郝海濤 張英英 李廣存

摘 要 以情境學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，開發(fā)基于WEB的大學(xué)生生命安全教育系統(tǒng)，構(gòu)建了基于情境學(xué)習(xí)理論的大學(xué)生生命安全課堂教學(xué)模式。對培養(yǎng)大學(xué)生的生存意識、生存能力和生存態(tài)度，樹立科學(xué)的生存價值觀，了解安全隱患及其規(guī)避的方法以及避險逃生的綜合能力起到積極作用。

關(guān)鍵詞 情境學(xué)習(xí)理論 生命安全 網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng) 系統(tǒng)開發(fā) 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Life Safety Education Network System Construction and the Reform of Teaching Based on the Theory of Situated Learning

HAO Haitao， ZHANG Yingying， LI Guangcun

（Dept. of Sports Military， China Jiliang University， Hangzhou， Zhejiang， 310018）

Abstract Based on the situated learning theory as a guide， developing College Students' life safety education system based on WEB， it establishes the theoretical classroom teaching mode of college students life safety based on situational learning theory. it would play a positive role in improving college students' comprehensive ability with survival attitude， consciousness of existence ， methods to understand the security risks ， elusion and of escaping ，establishment of scientific living values.

Key words situated learning theory； life safety； network system； system development； teaching design

0 前言

社會發(fā)展不斷向教育領(lǐng)域提出新的課題，為此，國家建議開展學(xué)生安全自護意識與能力教育，而且將每年3月的最后一周的星期一確定為“學(xué)生安全日”，并要求學(xué)校都要有自己的安全教育守則。

生命安全教育是一個要求教育者必須言傳身教的過程，受教育者只有通過親身體驗和進(jìn)行技能訓(xùn)練，才能在災(zāi)難來臨之際減少恐慌，正確地應(yīng)對險情，避免生命安全受到傷害。綜觀目前制約生命安全教育的諸多問題中，一方面是生命安全教育資源十分匱乏，近年來一些學(xué)校嘗試開發(fā)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教育資源來實施生命安全教育，但從目前所開發(fā)的教育資源來看，系統(tǒng)功能較少，且主要適用于小學(xué)生，適用于大學(xué)生群體的同類項目開發(fā)較少。另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與利用的興起，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成效成為制約現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)迫切地呼喚著新的教育思想和新的教育理論指導(dǎo)。情境學(xué)習(xí)理論作為一種新興的學(xué)習(xí)理論，強調(diào)知識與情境之間的動態(tài)相互作用過程，有效促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求，展示其廣闊的應(yīng)用前景。因此，如何在情境學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下有效地推進(jìn)生命安全教育系統(tǒng)建設(shè)和教學(xué)改革，是廣大教師值得探究的重要課題。

1 情境學(xué)習(xí)理論及其對生命安全教育的啟示

1.1 情境學(xué)習(xí)理論概述

（1）知識觀。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是基于社會情境的一種活動，是個體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為，去適應(yīng)動態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。（2）學(xué)習(xí)觀。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為， 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體參與實踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。學(xué)習(xí)過程不是簡單的傳輸和接受，而是一個社會性的實踐過程，是在真實的情境中完成知識建構(gòu)的過程。由于情境問題的復(fù)雜性，情境學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)過程中要建立實踐共同體，強調(diào)成員主動參與，共同承擔(dān)責(zé)任，進(jìn)行積極的良性交互，達(dá)成認(rèn)知成長、意義協(xié)商、身份建構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）教師觀。情境學(xué)習(xí)理論要求教師轉(zhuǎn)換角色，認(rèn)為教師不再是知識的傳授者，而是促進(jìn)者。在教學(xué)過程中，教師是共同體中的一員，是學(xué)習(xí)伙伴，必要時甚至要向?qū)W生學(xué)習(xí)。（4）評價觀。傳統(tǒng)的評價機制往往脫離真實情境，強調(diào)最終學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略評價學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能得到的成長與發(fā)展。而情境學(xué)習(xí)理論的評價注重真實情境中的真實任務(wù)的評價，強調(diào)在真實的問題解決過程中評價學(xué)生的探究能力與實踐活動能力，注重學(xué)生的成長和發(fā)展的評價。

1.2 情境學(xué)習(xí)理論對生命安全教育的啟示

（1）以學(xué)習(xí)者為中心，開發(fā)有效的教育資源，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境；（2）轉(zhuǎn)變教師角色，適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的生命安全教育需要；（3）通過實踐共同體的構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；（4）采用基于真實情境的多元評價方法，并讓學(xué)生能夠理解情境理論的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價結(jié)果。

2 大學(xué)生生命安全教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)

2.1 基于情境學(xué)習(xí)理論的生命安全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計原則

（1）針對性原則。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)資源是生命安全課堂教學(xué)的延續(xù)和擴充，針對性的學(xué)習(xí)情境，是為了讓學(xué)習(xí)者在不同的情境中獲得不同的學(xué)習(xí)體驗，其最終目標(biāo)還是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，生命安全教育系統(tǒng)的情境設(shè)計是否具有針對性，對教學(xué)目標(biāo)的完成至關(guān)重要。（2）真實性、互動性原則。生命安全教育的過程是一個通過真實體驗、實踐及與教師或其他學(xué)習(xí)者互動的過程。因此，創(chuàng)設(shè)互動性強的真實情境和真實的活動，將有利于生命安全教育的實施。（3）活動性原則。生命安全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)資源的開發(fā)，并不只是簡單地將學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單地移植到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上面來，而是應(yīng)該將問題置于整體的、具體的環(huán)境中，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)過一種探索和實踐的過程，去掌握生命安全教育的知識和技能。（4）問題性原則。問題情境能有效地激發(fā)引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，生命安全教育的本身就是要讓學(xué)習(xí)者在不斷的解決問題的實踐中提高自身能力。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)要圍繞問題情境的創(chuàng)設(shè)。

2.2 生命安全教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

依據(jù)高校生命安全教育的開展情況，確定生命安全教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)采用基于B/S模式的三層體系結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)，第一層是客戶端，第二層是web服務(wù)器。第三層是數(shù)據(jù)庫服務(wù)器。

2.3 生命安全教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)功能模塊

生命安全教育主要內(nèi)容包括安全常識、緊急避險、災(zāi)難逃生、緊急救護、逃生素質(zhì)訓(xùn)練等基本內(nèi)容。圍繞這些教學(xué)內(nèi)容，搜集整理生命安全教育相關(guān)資料，對安全常識、緊急避險、危機評估、應(yīng)急處置、災(zāi)難逃生、應(yīng)急預(yù)案、緊急救護等基礎(chǔ)資料及圖片、視頻進(jìn)行系統(tǒng)的整理，建立生命安全與危機、災(zāi)害應(yīng)急基礎(chǔ)研究資料庫。

結(jié)合生命安全和生存教育的實踐，構(gòu)建生命安全教育內(nèi)容體系，基于Windows操作系統(tǒng)，運用ASP和Virtools等技術(shù)，編寫腳本，開發(fā)生命安全教育系統(tǒng)。已開發(fā)完成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)主要由管理模塊、學(xué)習(xí)模塊、教師模塊和交流模塊組成，如下所示：

管理模塊主要具有用戶管理、教學(xué)資源管理等功能。

學(xué)習(xí)模塊主要包括下面幾個內(nèi)容：緊急避險、災(zāi)難逃生、意外事故、疾病防范、緊急救護技能、生存素質(zhì)與技能訓(xùn)練等。

教師模塊主要為教師提供一個教學(xué)管理、課程建設(shè)功能。

交流模塊旨在為師生提供一個交流平臺，具有師生在線交流和學(xué)生之間在線交流功能。

3 大學(xué)生生命安全教育的教學(xué)實踐

3.1 確定大學(xué)生生命安全教育的教學(xué)指導(dǎo)理論

為了適應(yīng)大學(xué)生生命安全教育培養(yǎng)的教育目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在綜合社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，選擇情境學(xué)習(xí)理論作為大學(xué)生生命安全教育的指導(dǎo)理論，并依據(jù)該理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

3.2 構(gòu)建大學(xué)生生命安全教學(xué)操作模式

（1）圍繞主題、創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)生命安全教學(xué)內(nèi)容，利用自救互救模擬實驗室、模擬逃生訓(xùn)練場地以及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)實際相符或相近的情境，開展生命安全教學(xué)。（2）導(dǎo)入問題、自主探究。在每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入階段，教師引入情境和問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生自主探尋解決問題的答案。（3）建立實踐共同體，實現(xiàn)競爭情境下的合作學(xué)習(xí)。在生命安全教育中，有許多教學(xué)內(nèi)容和問題是個體無法獨立完成的，這就需要教師根據(jù)生命安全教育的內(nèi)容和任務(wù)，建立與之相匹配的實踐共同體。共同體具有聚合性、協(xié)商性、競爭性等特點，在教學(xué)實踐中采用共同體內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)和共同體間的競爭學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)在競爭中合作，在合作中競爭的良好學(xué)習(xí)情境。（4）評價反思，遷移提高。生命安全教育的教學(xué)基于真實的活動和任務(wù)的情境性，為了科學(xué)準(zhǔn)確地對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價，將評價始終貫穿于情境化的教學(xué)過程，主要對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中、在真實問題的解決過程中的思維方式、問題解決方法、應(yīng)用知識技能的能力進(jìn)行評價。通過教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)收獲和不足之處，增強學(xué)習(xí)者在不同情境中解決問題的能力，達(dá)到遷移提高之目的。

4 小結(jié)

情境學(xué)習(xí)理論構(gòu)建了全新的學(xué)習(xí)觀、知識觀、教師觀和評價觀，強調(diào)知識與情境之間的動態(tài)相互作用過程，注重學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，為大學(xué)生生命安全教育提供了方法論指導(dǎo)。

本研究基于情境學(xué)習(xí)理論，總結(jié)生命安全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計原則，開發(fā)了大學(xué)生生命安全教育系統(tǒng)，為生命安全教育提供一個通用型學(xué)習(xí)、體驗和模擬訓(xùn)練平臺，拓展了生命安全教育的學(xué)習(xí)空間。

以情境學(xué)習(xí)理論為教學(xué)指導(dǎo)理念，對大學(xué)生生命安全教學(xué)的開展形式、教學(xué)策略、師生關(guān)系進(jìn)行深入研究，創(chuàng)設(shè)與之相匹配的教學(xué)情境，制定相應(yīng)的教學(xué)原則和實施策略，構(gòu)建情境教學(xué)操作模式。

情境學(xué)習(xí)理論在生命安全教學(xué)中的實踐應(yīng)用，對改變傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，建立新型的師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效果有積極的作用。

基金項目：2013年度教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目（編號：13YJAZH032）；全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012年度重點課題（編號：126220633）；2013年度浙江省高等教育學(xué)會（體育專項）課題（編號：zgt201313）

參考文獻(xiàn)

[1] 楊焓.情境學(xué)習(xí)理論及其對教學(xué)改革的啟示[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.5.

[2] 王歐飏.情境學(xué)習(xí)的理論和實踐——兼論對我國職業(yè)教育與培訓(xùn)的啟示[D].上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.5.

[3] 鄔智，胡冰玉，李秋奇.基于情境學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)設(shè)計策略[J].中國大學(xué)教學(xué)， 2010（8）：72-74.

[4] 林枋，成麗娟.情境學(xué)習(xí)理論支撐下基于問題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[J].中國電化教育，2009（11）：20-22.

[5] 姜慶，雷體南.基于情境學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005（9）：31-32.

[6] 梁影，倪其育.基于情境學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計原則[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版）， 2009.13（1）：83-86.