白夏平

摘 要：實踐教學是高職教學的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的重要環(huán)節(jié)，文章在分析了高職會計專業(yè)實踐教學中存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合人類認知規(guī)律提出了高職會計專業(yè)"四層次、四保證"的實踐教學體系，提出將職業(yè)崗位技能融入到實踐教學環(huán)節(jié)，將實踐教學與理論教學有機結(jié)合，為學生零距離就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職；會計專業(yè)；實踐教學

1 高職會計專業(yè)實踐教學問題分析

近幾年來，各高職院校在會計實踐教學方面做了許多的改革和嘗試，取得了一些成績，但仍存在一些問題。

1）專業(yè)認知教育薄弱。

大一新生入學，各院?；径紩W生進行專業(yè)認知教育，一般是通過一兩次主題班會或?qū)I(yè)認知講座來進行，沒有使學生感性認識崗位，也沒有納入人才培養(yǎng)方案或教學體系中。學生對專業(yè)認識、企業(yè)認識、職業(yè)認識、崗位認識等概念模糊，對在校的專業(yè)學習、動手實踐和日后的職業(yè)崗位聯(lián)系性感知不強烈，無法盡快進入專業(yè)學習狀態(tài)。

2）實踐教學角色錯位，教學方法陳舊。

在會計實訓教學中，大多教師會采用先由教師介紹實訓內(nèi)容，布置實訓任務(wù)，講解實訓步驟及要求，再由學生實踐操作的方法。實訓期間教師巡回指導、幫忙，甚至替學生改錯，因為教師往往會考慮到項目的連續(xù)性，前面做錯了，后面則發(fā)生連貫性錯誤，害怕學生走彎路。殊不知這種做法恰恰忽略了學生的主觀能動性，剝奪了學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的機會，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3）實踐教學體系不系統(tǒng)，實踐教學效果不理想。

近年來，高職教育倡導的"工作過程導向"教學設(shè)計，在工科類專業(yè)實施普遍較好，高職會計仍然多采用以學科為中心的課程體系，沒有圍繞會計工作過程來設(shè)置課程，學生學習了會計知識，但對會計工作流程模糊。實踐教學也是結(jié)合課程設(shè)置，沒有結(jié)合會計工作過程，雖然從人才培養(yǎng)方案總學時上滿足了理論與實踐課時1：1的結(jié)構(gòu)要求，但其中相當部分實踐課為最后一學期的頂崗實習課時。校內(nèi)實踐課時不足、不系統(tǒng)，學生對崗位認識不充分，工作流程不熟悉，實踐教學效果不理想。

4）專業(yè)頂崗實習難以實現(xiàn)，實習報告流于形式。

由于會計崗位的特殊性，企業(yè)對待頂崗實習學生較謹慎，一般不愿意接納頂崗實習學生，少數(shù)能夠接納學生頂崗實習的企業(yè)，崗位也較單一，批量頂崗實習基本不現(xiàn)實。部分學生借朋友親戚等關(guān)系得到會計頂崗實習崗位。校園招聘會中，會計崗位也少之又少。如何落實高職會計專業(yè)頂崗實習教學任務(wù)成為各高職院校的難題之一。頂崗實習難以有效進行，實習報告就流于形式，多數(shù)報告寫成純理論性論文，且抄襲現(xiàn)象嚴重。

2 "四層次、四保證"實踐教學體系的構(gòu)建

實踐教學體系是高職課程教學體系中的重要內(nèi)容，本文根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)規(guī)格要求，將職業(yè)崗位技能融入到實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建了"四層次、四保證"實踐教學體系。

1）"四層次"實踐教學設(shè)計。

第一層次是專業(yè)認知教育。專業(yè)認知包括專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及學科體系的認知、企業(yè)文化及崗位設(shè)置的認知、職業(yè)崗位要求及職業(yè)成長的認知。專業(yè)認知教育主要形式有：到對口企業(yè)參觀與調(diào)研、專業(yè)教師做專業(yè)認知報告、優(yōu)秀往屆畢業(yè)生的現(xiàn)身說法、沙盤模擬職業(yè)崗位及工作流程、主題班會等，也可以貫穿在課程教學中。主要安排在第一學期，特別是新生入學初期，通過專業(yè)認知教育使學生一入校就能認識專業(yè)，正確定位、確立學習目標。

第二層次是單項技能實訓。單項技能實訓是隨著項目化課程教學進行的，是將專業(yè)知識學習與單項技能訓練結(jié)合交叉進行，是"教、學、做"的一個過程，訓練中結(jié)合學生各階段特點選擇適合的教學模式，逐步培養(yǎng)學生學習的自主性和創(chuàng)新性。一般在一、二學年進行，通過單項技能實訓，使學生理解并掌握專項知識與技能，樹立起學習的自主意識和能動意識，為綜合實訓打好基礎(chǔ)。

第三層次是綜合技能實訓。綜合技能實訓是對各種專項知識與技能的綜合應用，旨在培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。綜合實訓中通常會根據(jù)實際工作過程，模擬企業(yè)流程，分崗位輪換進行實訓。一般是第三學年第一學期在校內(nèi)仿真模擬實訓室進行，近年來開展較具特色的如"虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE財務(wù)綜合實訓"。綜合技能實訓中更強調(diào)學生團隊精神及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

第四層次是頂崗實習。頂崗實習是學生在真實職業(yè)崗位上，以出納、庫管、成本核算會計、固定資產(chǎn)核算會計、稅務(wù)會計、稽核、會計主管等真實身份進行專業(yè)技能實訓，在企業(yè)技術(shù)人員的指導和幫助下，完成所在崗位工作任務(wù)，培養(yǎng)學生的企業(yè)文化素養(yǎng)、職業(yè)崗位素養(yǎng)及能力。

2）"四保證"實踐教學條件。

一是師資條件保證。高職會計專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實踐，師資是首要條件。目前高職院校中師資的知識水平及修養(yǎng)基本能夠滿足教學需要，但實踐操作水平需進一步提升。應加強對教師的實訓技能培養(yǎng)與引進，一方面鼓勵教師下企業(yè)鍛煉及參加企業(yè)科研項目，另一方面從企業(yè)、行業(yè)聘請具有豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的專家、技術(shù)人員來學校參與教學。形成一支理論扎實、技能過硬、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，為會計專業(yè)實踐教學體系的實施做好保證。

二是實訓條件保證。一方面完善校內(nèi)實訓條件，從手工實訓室、信息化實訓室、沙盤實訓室到虛擬社會環(huán)境財務(wù)綜合實訓室，加大建設(shè)投資力度，滿足專業(yè)技能實訓需求。另一方面拓展校外實訓基地，除積極擴大與財務(wù)咨詢公司、代理記賬公司、事務(wù)所、周圍企事業(yè)單位等的聯(lián)系外，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，特別是集團公司，建立穩(wěn)定關(guān)系，訂單培養(yǎng)，工學結(jié)合。因為會計崗位的特殊性，學生實訓應以校內(nèi)為主。有條件的也可以在校內(nèi)成立財務(wù)咨詢公司、代理記賬公司、事務(wù)所等，或者借助校內(nèi)相關(guān)生產(chǎn)性實訓基地，來滿足會計專業(yè)學生的頂崗實習。

三是實訓制度保證。建立健全實訓管理制度，明確實訓崗位分工與職責、實訓室管理制度、實訓指導教師管理制度、學生頂崗實習管理制度等有關(guān)制度，并落實到位，規(guī)范管理，嚴格要求。

四是評價機制保證。以四個層次的實踐環(huán)節(jié)為要素，分別建立實踐教學考核制度，形成系統(tǒng)的考核機制。根據(jù)學生在實踐體系中每項任務(wù)或活動完成的情況，對每位學生的實踐能力和實踐水平做出客觀公正的評價。并在學生的學籍檔案中設(shè)立實踐能力評價檔案。

3 "四層次、四保證"實踐教學體系的實踐

四層次的實踐教學設(shè)計要求學生第一層先進入專業(yè)角色，再通過單項技能實訓、綜合技能實訓與頂崗實習三層次，實現(xiàn)職業(yè)能力由簡單到復雜的逐步提升。整個實踐教學體系貫穿以工作過程為導向，以學生為主體，教師為指導的理念，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)認知能力、專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作溝通能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力及職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)綜合素質(zhì)等。四保證是從師資條件、實訓條件、制度保障、評價機制四個方面保證次層次的實踐教學順利進行。如下圖示：

"四層次、四保證"實踐教學體系實施

4 結(jié)語

高職會計專業(yè)"四層次、四保證"的實踐教學體系是結(jié)合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案及人類認知規(guī)律設(shè)計的，該體系注重學生能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、層次性及可操作性，有利于將高職會計專業(yè)將職業(yè)崗位技能融入到實踐教學環(huán)節(jié)，將實踐教學與理論教學有機結(jié)合，為學生零距離就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]周瑜.高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建.《職業(yè)教育研究》，2013（3）.

課題項目：本課題系渭南職業(yè)技術(shù)學院2011年教改項目"高職會計專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)研究"研究成果之一。（課題編號：20110123）