陽(yáng)繼偉

摘 要： 高中語(yǔ)文培優(yōu)工作效果不顯著的現(xiàn)象很常見(jiàn)。其實(shí)這并非“有心栽花”之困局，而是教師的培優(yōu)工作不到位不得法。教師只有真正精心備好了課，尤其是備好了學(xué)生，才能有的放矢，組織指導(dǎo)好學(xué)生，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，真正形成語(yǔ)文能力，從而取得良好的培優(yōu)工作效果。

關(guān)鍵詞： 培優(yōu)工作 備學(xué)生 學(xué)法指導(dǎo)

在高中語(yǔ)文培優(yōu)過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的怪現(xiàn)象：用心輔導(dǎo)的語(yǔ)文學(xué)科尖子生在階段性考試中，語(yǔ)文成績(jī)提高并不明顯，有的甚至還略有退步。這是為什么呢？是什么原因?qū)е赂咧姓Z(yǔ)文培優(yōu)效果不明顯呢？現(xiàn)我結(jié)合自己十多年的高中語(yǔ)文培優(yōu)經(jīng)驗(yàn)談兩點(diǎn)自己的看法。

一、精心備課，有的放矢

《孫子兵法》曰：“勝兵先勝而后求戰(zhàn)?！边@說(shuō)的就是要做成事，就必須先做好準(zhǔn)備工作。就高中語(yǔ)文培優(yōu)而言，教師首要工作就是備好課；而要備好課，就必須研究學(xué)生，備好學(xué)生。這樣的備課，才是真正科學(xué)務(wù)實(shí)的備課，才能做到有的放矢。

然而，很多教師在備培優(yōu)課時(shí)，往往只備了教材、教法、資料、練習(xí)等，很少甚至根本不考慮不同班級(jí)不同層次學(xué)生的差異性，自以為準(zhǔn)備充分就信心滿滿地上課了。結(jié)果，面對(duì)學(xué)生的差異性，這些教師缺乏變通，仍然照講不誤，自顧自地按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)下去。這是典型的教師主體型的教學(xué)模式，其效果可想而知。

真正高明的教師在備課時(shí)，除了會(huì)備好教材、教法、資料、練習(xí)等，還會(huì)用心備好學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)的主體。因此，教師若要教會(huì)學(xué)生，必須首先了解學(xué)生，并有針對(duì)性地精心備好課。我的做法是：

1.善于觀察，從平時(shí)的言行舉止方面入手。

平常的舉手投足、只言片語(yǔ)均可見(jiàn)人之真性情。在每次培優(yōu)課前，我都會(huì)事先做足功課，通過(guò)較遠(yuǎn)處觀察和走近交流、批閱作業(yè)或試卷等方式，盡可能充分地了解培優(yōu)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、興趣愛(ài)好、存疑犯難等方面的情況，以便備好課。

2012年秋，在我任教的高二文科快班中，有一個(gè)學(xué)生引起了我的注意：她在開(kāi)學(xué)之初的連續(xù)兩次作文中都拿到了較高的得分，而且作文言辭犀利，有理有據(jù)，論辯有力。在課間問(wèn)詢談話中，我發(fā)現(xiàn)她的語(yǔ)文基本功比較扎實(shí)，對(duì)社會(huì)生活有較多關(guān)注，又有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。這樣有潛質(zhì)的學(xué)生，實(shí)在是培養(yǎng)語(yǔ)文尖子生的好苗子。從此，我每周都抽空單獨(dú)輔導(dǎo)她寫作文，重點(diǎn)是層進(jìn)式議論文的寫作指導(dǎo)和新材料作文的審題立意、布局謀篇。她沒(méi)有辜負(fù)我的期望，在高二年級(jí)的兩次期末全市統(tǒng)考中，分別以115、116分連續(xù)兩次取得了高二語(yǔ)文單科全縣第一名的優(yōu)異成績(jī)。這可比她剛分到我班時(shí)的起始成績(jī)92分進(jìn)步了二十多分。

是什么成就了這名學(xué)生的長(zhǎng)足進(jìn)步呢？她的聰明善學(xué)、踏實(shí)肯學(xué)等因素固然重要。但是，作為教師，我在充分了解她在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的優(yōu)缺點(diǎn)后，精心備課，正確地做出的有針對(duì)性的輔導(dǎo)，又豈可輕忽？

2.捕捉細(xì)節(jié)，從培優(yōu)課上深入了解。

有時(shí)候，課前準(zhǔn)備了幾套方案的充分備課，并不能保證培優(yōu)課就一定能取得高效率。這就需要培優(yōu)教師敏銳地捕捉培優(yōu)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后對(duì)癥下藥。

在一次時(shí)評(píng)作文培優(yōu)課中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)培優(yōu)生坐在那發(fā)呆，好幾分鐘了也沒(méi)開(kāi)始做練習(xí)。原來(lái)他對(duì)時(shí)評(píng)作文題目中的社會(huì)現(xiàn)象感到陌生，不知該怎么評(píng)論。經(jīng)過(guò)與其他幾個(gè)培優(yōu)生開(kāi)誠(chéng)布公地交流，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)社會(huì)生活的理解都不夠全面深刻。這次之后，我開(kāi)始要求學(xué)生通過(guò)留心生活、閱讀報(bào)刊、觀看電視新聞等方式，關(guān)注、了解社會(huì)生活，并積極思考，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)討論，最后把成果寫進(jìn)讀書筆記。在完成這一系列的準(zhǔn)備工作后，在以后的時(shí)評(píng)作文課上，他們的表現(xiàn)明顯好了很多。

這一案例告訴我們，備學(xué)生是備好課的必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有備好了學(xué)生，才能有的放矢，進(jìn)行針對(duì)性的備課與教學(xué)。

二、教法引路，學(xué)法指導(dǎo)

當(dāng)代中國(guó)著名教育家葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教?！痹诮虒W(xué)中，教師只需要先教授方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂，之后的路，教師絕不可越俎代庖，而需在一旁作指導(dǎo)，讓學(xué)生自主獨(dú)立地走下去。這樣，學(xué)生才會(huì)由“學(xué)會(huì)”變“會(huì)學(xué)”。下面僅以高三語(yǔ)文備考中的時(shí)評(píng)文寫作為例，簡(jiǎn)要談?wù)勁鄡?yōu)課的基本操作方法。

上時(shí)評(píng)文寫作的培優(yōu)課時(shí)，我的上課步驟如下：

第一步，展示一道時(shí)事材料型的作文題，并就審題立意做示范。

第二步，發(fā)下本次培優(yōu)課的練習(xí)資料：一道時(shí)事材料作文題。要求學(xué)生依照老師示范的方法步驟，獨(dú)立思考，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主完成審題立意。

第三步，組織指導(dǎo)培優(yōu)生互相交換答卷，共同研究討論同伴的答卷，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

第四步，擬寫作文提綱，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成整篇作文。

第五步，課后思考：非時(shí)事材料作文能否寫成時(shí)評(píng)文？如果能寫時(shí)評(píng)文，該如何寫？

在高中語(yǔ)文培優(yōu)課中，無(wú)論是這樣的時(shí)評(píng)文寫作培優(yōu)課，還是其他內(nèi)容的培優(yōu)課，我都一直本著“授之以漁”的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教法引路、學(xué)法指導(dǎo)，堅(jiān)持學(xué)生主體原則，讓學(xué)生在自主思考、合作交流和練習(xí)鞏固中，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，真正形成語(yǔ)文能力。

我相信，只要我們真正備好了課，并善于指導(dǎo)培優(yōu)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們積極參與合作交流活動(dòng)，督促他們獨(dú)立完成相關(guān)練習(xí)，高中語(yǔ)文培優(yōu)課就一定會(huì)是成功的，培優(yōu)生也一定會(huì)不斷進(jìn)步，取得更優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)。