鄭澤敏

（秦皇島市海港區(qū)臨河里小學(xué)，河北 秦皇島066000）

隨著教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)評(píng)價(jià)一節(jié)課是否成功時(shí)，并不是看教師是如何精心的“講”、巧妙的“教”，而在于教師是否能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容大膽的引導(dǎo)、放手讓學(xué)生充分的“學(xué)”，充分的讓學(xué)生觀察、操作、猜想等自主探究的機(jī)會(huì)與體驗(yàn)過(guò)程。我在教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展課前自學(xué)、嘗試實(shí)踐、猜想驗(yàn)證等活動(dòng)，通過(guò)他們的動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，主動(dòng)的獲得新知識(shí)。筆者在教學(xué)中主要通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的：

1 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師備課時(shí)應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的全員參與；注重知識(shí)探索過(guò)程中的能力轉(zhuǎn)化；注重認(rèn)識(shí)與情感的和諧發(fā)展。備課時(shí)，要密切將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，盡量在學(xué)生的情感體驗(yàn)中找到相應(yīng)的支撐點(diǎn)，使學(xué)生的心理定向、情緒定向、思維定向逐步發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自覺(jué)有效地參與到教與學(xué)的雙邊活動(dòng)之中。學(xué)生能不能通過(guò)自學(xué)獨(dú)立的解決問(wèn)題，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但是要在課堂上短短幾十分鐘內(nèi)由學(xué)生自主的通過(guò)自學(xué)活動(dòng)來(lái)完成任務(wù)，有一定困難（特別是一些學(xué)有困難的學(xué)生）。因此我十分注意指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前自學(xué)活動(dòng)，充分利用課本中“為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)”這一編排特點(diǎn)，提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容告訴學(xué)生，并提出相應(yīng)的自學(xué)要求，將每天“復(fù)習(xí)性作業(yè)”變?yōu)椤邦A(yù)習(xí)性作業(yè)”。預(yù)習(xí)時(shí)，我不僅要求學(xué)生弄懂課本知識(shí)“怎么樣”，更主要的是要研究“為什么這樣”的道理，尤其鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題、不同的想法，記入到《自學(xué)成長(zhǎng)記錄本》中。為激發(fā)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)的興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，我堅(jiān)持及時(shí)為學(xué)生的預(yù)習(xí)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣和善于質(zhì)疑的精神，經(jīng)常在學(xué)情調(diào)查的同時(shí)，在記錄本上寫(xiě)上充滿激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。如：“你已經(jīng)掌握了獲取科學(xué)知識(shí)的鑰匙”，“學(xué)會(huì)提出懷疑的問(wèn)題，是科學(xué)家必備的素質(zhì)之一”，“你的想法真了不起，你能在課堂上講給同學(xué)們聽(tīng)嗎？”等等，這些評(píng)語(yǔ)，成了我與學(xué)生們進(jìn)行心靈交流溝通的窗口，透過(guò)這個(gè)窗口，我似乎看到了一個(gè)個(gè)勤奮好學(xué)、聰明可愛(ài)的小小探索者的未來(lái)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，聯(lián)系實(shí)際生活，布置開(kāi)放性、實(shí)踐性的練習(xí)，讓學(xué)生做一做、量一量、驗(yàn)一驗(yàn)、用一用，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維方式去觀察分析、去解決日常生活中的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)兒童的應(yīng)用多種數(shù)學(xué)知識(shí)、技能技巧及創(chuàng)新精神。充分展示在同一生活實(shí)際中的應(yīng)用。如植樹(shù)節(jié)進(jìn)行植樹(shù)實(shí)踐活動(dòng)，可讓學(xué)生編出或計(jì)算出直線、環(huán)形、方形等不同植樹(shù)方法所能植樹(shù)的棵數(shù)問(wèn)題；可以編出和解答造林綠化的面積問(wèn)題，還可以編出和解答有關(guān)人均植樹(shù)棵數(shù)或完成植樹(shù)所需時(shí)間等問(wèn)題。同時(shí)可以展示數(shù)學(xué)知識(shí)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，如教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用時(shí)，在學(xué)?？捎糜谟?jì)算學(xué)生的出勤率；在工廠可用于統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品合格率，完成任務(wù)的百分之幾等。另外還可以展示在不同的生活實(shí)際中同一知識(shí)運(yùn)用的不同側(cè)面。如學(xué)“圓”后，計(jì)算圓桌面的面積最快的方法是用刻度尺直接量出直徑再計(jì)算；可計(jì)算大樹(shù)干的橫截面積；可計(jì)算工程中的土石方量；可測(cè)量計(jì)算土地面積等等。這樣既增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)用的技能技巧，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2 加強(qiáng)學(xué)生自主參與意識(shí)

教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢問(wèn)，促使學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而調(diào)動(dòng)其自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力；另一方面教師在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要充分利用小學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)的的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，喚醒其參與學(xué)習(xí)的熱情。然而，總會(huì)有的教師認(rèn)為，高年級(jí)學(xué)生自主參與的意識(shí)似乎已進(jìn)入“休眠”狀態(tài)，“導(dǎo)”也無(wú)用。其實(shí)不然，試想，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其見(jiàn)識(shí)愈廣、思維也愈成熟，“自主”的意識(shí)也就更強(qiáng)，他們?cè)鯐?huì)甘心做學(xué)習(xí)的傀儡？他們有他們的思想，他們有他們的見(jiàn)解，他們有交流自己想法的愿望與熱情。只要教師能善加引導(dǎo)，相信星星之火，也可燎原。對(duì)于這一點(diǎn),我在平時(shí)教學(xué)中深有體會(huì)。例如，教學(xué)“比例尺”一課，我便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“課堂旅游”的情境，激勵(lì)學(xué)生量地圖算旅程。這時(shí)，我并沒(méi)有向?qū)W生介紹比例尺的有關(guān)知識(shí)，而故意讓學(xué)生自己敞開(kāi)思路，尋求計(jì)算旅程的方法。過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑問(wèn)難。此時(shí)再順?biāo)浦?，讓學(xué)生自己理一理：要算出旅程，必須知道哪些知識(shí)；這些知識(shí)有哪些能自己看書(shū)解決；還有哪些問(wèn)題，提出來(lái)大家討論。這樣，就使學(xué)生在高度興奮的狀態(tài)下，既緊張又輕松地認(rèn)識(shí)和掌握了比例尺以及運(yùn)用比例尺計(jì)算路程的方法。教師不但要在課內(nèi)激發(fā)和維持學(xué)生自主參與的意識(shí)，更要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，以便促進(jìn)其在課外積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，并由此體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)散發(fā)出的魅力，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而使學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動(dòng)、自覺(jué)參與的氛圍之中。如復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”這一單元時(shí)，考慮到知識(shí)點(diǎn)較多且難點(diǎn)集中，為進(jìn)一步幫助學(xué)生疏導(dǎo)、理解知識(shí)要點(diǎn)，復(fù)習(xí)結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，課后請(qǐng)你運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，下節(jié)課中由你來(lái)考考大家，比一比誰(shuí)是“最佳小老師”。這樣的提議立即引起了學(xué)生的共鳴，并在課后引起不小的參與熱潮。

3 教師故意示錯(cuò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤處，故意弄出錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生來(lái)糾正。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力很有好處。如在小學(xué)教材中有這樣的問(wèn)題：比較猴子桃子數(shù)量的多少，得出：右邊小猴的桃子比左邊小猴的桃子多，有的同學(xué)看了書(shū)以后馬上反對(duì)，教師則“堅(jiān)持錯(cuò)誤”，要求學(xué)生拿出事實(shí)依據(jù)來(lái)，學(xué)生興趣很高，通過(guò)小組討論，跟老師據(jù)理力爭(zhēng)，教師終于“認(rèn)輸”并得出結(jié)論“不能確定右邊小猴桃的個(gè)數(shù)肯定比左邊小猴多”，還向?qū)W生“道謝”。學(xué)生通過(guò)討論，經(jīng)過(guò)跟老師的智力進(jìn)行一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識(shí)。這樣的活動(dòng)，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)，更多的是自信和自主學(xué)習(xí)的探究精神。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)中隨時(shí)隨地的一項(xiàng)任務(wù)。數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，并且廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。由現(xiàn)實(shí)生活抽象概括出數(shù)學(xué)知識(shí)，再把數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。還可以展示數(shù)學(xué)豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡(jiǎn)潔美、對(duì)稱美、辯證美等，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。教師適時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評(píng)價(jià)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來(lái)的，是在一定條件下培養(yǎng)起來(lái)的。只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自主意識(shí)才會(huì)不斷增強(qiáng)，才能更加積極主動(dòng)地探求新的知識(shí)。

［1］數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,1999,12.