張慧前

什么是“小學語文課程資源的開發(fā)和利用”？它是指教師充分利用校內(nèi)校外的語文教學內(nèi)容來源，合理構(gòu)建結(jié)構(gòu)，營造良好的學習環(huán)境，引導學生觀察、感悟及積累，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，最大限度地實現(xiàn)課程資源價值。那么，應(yīng)該如何開發(fā)和利用課程資源呢？

一、立足文本，挖掘教材資源

什么是教材資源？狹義而言，包括教科書和配套讀本、教學掛圖；廣義而言，包括工具書、教師的教案及學生的學案等內(nèi)容資源。誠然，教材資源自身的豐富內(nèi)容為教學的有序展開和成功實施提供了極好的資源平臺。教科書是語文教育的首要課程資源，面對這一最重要的課程資源，我們必須緊跟時代，改變以往“教教材”的簡單局面，而是“善于用教材來教”。在充分發(fā)揮語文的精神熏陶、情感感染作用時，應(yīng)該以學生的身心特點為立足點，盡可能挖掘教材資源，提高學生的語文素養(yǎng)。

要科學把握教材，善用課本資源。教材是教師課堂教學、傳授知識最基本的依據(jù)，因此，對教材的整體理解和把握對上好課是很重要的。

在以往的課程學習過程中，往往僅僅注重教材中的知識點，甚至可以說是考點，而忽視教材中作者和編者貫徹在教材中的教學思想。因此，在教學中，我們應(yīng)因教學理念的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變教材的應(yīng)用方式。如通過文本延伸到課外。針對教材內(nèi)容，向?qū)W生推薦相關(guān)主題的內(nèi)容，如相仿、相反等內(nèi)容，它比較容易引起學生的閱讀興趣。如教學科普為主的課文《我多大了》時，我引導學生查找相關(guān)的科普知識資料。這樣，通過查找資料，將課堂延伸到課外，將課文教學延伸到課外閱讀，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，同時也增大閱讀量，增加知識儲量。通過這樣系統(tǒng)地有目的地查資料式的課外閱讀，學生的求知欲望不斷得以激發(fā)，知識不斷深化、系統(tǒng)，形成各種知識鏈條，從而有效提高閱讀、寫作能力。

我們應(yīng)該高度重視，創(chuàng)造性地理解和運用教材，巧妙運用各種教學策略，引導學生實實在在地進行語文教學活動，提高其語言文字運用能力。

要豐富學生的想象和教材資源內(nèi)容。在語文教材中，對于資源開發(fā)和利用，不應(yīng)該局限語文學科知識，而應(yīng)該引導學生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，主動探究知識的過程。小學生極富個性化的、豐富多彩的想法及令人意想不到的操作探索，常常會超出教師的預設(shè)。因此，教學中應(yīng)善于引導學生進行想象活動。如教完《桂林山水》，引導學生透過文字想象桂林山水之美，再讓學生閱讀《漓江游記》，使學生在比較中體會自己的想象，從而促使學生對桂林山水的風光有完整的了解，激起學生對祖國山水的熱愛和向往。

可見，面對學生的“異想天開”，老師應(yīng)盡力使自己所把握的課程資源與學生的個性化的課程資源相融合，盡力推進師生、生生的資源共享，盡可能把學生的信息轉(zhuǎn)化為課堂有用資源。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)環(huán)境資源

“語文學習之外延無異于生活之外延”（美國教育家·華特）。確實，課堂教學并不是脫離現(xiàn)實生活之外的學習空間，教師要把課堂教學融入真實的學習生活當中，只有發(fā)掘?qū)W習生活中的語文資源，語文教學才能如活水源頭，充滿不息的生命力。

要精心創(chuàng)造寬松的課堂教學環(huán)境。以往的課堂環(huán)境，常常是四堵墻、兩塊黑板、若干組桌椅、嚴肅的老師……如此環(huán)境，自然顯得偏向于強調(diào)學習的功能，忽略溫馨的學習環(huán)境、良好的心理氛圍及良好的認知環(huán)境。要有寬松的課堂環(huán)境，要求在強調(diào)學習功用的同時使環(huán)境充滿溫馨、富有生活的氣息，讓學生在自由自在、輕松愉悅的生活場景中迸射思想火花。我們應(yīng)該依據(jù)各階段學生的主導活動，找準其生活的熱點、焦點，精心營造對學生發(fā)展有利的課堂教學環(huán)境。

要探求生活化的教學內(nèi)容。當前使用的教科書較以往更貼近學生的學習生活，更具有濃郁的時代氣息。所以，在語文教學中，我們有必要注意挖掘教材中那些具有生活化的資源。我們在教學時把課堂融入生活中。較之大自然，社會生活要更豐富、更生動。社會生活是教材文本的相當重要的源泉。當然，我們無法把社會搬進課堂，簡短的課堂也很難再現(xiàn)精彩的生活畫卷，但我們還是要盡量把課堂融入社會。怎樣尋找有效的融入途徑，一般可以運用如下途徑：一是想象的方式。想象式可由老師，也可以是學生提供某個情景或某一故事的開端，然后由大家馳騁想象，如發(fā)生什么事情，事情的經(jīng)過是怎樣的？有怎樣的結(jié)果。二是辯論方式?？梢蕴岢鲆粋€學習生活中的問題進行辯論或討論。如在我班上展開“要不要穿校服”等辯論，有各種不同意見。

三、強化實踐，開發(fā)地域資源

語文課程具有很強的實踐性。教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。（1）結(jié)合鄉(xiāng)土文化，進行課程資源的開發(fā)。鄉(xiāng)土文化具有生動、樸實、極富人情味等特點，洋溢“真善美”的氣息，包括本土的歷史文化、民俗文化、曲藝文化等，這些無疑是豐富的課程資源。如為了讓學生了解“大安溪、美安溪”的主題活動，我引導學生閱讀具有我縣地域特色的民俗章回體小說《梅影仙蹤》，使得學生對家鄉(xiāng)有了較深刻的了解。（2）依據(jù)自然環(huán)境，開發(fā)課程資源。自然資源包括各個地方的動植物、山川、河流等資源。我?guī)ьI(lǐng)學生參觀了藍田水電站時，然后讓他們作文，寫出自己的所見所感，如此，既利用物產(chǎn)豐富和山川秀美對學生進行熱愛家鄉(xiāng)的教育，又利用對林木的亂砍濫伐和對動物的亂捕濫殺及廢水廢氣廢渣對環(huán)境的污染等不良現(xiàn)象對學生進行有針對性的環(huán)保教育。（3）結(jié)合名勝古跡，進行課程資源的開發(fā)。注重對本土文化資源的開發(fā)，并將其化用到學習資源的范疇中，無疑是增強學習材料開放性的極好渠道。可以通過“游名勝，玩語文”的實踐活動，拓展語文學習的空間。

結(jié)合多年教學實踐，我深刻體會到語文課程教學既要植根于現(xiàn)實生活，又要面向世界，面向未來。只有盡可能開發(fā)和利用好各種行之有效的語文課程資源，才能拓寬學生語文學習和運用的領(lǐng)域，從而促進學生終身學習能力的培養(yǎng)。