很具體全面。比如倫敦皇家學(xué)院的教師發(fā)展中心，就從各個具體的方面對教職員提供獎助金，如獎助系所所辦的教學(xué)課程和會議，并且還關(guān)注出版上有困難的作家。目前我國的教師發(fā)展中心在這方面基本沒涉及，可能這是需要我們加大關(guān)注的一個方面。

最后，應(yīng)加強對高校女職員發(fā)展的關(guān)注。在英國，女性也是個弱勢群體，高校中女職員的比例雖然在不斷升高，但是牛津大學(xué)女職員的比例還是比較低的。在我國高校，專任教師中女性占46.5%，副高級職位女性占42.8%，而正高級職位女性只占了26.7%。[5]從以上數(shù)據(jù)我們可以看到在我國高校，越是高的職位女性所占的比例越少。高校的教師發(fā)展中心應(yīng)開設(shè)有利于促進女性領(lǐng)導(dǎo)潛能發(fā)揮的項目，可以借鑒英國的跳板項目等，促進女教職員的發(fā)展，使她們可以有機會獲得更高的職位，從而在更大程度上實現(xiàn)自身的價值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周軍強.大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展：牛津?qū)W習(xí)中心的經(jīng)驗與啟示[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2013（3）：82-87.

[4]Richard Freeman & Roger Lewis （1998）， Book Reviews ：Planning and Implementing Assessment Teaching in Higher Education， 1999（2）.

[5]中華人民共和國教育部2010年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù).高等教育學(xué)校（機構(gòu)）教職工情況（普通高校）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6200/201201/129590.html.

（責(zé)任編輯 陳志萍）