黃秀珍

摘 要： 本文從四個(gè)方面闡述了兒童心理特點(diǎn)，就如何在作文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和靈性的和諧發(fā)展，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，寫(xiě)出具有靈性和個(gè)性化的文章進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 個(gè)性習(xí)作 表達(dá)欲望 示范作用 學(xué)科滲透 積極心態(tài)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！蓖氖切▲B(niǎo)，教師應(yīng)積極深入學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、參與生活，進(jìn)而創(chuàng)造生活、表達(dá)生活。如何在作文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和靈性的和諧發(fā)展，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，寫(xiě)出具有靈性和個(gè)性化的文章呢？這是當(dāng)今這個(gè)知識(shí)爆炸時(shí)代的一個(gè)難題，也是我這幾年來(lái)一直致力研究的課題，多年的作文教學(xué)生涯，讓我摸索出了解決這些難題的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)欲望

新課標(biāo)提出：“為學(xué)生的自由寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)?！毙W(xué)現(xiàn)在用的北師大版教材編排的習(xí)作體裁符合這個(gè)要求。學(xué)生不受習(xí)作體裁限制，個(gè)性得以張揚(yáng)，保護(hù)了童真、童心、童趣，習(xí)作興趣必濃。教育應(yīng)以活動(dòng)為中心，教師要善于觀察孩子的天性，激發(fā)孩子的天性，發(fā)展孩子的天性，這是教育的根本意義所在。這種人類的天性就是靈性。作文具有鮮明的實(shí)踐性和自主性，重視在語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用中讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，獲得成功，獲得教育，獲得愉悅。

如我指導(dǎo)寫(xiě)《一次有趣的實(shí)驗(yàn)》之前，問(wèn)學(xué)生：“大家愛(ài)做實(shí)驗(yàn)嗎？”學(xué)生一聽(tīng)有實(shí)驗(yàn)做，樂(lè)得歡呼起來(lái)：“愛(ài)！愛(ài)！”“那好，現(xiàn)在我們就來(lái)做一個(gè)‘鹽水浮雞蛋的實(shí)驗(yàn)?！苯又易鰧?shí)驗(yàn)給學(xué)生看，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察我是怎么做的，有什么表現(xiàn)？我把雞蛋放進(jìn)水里，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？我又問(wèn)：“怎么才能讓它浮起來(lái)？”根據(jù)學(xué)生的回答和要求，我不斷加鹽和攪拌，直到雞蛋浮起來(lái)。然后讓學(xué)生分組模仿老師做實(shí)驗(yàn)，并提示學(xué)生：待會(huì)兒做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要記清楚實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，認(rèn)真觀察雞蛋的變化?？吹贸鰜?lái)，學(xué)生一個(gè)個(gè)都很投入、很開(kāi)心。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我叫大家拿出筆來(lái)把剛才看到的、自己親身體驗(yàn)到的寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生有了親身感受，寫(xiě)起作文來(lái)如行云流水，很快就寫(xiě)好了，并且寫(xiě)得生動(dòng)具體。

二、發(fā)揮教師的示范作用，以“下水”作文調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性

有一次，我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己最愛(ài)吃的東西，講了許多自己愛(ài)吃的以激發(fā)他們的靈感，他們聽(tīng)得口舌生津，說(shuō)：“老師，您也寫(xiě)一篇，咱們來(lái)比比看。”如果我不露一手給學(xué)生看，這節(jié)課我是白講了，于是我拿起粉筆，在黑板上寫(xiě)著：“……削好的菠蘿用鹽水浸泡一下就可以吃了，你若切一塊兒嘗一嘗，還未送到嘴邊，口水就不聽(tīng)話地直往外流，輕輕咬一口，頓時(shí)，果汁溢了滿嘴，甜津津的，還夾著一絲酸，真有滋味。菠蘿不僅可以生著吃，還可以做酸甜排骨、菠蘿炒牛肉……那味道美極了，真讓人回味無(wú)窮；菠蘿還……”可見(jiàn)，教師在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不要忘了自己應(yīng)“下水”寫(xiě)作。當(dāng)然，沒(méi)有靈感的題目最好不要寫(xiě)。

學(xué)生的表達(dá)欲望，是決定他們的作文成效的重要因素。教師光說(shuō)不練，把學(xué)生一次次“趕下水”，自己卻從不“濕鞋”，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺(jué)：老師不一定能寫(xiě)好，老師都寫(xiě)不好，我們又怎么能寫(xiě)好？”久而久之，自然怕寫(xiě)作文，哪還會(huì)有寫(xiě)作的主動(dòng)性呢？反之，教師以作文為樂(lè)，認(rèn)真寫(xiě)好下水文”，以“下水”文作為激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的一種興奮劑，讓學(xué)生找到作文的樂(lè)趣和自信，每到作文時(shí)，學(xué)生自然會(huì)有躍躍欲試、不吐不快之感。學(xué)生有發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，無(wú)疑為寫(xiě)作文奠定了基礎(chǔ)。多寫(xiě)“下水文”，學(xué)生會(huì)對(duì)你另眼相看，認(rèn)為自己的老師“了不起”。

三、注重綜合性學(xué)習(xí)，注重學(xué)科滲透

作文離不開(kāi)生活，我們應(yīng)該樹(shù)立大作文觀，生活處處是語(yǔ)文，時(shí)時(shí)是語(yǔ)文，事事是語(yǔ)文。新課標(biāo)非常重視綜合性學(xué)習(xí)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。上美術(shù)課時(shí)，要畫(huà)春天，我首先帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谛@里找春天，讓孩子們觀察云彩和月亮的變化，觀察蝸牛、蟋蟀、鳴蟬、花、草、樹(shù)木，然后寫(xiě)一篇描寫(xiě)春天景色的文章，有的就這樣寫(xiě)道：“春天來(lái)了！春天來(lái)了！她悄悄地叫醒了小草，小草伸了個(gè)懶腰，呼吸著新鮮的空氣；她悄悄地喚醒蜜蜂，讓他趕快為人們采蜜；她悄悄地為鮮花穿上舞裙，把她叫醒，讓她為這個(gè)美麗的世界翩翩起舞……”（鄭嘉欣）有的寫(xiě)道：“布谷鳥(niǎo)是春天的使者，迎春花是春天的喇叭……”（陳堯欣）

最后，讓學(xué)生根據(jù)自己所描寫(xiě)的畫(huà)畫(huà)春景圖，結(jié)合音樂(lè)學(xué)科，可以上一堂音樂(lè)作文課，如《月光曲》中的盲姑娘和皮鞋匠能聽(tīng)著貝多芬的《月光曲》產(chǎn)生美妙的幻想，讓學(xué)生聽(tīng)著《月光曲》幻想，并把幻想的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。習(xí)作中的寫(xiě)一項(xiàng)體育活動(dòng)就非結(jié)合體育活動(dòng)學(xué)科不可；還有常識(shí)學(xué)科中的研究實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的科學(xué)小論文提供了素材；信息學(xué)科更為學(xué)生提供了廣闊的虛擬天地……這樣上各種學(xué)科結(jié)合的綜合課，組織活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下深刻的印象，增加學(xué)生的生活積累；讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受，感受身邊的事物，記錄個(gè)性化的感受，讓生活充滿詩(shī)的意味，使學(xué)生寫(xiě)出充滿童真童趣的文章。

四、實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，保持學(xué)生積極心態(tài)

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)神態(tài)變化的描寫(xiě)這堂課，我始終微笑著對(duì)學(xué)生，始終以激勵(lì)的話語(yǔ)和學(xué)生交流。下面是這堂課師生對(duì)話的實(shí)錄：劉玉蓮：“我神氣地站在講臺(tái)桌前檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！睅煟骸罢娌焕⑹前嚅L(zhǎng)，很有責(zé)任心！”鄭佳佳：“我一下子變得嚴(yán)肅起來(lái)，疾步如飛地走過(guò)去，一把奪過(guò)她的小人書(shū)……”師：“說(shuō)得真好！”陳堯欣：“丹丹白了我一眼，嘟囔幾句就讀起書(shū)來(lái)。”師：“真好！”劉詩(shī)錚：“丹丹面紅耳赤，不好意思地低下了頭。”師：“說(shuō)得真不錯(cuò)！”……學(xué)生在我溫柔的鼓勵(lì)下，啟動(dòng)了心智，敞開(kāi)了心扉，他們暢所欲言，欲罷不能。能否把全體學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)，是衡量作文教學(xué)成效的關(guān)鍵。毋庸置疑，我發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這種極具個(gè)性的作文教學(xué)給了學(xué)生作文的信心。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，課改下作文教學(xué)方法還有很多，我不時(shí)自問(wèn)：學(xué)生究竟喜歡學(xué)什么？怎樣讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中，怎樣才能讓他們不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)？在這次課改中，我有明顯的危機(jī)感，怎樣努力完善自己，怎樣以廣博的知識(shí)、睿智的頭腦捕捉教育教學(xué)的靈感呢？我思考著，也在努力探索著。