王麗萍

2014年4月2日下午，“惠安實小語文學(xué)科片段教學(xué)比賽活動”拉開了帷幕。新多媒體教室里，全校語文教師正襟危坐，求知的眼神是那般執(zhí)著。十二位挑戰(zhàn)者登臺打擂，奪人心魄；十二個片段教學(xué)精彩紛呈，各顯神通；十二朵鏗鏘玫瑰競相怒放，芳香迷人。與會領(lǐng)導(dǎo)和老師被震撼折服了，心里有種暖暖的感覺。

回味十二個片段教學(xué)，最大的感覺是：課堂是鮮活的、有溫度的。有溫度的課堂必須有情感的體驗和語言的訓(xùn)練。以下我就案例談?wù)勑牡皿w會。

一、情感的體驗

小學(xué)生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟語言文字所表達的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情操，感悟課文意境。

陳老師在《閱讀大地的徐霞客》第四自然段的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會徐霞客的不避艱險、求真求實，她聲情并茂地渲染：一路上，志同道合的朋友不辭而別，服侍他的仆人偷走了他僅有的行囊，面對土匪的擄掠，他毫不畏懼，面對死亡的威脅，他毫不動搖。

通過語言渲染，一個不畏艱險、杰出優(yōu)秀的徐霞客浮現(xiàn)在眼前，讓人有種親近的感覺，這樣，學(xué)生能更準(zhǔn)確直觀地把握住人物形象。

盧老師在《雨后》的“悟讀哥哥”片段教學(xué)中，運用語言描述，想象情境，轉(zhuǎn)變角色，走近角色。

師：孩子們，你們的朗讀讓我仿佛來到雨后的廣場，怎么樣？踩水好玩嗎？來，把這份快樂帶進去讀讀。

師：孩子們，剛才我們乘著想象的翅膀，變成文中的小哥哥，痛快地玩了一把，看來，想象真是讀書的一種好方法。

盧老師在創(chuàng)設(shè)情境下的朗讀想象非常重要，不但有利于拓寬學(xué)生視野，同時有利于促使學(xué)生感悟文中情境，使學(xué)生更深刻、更創(chuàng)造性地理解課文。

陳慧貞的《欲速則不達》的創(chuàng)境也做得相當(dāng)?shù)轿?。生動的語言描述，一個“急”字的板書。不僅是齊景公，就是學(xué)生、與會老師也變得心急如焚。

以上三位老師都能引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本中人物所處的不同場合、不同神情、不同動作，走進人物內(nèi)心，展開豐富的情感體驗。用溫暖的語言、巧妙的引導(dǎo)，撥動學(xué)生思想深處的情感的琴弦，學(xué)生的情感體驗變得深刻而豐富。

二、語言訓(xùn)練

此次片段教學(xué)，很多老師都能選找課文中有特點的關(guān)鍵詞作為語文教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞語的準(zhǔn)確使用，揣摩這些詞語在塑造人物形象中的表達效果。

何老師在《普羅米修斯》的教學(xué)中，有這樣一個精彩片段。

交流“拴、纏”的體會：

師：交流一下。你來說一說。

生：我讀到“纏”字，感受到普羅米修斯不能自由行動，很痛苦。我讀到“拴”字，感受到普羅米修斯不能動彈，什么事也不能做，肯定很難受。

師：是啊，普羅米修斯被死死拴在高加索山上，想象一下：他失去自由，不能動彈，還不能做什么？

生答：還不能吃東西。

生答：連一口水都喝不上。

生答：他還不能和親人團聚。

生答：還不能睡會兒覺。

師：他為什么不能動彈？被——拴

他為什么不能睡覺？被——

他為什么連口水都喝不上？

他為什么不能和親人團聚？

師小結(jié)：圈出“拴、纏”字，它們讓你體會到普羅米修斯多么？搖 ？搖，多么？搖 ？搖（痛苦、難熬）。我們感同身受啊，一起讀讀第一句話。

除此，何老師還讓學(xué)生抓住“呼嘯、敲打、尖叫、撕裂、絕不”等關(guān)鍵詞句，體會詞語的準(zhǔn)確使用，讓學(xué)生感受到普羅米修斯遭受到折磨，但依然不屈服，體會到普羅米修斯的堅強及為民造福的精神。

語文課堂教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞點燃他們心中的情感。這就要調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，用語言對此進行情景描述，把詞語的豐富內(nèi)涵和暗藏的情感像火種一樣投入學(xué)生心中。他們便能真正讀出詞語的內(nèi)涵，讀出人物形象。

如老師的一個精彩片段：

投影：為了治水，禹三十歲（才）結(jié)婚，在家（僅僅）住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，（卻）顧不得進去看一看。

師：你們都有動腦筋在思考，老師覺得咱們還應(yīng)該注意括號里的詞。書上為什么用上了這些詞呢？“僅僅”是什么意思？

生：只，表示時間很短。

師：我們來做一道數(shù)學(xué)計算題吧。（生感覺很好奇、很新鮮）

師：一年幾天啊？

生：（毫不猶豫）三百六十五天。

師：十年呢？

生：（齊答）三千六百五十天。

師：很好！三千六百五十個日子，禹奔波在治水的荒山野嶺，而禹在家只住了四天，這么一對比，禹在家的時間非常少，所以說是“僅僅”。

師：還有“才”字、“卻”字，你們能不能也像剛才那樣，說說用上它們有什么不同嗎？看看誰最善于動腦筋。

生：要是沒有“才”字的話，禹三十歲結(jié)婚就跟別人相同。

師：你們知道古代的人大概是幾歲結(jié)婚嗎？

生：十七、八歲。

師：有的十五、六歲就結(jié)婚了，三十歲的人有的都做了爺爺了。（生笑）禹呢，三十歲才結(jié)婚，他為了治水把自己的婚姻都給耽誤了。用聲“才”更體現(xiàn)他一心——（生：治水）。

老師通過生動幽默的語言描述，深入淺出地點撥，抓住三個關(guān)聯(lián)詞有效地引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識大禹，體會到大禹為了治水因公忘私的精神。更重要的是，讓學(xué)生感受如何準(zhǔn)確使用關(guān)聯(lián)詞這種表達方式，將平實的語文課教出了深刻的意味。這樣既是一種語言訓(xùn)練，更是一種思想的放飛。

此次的片段教學(xué)，不僅有思維的深度，而且充滿情感的溫度，學(xué)生在深刻的情感體驗中獲得了感動，獲得了啟迪。在這樣有溫度的課堂中，學(xué)生的參與是全身心的，這無疑對學(xué)生的情感發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。