史玉敏 SHI Yu-min；李麗 LI Li；周斌 ZHOU Bin

（海軍航空工程學(xué)院青島校區(qū)，青島 266041）

（Qingdao Campus of Naval Aeronautical Engineering Institute，Qingdao 266041，China）

0 引言

目前院校服務(wù)部隊(duì)的能力還不夠，不能滿足加快戰(zhàn)斗力生成模式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在需要，解決這一問題的關(guān)鍵在改革，改革就要?jiǎng)?chuàng)新，探索新的教學(xué)施訓(xùn)模式?！皩?shí)踐是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的最有效手段”，“實(shí)踐能力要在實(shí)踐中培養(yǎng)”，進(jìn)一步研究探索實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)改革新舉措是破除實(shí)踐教學(xué)發(fā)展瓶頸的唯一途徑。

1 任職教育實(shí)踐教學(xué)的分類

任職教育院校需要針對(duì)不同課程的需要和學(xué)員未來崗位的需要選擇合適的實(shí)踐教學(xué)類型，從而不僅要有利于學(xué)員掌握專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)員的動(dòng)手操作能力、職業(yè)技能，更要培育學(xué)員的參與精神與批判能力。

1.1 現(xiàn)場考察類 現(xiàn)場考察類也就是我們通常所說的參觀見學(xué)類，是一種認(rèn)識(shí)性的實(shí)踐教學(xué)方式，主要是解決“What”的問題。參觀見學(xué)有時(shí)在課堂教學(xué)前進(jìn)行，主要目標(biāo)是讓學(xué)員明確某專業(yè)是“What”的問題，使學(xué)員深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)員未來從事的崗位工作在部隊(duì)中的地位、工作性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作流程，從而對(duì)學(xué)員完成了相關(guān)理念的教育，讓學(xué)員一開始學(xué)會(huì)用專業(yè)的思維方式看待問題，引導(dǎo)學(xué)員向工作過程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

大部分參觀見學(xué)穿插于理論課程的各個(gè)知識(shí)單元中，主要目標(biāo)是讓學(xué)員明確某知識(shí)單元是“What”的問題，因?yàn)閷W(xué)員在理論學(xué)習(xí)過程中，對(duì)大部分理論知識(shí)有了初步的思考，到現(xiàn)場參觀，使學(xué)員獲得具體的感性認(rèn)識(shí)，以補(bǔ)充和豐富課堂所未能獲得的知識(shí)。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)類 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是采用實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法的教學(xué)活動(dòng)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是馬克思規(guī)定的人類三大事件活動(dòng)之一。[1]這種實(shí)踐形式主要解決“When&Where”的問題，通過對(duì)某課程的實(shí)踐，使學(xué)員明確工作是在怎樣特定的“When&Where”中開展的，使用工具是什么，組織過程是什么，管理控制過程是什么，結(jié)果是什么等等。一般可將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為以下三種類型：

①演示性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)同課堂講授結(jié)合進(jìn)行。一般由教師操作與講解，同時(shí)配有設(shè)定任務(wù)讓學(xué)員自主練習(xí)。

②驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過在課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)后，在規(guī)定的內(nèi)容和方法下，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行操作，其目的是驗(yàn)證所學(xué)的理論，同時(shí)也能加深對(duì)理論的理解和掌握，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能、方法、能量的訓(xùn)練。

③研究性實(shí)驗(yàn)，或稱為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。是從課題的選定，方案的設(shè)計(jì)，到實(shí)驗(yàn)的全過程均由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，老師只起指導(dǎo)作用。這種實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段探求新知識(shí)，并提高從事實(shí)驗(yàn)研究的能力。

1.3 實(shí)習(xí)類 實(shí)習(xí)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)員到現(xiàn)場從事一定的實(shí)際工作，借以掌握專業(yè)技能和有關(guān)的直接知識(shí)，學(xué)會(huì)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力的教學(xué)方式。該類實(shí)踐主要解決“how to do”的問題，是在前兩項(xiàng)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。

①教學(xué)實(shí)習(xí)，一般讓學(xué)生結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容，從事一定的的實(shí)際操作，只是作為課程教學(xué)的重要組成部分，可以到校外或校內(nèi)的實(shí)踐基地進(jìn)行。

②畢業(yè)實(shí)習(xí)，是指學(xué)員在學(xué)完全部課程的畢業(yè)之前，到實(shí)習(xí)現(xiàn)場參與一定實(shí)際工作，結(jié)合所學(xué)的全部知識(shí)熟悉并完成未來崗位的日常工作。

2 任職教育實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

2.1 實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不足 任職教育院校一般都是從學(xué)歷教育院校改革而來，從根本上說還存在很多學(xué)歷教育的影子，在進(jìn)行學(xué)歷教育時(shí)，基本都忽略了實(shí)踐教學(xué)的作用，甚至有的課程或有的專業(yè)根本沒有時(shí)間教學(xué)的課時(shí)。經(jīng)過這幾年大刀闊斧的改革，任職教育院校在課程設(shè)置時(shí)，意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)認(rèn)知教育的重要性，開始不斷增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，但是還不夠。任職教育院校更重的是培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手能力，使之一畢業(yè)就能具備崗位的技能和素質(zhì)，而這和充足的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)是分不開的。因此，作為任職教育必須要繼續(xù)加大實(shí)踐教學(xué)所占的比例。利用充足的學(xué)時(shí)來達(dá)到熟到巧的過程。

2.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系有待于完善 作為任職教育院校要及時(shí)根據(jù)學(xué)員的掌握情況及部隊(duì)的反饋情況，修改人才培養(yǎng)方案及課程體系，深入研究并改革教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)部隊(duì)的一線情況及時(shí)調(diào)整，如有的設(shè)備已經(jīng)在部隊(duì)不用了，在教學(xué)內(nèi)容中卻有大篇幅的內(nèi)容在講這一部分，這樣不但不符合部隊(duì)的實(shí)際，而且浪費(fèi)了大量的學(xué)時(shí)在一些不必講的知識(shí)點(diǎn)上。

2.3 教學(xué)方法和教學(xué)手段太過單一 傳統(tǒng)教學(xué)方法，尤其是從學(xué)歷教育改革而來的院校，主要采取以理論教學(xué)為主的灌輸式占主導(dǎo)而實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)方法，而實(shí)踐教學(xué)手段也以演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，這就使得學(xué)員動(dòng)手能力受到限制，導(dǎo)致學(xué)員的獨(dú)立性和創(chuàng)造性被日漸消蝕。從目前的狀況分析，任職教育院校均存在對(duì)實(shí)操、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)缺乏嚴(yán)格的計(jì)劃和指導(dǎo)的狀況。我們可以借鑒和引進(jìn)國外的教學(xué)模式，如斯坦福大學(xué)相當(dāng)一部分課程是以學(xué)員為中心的討論式教學(xué)，美國、英國、新加坡的一些高校采用“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”的教學(xué)組織形式，日本大學(xué)采用演習(xí)課，以及“習(xí)明納”即討論會(huì)的方式進(jìn)行教學(xué)等[2]，都是有效的實(shí)踐教學(xué)方式，值得我們借鑒。

2.4 實(shí)踐教學(xué)考核和評(píng)價(jià)體系不健全 評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善是制約實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的瓶頸?？傮w看來，實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)肅性、嚴(yán)格性、嚴(yán)謹(jǐn)性遠(yuǎn)不如理論教學(xué)。[3]與實(shí)踐教學(xué)相比，理論教學(xué)經(jīng)過歷史的發(fā)展與改進(jìn)，其評(píng)價(jià)方式較為成熟和穩(wěn)定，在評(píng)價(jià)方式上主要是筆試，考試成績一般能較為客觀地反映學(xué)員的實(shí)際水平。而且，由于學(xué)員學(xué)歷及年級(jí)的晉升都是通過理論考試來進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此都比較重視考試。而實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)形式并不是統(tǒng)一的、固定的、完善的，這使得很少有學(xué)員因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)不能畢業(yè)，所以學(xué)員未能充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)重要性，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量也難以保證。

3 任職教育實(shí)踐教學(xué)改革勢在必行

隨著任職教育建設(shè)的不斷深入發(fā)展，任職教育院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度越來越高，都在進(jìn)行改革創(chuàng)新，采取了許多具體措施，如加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)等。任何事物的發(fā)展都是螺旋上升逐步發(fā)展的，在前進(jìn)的道路上也會(huì)遇到這樣或那樣的問題，所以目前，各任職類院校仍在不斷加強(qiáng)改革的力度，探究改革思路，使之更適應(yīng)未來戰(zhàn)爭的發(fā)展和部隊(duì)人才培養(yǎng)的需要。

[1]王睿.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式的研究[J].職業(yè)技術(shù)，2012(5):10-11.

[2]高繡葉.地方高校實(shí)踐教學(xué)有效性研究[D].碩士學(xué)位論文，2011(6):34-37.

[3]李瑞清,娜芹,李建斌,李雁舒.高?！皟烧n”實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作模式研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004(9):71-74.