薛 琴

(昆山市錦華幼兒園，江蘇 昆山215300)

1 對(duì)區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)

不知從什么時(shí)候開(kāi)始，我們形成了這樣一種認(rèn)識(shí)：區(qū)域活動(dòng)是按五大領(lǐng)域劃分、供小組或個(gè)別學(xué)習(xí)的活動(dòng)，游戲活動(dòng)則指角色游戲或創(chuàng)造性游戲活動(dòng)。因此，很多幼兒園的一日活動(dòng)時(shí)間表上有區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)之分，但我們稍作思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的劃分是有問(wèn)題的，因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)是從活動(dòng)空間上所作的劃分，而游戲活動(dòng)則是按活動(dòng)的性質(zhì)命名的。研究表明，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的?！毒V要》也明確指出，幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性。因此，我們重視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒活動(dòng)為中心，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料并作適當(dāng)分隔，如娃娃家、制作區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、探索區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。此外，為了便于幼兒在活動(dòng)中隨時(shí)取用材料并創(chuàng)造性地綜合利用材料，我們還在活動(dòng)室收集了各種廢舊材料，這樣，幼兒取用材料就不再受區(qū)域的限制，有了自由選擇的空間。

實(shí)踐表明，幼兒從來(lái)不會(huì)考慮自己所進(jìn)行的活動(dòng)是何種性質(zhì)的活動(dòng)，他們總是沉浸在一個(gè)完整的活動(dòng)過(guò)程中。如在一次讓中班幼兒感受自己長(zhǎng)大了的活動(dòng)中，我們提供了報(bào)紙、水彩筆，建議孩子躺在報(bào)紙上，讓同伴描畫(huà)他的身體輪廓。一個(gè)孩子看到自己的身體輪廓圖后說(shuō)：“我怎么沒(méi)有眼睛呢?”于是，馬上有孩子想到給輪廓圖添上五官。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的五官位置不對(duì)時(shí)，一個(gè)孩子立即提議：“做個(gè)記號(hào)再畫(huà)就不會(huì)錯(cuò)了?！蔽骞佼?huà)好了，有個(gè)孩子突然想到還需要畫(huà)“小雞雞”，于是就添畫(huà)了一個(gè)“小雞雞”和一串尿珠，幾個(gè)孩子樂(lè)成一團(tuán)?？粗腥さ幕顒?dòng)過(guò)程，我不僅感嘆：孩子的活動(dòng)怎么能區(qū)分出是生活、學(xué)習(xí)還是游戲呢?

2 對(duì)主題活動(dòng)和游戲活動(dòng)關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)

緣于對(duì)生活、游戲、綜合的思考，我們?cè)O(shè)想使主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程成為游戲活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。如在小班“可愛(ài)的傘”主題活動(dòng)中，我們和孩子及其家長(zhǎng)一起收集各種各樣的傘和傘的圖片、畫(huà)冊(cè)，把各種傘掛在活動(dòng)室，把傘的圖片布置在活動(dòng)室四周，儼然一個(gè)傘的小世界，孩子在日常生活中可隨時(shí)觀察、討論。利用這些小傘，我們還組織幼兒設(shè)想各種游戲，于是，各種游戲活動(dòng)生成了：跳小傘、躲描描、轉(zhuǎn)傘花，等等。根據(jù)傘面鮮艷的色彩、美麗的花紋、有規(guī)律的圖案，我們?cè)O(shè)計(jì)了“漂亮小傘排排隊(duì)”的游戲，引導(dǎo)幼兒按規(guī)律序，通過(guò)操作尋找傘面花紋的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，我們又投放三種傘面設(shè)計(jì)材料，即平面的、平面變立體的、供幾個(gè)幼兒合作設(shè)計(jì)的立體大傘面，讓幼兒在游戲中探索、學(xué)習(xí)。我們還建議幼兒撐著自己設(shè)計(jì)的漂亮傘面跳小傘舞，讓幼兒按數(shù)量給“小動(dòng)物”送小傘，等等，根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開(kāi)主題探究活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整、更換活動(dòng)材料，使活動(dòng)和游戲活動(dòng)密切結(jié)合并相互影響，在主題活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程中，生活活動(dòng)、活動(dòng)、游戲活動(dòng)有機(jī)整合在了一起。

3 對(duì)活動(dòng)與游戲活動(dòng)關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)游戲化，首先必須在觀念上進(jìn)行一些轉(zhuǎn)變：如要把原本研究教材轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯績(jī)和?，也就是研究怎么教轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯亢⒆釉趺磳W(xué)，怎樣學(xué)的輕松，學(xué)的主動(dòng)；要把原有單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與游戲相結(jié)合形式，讓孩子在玩中學(xué)玩中求進(jìn)步；要把現(xiàn)在僅僅注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性等等。

在活動(dòng)中，讓孩子人人參與，多通道參與。曾在一個(gè)農(nóng)村幼兒園教學(xué)觀摩活動(dòng)中看到過(guò)這樣一個(gè)案例：中班語(yǔ)言活動(dòng)《送請(qǐng)柬》，為了幫助幼兒理解動(dòng)物新村里1號(hào)至5號(hào)房間分別住著誰(shuí)，那位老師運(yùn)用了把“語(yǔ)言”變“畫(huà)”的游戲活動(dòng)。畫(huà)面場(chǎng)景是：1號(hào)屋前的園地里，種著一大片紅蘿卜；2號(hào)門(mén)前有一個(gè)養(yǎng)滿了魚(yú)的大池塘，門(mén)前還掛著一根漁竿；3號(hào)屋前屋后種著桃樹(shù)，桃樹(shù)上掛滿了桃子等等，然后讓一位幼兒代小鴿子送請(qǐng)柬，要求是把請(qǐng)柬分別送到1—5號(hào)門(mén)前，邀請(qǐng)動(dòng)物新村的小公雞、小松鼠、小白兔、小貓咪和小猴子一起來(lái)過(guò)生日。想法新穎，可存在一個(gè)很大的問(wèn)題：為什么只讓一個(gè)幼兒參與活動(dòng)，而不讓每位幼兒都找一找呢？如果那樣效果是可想而知的。又如小班的一個(gè)藝術(shù)活動(dòng)，老師教孩子畫(huà)大象，老師一邊畫(huà)大圓，一邊告訴幼兒：瞧，草地上有一顆很大很大的豆豆，小螞蟻看見(jiàn)了，拉呀拉（畫(huà)上長(zhǎng)鼻子），可就是拉不動(dòng)，請(qǐng)來(lái)好朋友，用力的頂呀頂（畫(huà)上四條腿），推呀推（畫(huà)上小尾巴），呵，終于把豆豆搬回了家，大家一起吃豆豆啰（畫(huà)上大耳朵）！咦，怎么變成了大象了。你們也來(lái)幫小螞蟻把豆豆搬回家好么？這時(shí)幼兒繪畫(huà)的過(guò)程就是游戲的過(guò)程，他們一邊畫(huà)一邊說(shuō)，在說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)中因“動(dòng)作”與“痕跡”的刺激而感到非常的興奮和愉悅的。如果老師說(shuō)“先畫(huà)……再畫(huà)……”“照這樣畫(huà)”的講解方式，勢(shì)必讓幼兒索然寡味，注意力很快轉(zhuǎn)移。

4 結(jié)語(yǔ)

在活動(dòng)中讓幼兒盡可能多的選擇自由度。也就是教師提供的材料盡量要豐富并能根據(jù)不同層次的孩子提供不同的材料。如為了讓孩子感知對(duì)應(yīng)，給孩子很多分開(kāi)的鑰匙和鎖，讓孩子幫忙：鎖店的阿姨不小心把鎖和鑰匙搞亂了，請(qǐng)你們幫助為每把鎖找到鑰匙好嗎？孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)每把鎖上和鑰匙上都貼小卡片，卡片上有的是數(shù)字有的是實(shí)物，有的是動(dòng)物有的是動(dòng)物的影子，有的是動(dòng)物的整體和有的是動(dòng)物的部分，只要對(duì)應(yīng)起來(lái)就馬上找到鑰匙。孩子可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)行選擇，極大地滿足了孩子參與活動(dòng)的愿望。又如：剪紙活動(dòng)，教師根據(jù)孩子不同的能力水平，在準(zhǔn)備的材料中有剪直線的、剪斜線的及剪曲線的，然后告訴孩子小鴨滑滑梯是直直的，小狗踢球是斜斜的，小貓回家的路是彎彎的，誰(shuí)要剪小貓回家的路誰(shuí)要剪小狗踢球……等。這樣引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的不同能力水平進(jìn)行選擇，盡可能地保證了每個(gè)孩子活動(dòng)處在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

［1］高瀟怡.幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中值得探討的幾個(gè)基本問(wèn)題[J].學(xué)前教育研究，2006（Z1）.

［2］李雁冰.科學(xué)探究是什么[J].早期教育：教師版，2009（10）.