林碧為

摘 要： 新課標要求教學評價要不僅具備甄別與篩選功能，而且要能促進學生發(fā)展。語文課程的人文性要求教師評價時尊重學生的主體獨立體驗與感受。結(jié)合教學實踐，作者論述了當前習作評價中應(yīng)注意的方面。

關(guān)鍵詞： 小學作文教學 教學評價 習作評價

雖然現(xiàn)在的《作文大全》、《優(yōu)秀作文選》等五花八門的作文指導叢書多得數(shù)不清，但學生的作文大多千篇一律，沒有什么特色?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，要在小學生的作文當中找出幾篇讓人讀來回味無窮的作文，真的是很困難。在感慨的同時，不免擔憂，長此以往，這些學生將難以滿足未來社會的需求。

提起作文，學生害怕，教師頭痛。教師指導得有板有眼，從選題一直到開頭結(jié)尾，語言車載船裝，但學生作文依然是假話連篇，干巴巴的，讓人沮喪?？吹竭@些習作，仿佛面對一潭死水，怎么也看不到學生朝氣蓬勃的影子。我認為這是傳統(tǒng)習作教學遠離學生生活，禁錮學生個性，忽視習作教學中人文性使然。因此，只有在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習作教學，讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作自信”，才能喚起學生對習作的興趣。

《新課標》要求教學評價不僅具備甄別與篩選的功能，而且要能促進學生發(fā)展的發(fā)展性評價。而語文課程的人文性則要我們在評價時尊重學生的主體獨立體驗與感受，結(jié)合自己的實踐，我認為當前習作評價應(yīng)注意以下四方面。

1.尊重主體的獨立感受，呵護學生的點滴發(fā)現(xiàn)

學生作文，大都能反映他們的真實感受。學生畢竟年幼，有一些觀點和看法是十分幼稚的。因此，評閱學生習作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗看待評價孩子的表述。這方面，我們學校一位教學經(jīng)驗豐富的語文教研員洪老師曾經(jīng)介紹了一個例子：她任教的班上有個學生寫了“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但洪老師在批改時并沒要求該學生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并將這個發(fā)現(xiàn)與同學老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細心的呵護啊，孩子當然愿望對洪老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，更“珍視個人的獨特感受”。我有這樣的經(jīng)歷，有一次，一位學生在作文中寫道：原來足球是用腳踢的！當時，很多同學都哄堂大笑，我當時就說這么一句話：“足球是用腳踢的，老師也才知道。瞧，我們又多了一個知識?！痹撋D(zhuǎn)羞為喜，從此對寫作十分喜愛。

2.分層而評，增強習作的自信心

翻開一個班級學生的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個學生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習作總是得“中”或“差”的學生，他們的習作自信被一個接著一個的“中”與“差”擊得粉碎，從而遠離成功彼岸。怎樣讓學生跳出這個怪圈呢？我思索了很久。后來，在實踐中，我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等第的標準不同。對于以前作文比較差的同學，只要有一定的進步，我會毫不猶豫地把“優(yōu)”記給他，并給他上臺朗誦自己的作文。學生有了自信，對作文的興趣越來越濃厚，取得了事半功倍的效果。②對學生的要求循序漸進。如我對一個習作后進生最初得優(yōu)的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優(yōu)的標準是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將他引向成功的彼岸。滴水穿石，非一日之功。只要長期不懈地堅持，學生的進步自然可以拭目以待。

3.指導性批閱，促進學生再發(fā)展

從傳統(tǒng)的作文教學過程來看，批閱作為一篇作文教學的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這一環(huán)節(jié)的教學功能僅是“評定包改”，鑒別優(yōu)劣，學生在這一教學環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅僅是得優(yōu)者受到鼓勵而已，作文的后進生反而再次受到打擊，削弱習作的信心。

批閱這一環(huán)節(jié)應(yīng)如何更有效地發(fā)揮其教學的功能，促進學生發(fā)展呢？批閱這個習作教學環(huán)節(jié)應(yīng)是：根據(jù)習作的具體情況，采取恰當?shù)男问接枰栽僦笇?，然后，讓學生根據(jù)指導、再改、再練、再提高的過程，習作質(zhì)量的再提高及習作體會地內(nèi)化升華。

那么，這種“恰當?shù)男问健币话阌心男┠?？最普遍的是通過批注，指導學生再修、再提高，這就要求我們的批注面對學生，具有指導性與可操作性。那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學生看了不知所措，也得不到任何益處，更不能激發(fā)學生思考與行動，這樣的評語早就該銷聲匿跡了。還有一種形式就是面批，當面指導。當面指出學生作文中的錯漏，并指導修改。此外，就是再次對具有典型性的習作進行集體點評。應(yīng)該多增加一些小組內(nèi)的合作，對某一篇習作進行討論，并說說大家的看法，提出修改意見。再讓學生反饋修改后的作文，老師進行分析指導，一定大有裨益。

4.動態(tài)評定，讓學生對習作充滿希望

習作等第的評定不能一錘定音，應(yīng)實施動態(tài)性的等第評定，促進優(yōu)生更優(yōu)，“差”生變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習作，經(jīng)學生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良+”或“優(yōu)+”（與學生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學生若再作修改，習作還可以再作評定，直到學生自我滿意為止。這樣的動態(tài)性評定，對于習作后進生來說，給了他們很容易的“得優(yōu)”機會，使他們對自己的習作充滿希望與信心

總之，小學作文教學不可能一蹴而就，是一個長期而艱辛的過程。只要我們做生活的有心人，就一定可以找出更好的方法，幫助學生學會做生活的有心人，提高學生的作文水平。