俞曉岑

在新課程背景下，不少教師在嘗試新方法的過(guò)程中，出現(xiàn)了不少問(wèn)題。下面就如何發(fā)揮美術(shù)教學(xué)中的雙主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身教育等方面進(jìn)行研究。

一、建立新型師生關(guān)系

師生的角色定位，在新課程改革中首先體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間和諧的心靈對(duì)話方面。通常而言，教師因?yàn)樽陨黹啔v和經(jīng)驗(yàn)豐富處于積極、優(yōu)越、主導(dǎo)地位，使學(xué)生產(chǎn)生敬畏和壓抑感，學(xué)生不敢與老師交流，課堂成了老師的“獨(dú)角戲”，沉悶，毫無(wú)生機(jī)可言。

片段一：我在某小學(xué)聽了一節(jié)二年級(jí)的美術(shù)課《會(huì)變的線條》，教師力爭(zhēng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)空間。每位學(xué)生桌上都有一根綁著彩帶的小棍子，教師播放了一段運(yùn)動(dòng)員帶操的視頻，接著說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們利用身邊的彩帶大膽地表演知道的線條，看誰(shuí)表演得最好?！睂W(xué)生悄悄地拿起彩帶在桌子下面開始舞起，教師大聲地說(shuō)：“站起來(lái)表演?！睂W(xué)生站起來(lái)后，還是不敢放開表演，我問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，為什么不站起來(lái)盡情表演呢？這幾位同學(xué)一起小聲地說(shuō)：“我們不敢，老師太厲害?！?/p>

片段二：一位教師在教學(xué)《橙色的畫》時(shí)，把學(xué)生分成四人一組，讓學(xué)生利用水粉顏料中的“紅、黃、藍(lán)”三種原色調(diào)配出“橙色”，師話音剛落，學(xué)生馬上活動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛非常活躍，透過(guò)“熱鬧”場(chǎng)面，發(fā)現(xiàn)有的小組為了玩，沒(méi)按照教師的“紅+黃=橙”這個(gè)公式把橙色調(diào)配出來(lái)，而是三種顏色混搭在一起胡亂調(diào)配，嘻嘻哈哈，有的小組各自為政、各干各的事，草草看完后，有的等待老師下一步的教學(xué)，有的談?wù)撆c本題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，有的小組只有兩個(gè)學(xué)生在觀察、分析，不讓別人動(dòng)，其他同學(xué)就成了陪襯和觀眾。只有一兩組學(xué)生在做有效活動(dòng)，相互觀察、討論。其他小組表現(xiàn)得如何？有什么問(wèn)題？老師無(wú)動(dòng)于衷。

師生之間存在知識(shí)和智能落差，而在課堂教學(xué)中，師生的心理落差越小越好，這樣可以讓學(xué)生更多地體會(huì)到老師的愛護(hù)和關(guān)懷，消除在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙，愿意并敢于把問(wèn)題和想法告訴老師，積極主動(dòng)地跟老師溝通和交流，找到解決困難和問(wèn)題的思路與方法。由此可見，建立新型師生關(guān)系已成為營(yíng)造充滿動(dòng)感、活力的美術(shù)課堂氛圍的關(guān)鍵所在。

二、雙主體互動(dòng)教學(xué)模式解析

“雙主”指在教學(xué)中學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用，“互動(dòng)”指彼此作用?！半p主互動(dòng)”即教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用彼此作用，互相激勵(lì)，形成在教師適時(shí)啟發(fā)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、在學(xué)生積極參與下教師主導(dǎo)教學(xué)的模式，達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的。

心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)在于主動(dòng)地認(rèn)知形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！敝黧w教育思想的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切教學(xué)影響和教學(xué)效果只能通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)性，就沒(méi)有學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。只有“以教激學(xué)，因?qū)W論教”才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

“教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生的美術(shù)興趣越來(lái)越少，直至消失殆盡。新課程倡導(dǎo)的美術(shù)課堂教學(xué)中師生的雙主作用，既重視教師的教，又重視學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)時(shí)刻保持新鮮感，在與時(shí)俱進(jìn)觀念的指引下，美術(shù)課堂逐漸“活”起來(lái)。

三、雙主體互動(dòng)教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

1.樹立新的教學(xué)觀。教師觀念的轉(zhuǎn)變是學(xué)生自主發(fā)展的重要保證，如何促使學(xué)生自主、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，首先，教師必須擺正自己的位置，和學(xué)生建立人格上平等、學(xué)業(yè)上指導(dǎo)、情感上朋友的新型師生關(guān)系，與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。我曾經(jīng)看到這樣一篇小文章：一個(gè)學(xué)生特別聰明好學(xué)，但膽子比較小。一次美術(shù)課上，班上一個(gè)學(xué)生丟了水彩筆，老師立即現(xiàn)場(chǎng)查問(wèn)，當(dāng)問(wèn)到他時(shí)，膽小的他臉“騰”地一下子就紅了，這個(gè)自以為是的老師馬上宣布：我知道是誰(shuí)偷了，最好他自己承認(rèn)。邊說(shuō)邊望著那位膽小的小男孩，小男孩臉更紅了，班上同學(xué)似乎也明白是怎么回事，都齊刷刷地看著他，小男孩窘極了。下課了，那個(gè)老師把這個(gè)孩子叫到一邊，問(wèn)：“是不是你拿了？”孩子有口莫辯，只知道哭。這個(gè)老師居然就向全班學(xué)生宣布，東西是這個(gè)孩子拿的。從此，孩子再也不喜歡畫畫了。這個(gè)故事也許有點(diǎn)極端，但確實(shí)存在比較武斷的教師。試想，教師一味地把自己的想法強(qiáng)加在孩子的身上，與他們對(duì)話都困難，談何走近他們？更不用說(shuō)走進(jìn)他們的心靈深處，建立民主平等的師生關(guān)系了。

我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)活動(dòng)中，一定要積極營(yíng)造教育民主的氛圍。教師要真心誠(chéng)意地與學(xué)生平等交往與交流，“蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。

2.更新教學(xué)方式。教師個(gè)體的課堂教學(xué)、課堂教授、課堂提問(wèn)、課堂評(píng)價(jià)等過(guò)程離不開學(xué)生群體；學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開教師的正確引導(dǎo)。教師的課堂教學(xué)方式和教育方法直接影響學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。同樣，學(xué)生的參與程度、對(duì)教學(xué)的反應(yīng)直接影響教學(xué)效果。

教師應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者和控制者。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨梢宰寣W(xué)生由情入境，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。例如：我在教學(xué)《假如我是巨人》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)奧特曼擊敗怪獸維護(hù)人類和平的情境，讓學(xué)生體會(huì)奧特曼的壯舉，再進(jìn)一步滲透德育：假如你是巨人，你會(huì)幫助人們做什么？學(xué)生踴躍發(fā)言，甚至有的學(xué)生還要給云南災(zāi)害地區(qū)送食物，等等，學(xué)生都非常積極。那一節(jié)課上得特別順利。不少孩子還為巨人起了神奇的名字，體會(huì)到了成就感。

“雙主體互動(dòng)”教學(xué)作為一種新型課堂教學(xué)模式，應(yīng)用于美術(shù)課堂中，既能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，又能體現(xiàn)教師在課堂中的主導(dǎo)作用，師生共同發(fā)展。