曾德俊

摘 要 課堂提問作為探究式教學的一種重要手段，是體現(xiàn)學生主體性和教師主導(dǎo)作用的主要方式。本文分析了初中英語教學課堂提問存在著一些問題，提出了課堂提問有效性的策略，以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，達到課堂教學科學化、合理化，從而獲得最佳的教學效果。

關(guān)鍵詞 英語教學 有效提問

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Misunderstanding and Countermeasures of Junior

High School English Classroom Questioning

ZENG Dejun

（Gongan Douhudi Youjiang Middle School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract Classroom questioning as an important means of inquiry-based teaching is the main way reflect the student body and faculty leading role. This paper analyzes the junior high school English teaching classroom questioning the existence of some problems， proposed the validity of classroom strategies to stimulate students' interest and desire to explore， to classroom teaching and scientific rationalization， to get the best teaching results.

Key words English teaching； effective questioning

1 目前初中英語教學課堂提問的誤區(qū)

（1）重集體，輕個人。一位老師在上《Go for it》九年級Unit9 When was it invented？第一課時，用What is it used for來詢問學生各種發(fā)明的用途時，共10個問題全部采用全班集體回答方式，該老師一堂課中共提了29個問題，全班回答占62%、個人回答只占38%。以上這些提問都停留在淺層次的“轟動效應(yīng)”上，無法及時了解每個學生對學習目標的達成情況。

（2）重優(yōu)生，輕差生。一節(jié)課，某次公開課，有一老師共提問40多次，其中有8位同學被老師提問了3次以上，有近20位同學沒有任何發(fā)言機會，課后一打聽，這8位同學中有5位是班級前5名。這種重優(yōu)生，輕差生的提問，是無意識對差生的忽視，勢必影響他們的學習興趣和積極性，也影響了課堂的整體教學效果。

（3）重識記，輕理解。筆者曾做過統(tǒng)計，英語課堂提問以信息性、識記、背誦等記憶性知識性為主的問題為多，以理解、評價、應(yīng)用等需要思考的問題為少。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，雖然符合英語學科的知識結(jié)構(gòu)特點，但以記憶為目標的訓練過多，容易使學生養(yǎng)成重識記，一味機械背誦、以記憶代替思維的習慣，不利于學生探索創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這種重識記，輕理解的提問方式將嚴重影響學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（4）重答案，輕啟發(fā)。有一老師在處理八年級上《Go for it》Unit6 Section A 2a2b的聽力時采用長句子填空法，學生聽了兩遍后在大部分同學還寫不全或不會寫的情況下，就邊說邊用課件呈現(xiàn)答案，這種重答案，無引導(dǎo)的提問，沒有考慮到學生的實際能力，提問形同虛設(shè)，缺少引導(dǎo)，浪費了學生的時間，挫傷了學生的興趣，有損課堂效率的提高。

（5）重知識，輕生活。比如一老師上《Go for it》八上Unit4第一課時，主要教學內(nèi)容是熟練運用有關(guān)交通工具的英語詞組。農(nóng)村學生除了騎自行車就是步行來上學，對于其他交通工具（bus/car/train/subway/plane/boat）就很少涉及到。但在課堂上老師還一個勁地連鎖問：How do you get to school？ 再轉(zhuǎn)向其他學生問：How does she /he get to school？這種重文本知識、輕生活情趣的提問激不起學生的學習興趣。

2 初中英語課堂提問的策略

（1）提問要有梯度，注意分層教學。如教《Go for it》八年級上Unit 9 When was he born？可問“Who is Li Yundi？” “When was he born？”“When did he begin to learn the accordion？”等簡易的問題。對中等水平的學生，可提一些理解型問題，并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話加以綜述。如教《Go for it》八年級下Unit1中的Reading 之后可以問“What will your life be like in 50 years？”讓他們展開想象，暢談50年后的生活。在對基礎(chǔ)知識的內(nèi)容進行提問時，可以面向中下程度的學生；面對知識難點的提問，就要面向中上程度的學生，真正做到“因材施教”，實行有效教學。

（2）提問要有生活性，切合學生實際。英語教學內(nèi)容多數(shù)都是與學生生活和學習有關(guān)的話題，因此，我們應(yīng)該巧借東風，把問題設(shè)計與學生的生活實際結(jié)合起來，吸引學生的興趣。如在講解《Go for it》七年級（下）Unit7 What does he look like？ Section A，通過問Do you have a pen pal？ Is your pen pal like you？ What does he/she look like？ Does he/she have long hair？ 等源于學生生活實際的問題，促使學生在真實的情境中操練新的句型，體現(xiàn)了學習英語的生活性原則。

（3）提問要有啟發(fā)性，提高思考空間。學習英語的目的不只是擴充知識，培養(yǎng)學生的記憶能力，主要是通過思考問題、分析問題來培養(yǎng)學生的認知能力、思維能力和語言運用能力。因此，提問不要僅僅局限在Yes/No 問題上或者無思考直接可以找到答案的Wh-類型問題，應(yīng)該提讓學生能夠“跳起來才能摘到桃子”富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，這樣的問題對于有效教學至關(guān)重要。如在講到《Go for it 》九年級Unit 6 I like music that I can dance to .導(dǎo)入第一課時，可采用先讓學生聽一首學生非常熟悉的音樂，來激發(fā)學生的興趣。教師問：Do you like this piece of music？ 然后陳述自己的觀點，I like music that is gentle. What kind of music do you like？ 讓學生暢所欲言談?wù)?，在濃郁的學習興趣中轉(zhuǎn)入正題，這樣就有利于課堂效率的提高。教師只有從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學生去積極思維，課堂效率教學才會活潑，效率才會提高。

（4）提問要有探究性，增強過程意識。如《Go for it 》八年級上Unit 11 Section B有關(guān)父母總是為我們的學習和生活操勞操心，我們應(yīng)該主動做一些力所能及的家務(wù)時，教師提問：“Who is the busiest person in your family？” “What is parents love？” “How do you show your love to your parents？ 讓學生在思考和回答中明白什么是父母之愛，以及我們應(yīng)該如何表達對父母的愛。讓學生在回答中品位父愛、母愛的偉大，升華愛的意義。

（5）提問要有主體性，面向全體學生。在課堂提問中，教師還要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學生的權(quán)利，突出學生這個主體性，讓學生大膽設(shè)問，或教師回答，或?qū)W生回答，切實提高學生的口頭表達能力。例如，教《Go for it 》八上 Unit10第一課導(dǎo)入時，通過展示各種職業(yè)的圖片，直觀地呈現(xiàn)新詞，讓事先預(yù)習好的學生有展示自己的平臺，給他們真正的“說話權(quán)”和“提問權(quán)”。

教師設(shè)計的問題除了上面提到幾種外，更要激發(fā)學習的興趣和動機，要有一定的深度、廣度和梯度，多提一些能深化主題，涉及解釋、分析、綜合、推理等問題。提問的形式要多種多樣，教師要多思善想，不拘一格，不斷更新，才能收到良好的效果。

“生活有多廣闊，英語就有多廣闊”，英語課堂提問的策略也應(yīng)是無窮無盡的，課堂教學通過有效提問，在師生互動中實現(xiàn)英語教學真正的自立、合作、探究的學習氛圍。為了每一個學生的健康成長，為了全方位提高英語課堂教學的效率，探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法，是每一位英語教師義不容辭的責任。

參考文獻

[1] 倪君.初中英語課堂教學中的幾個誤區(qū)及對策[J].教育教學論壇，2011（4）.

[2] 高東林.淺談初中英語課堂教學提問技巧[J].新課程學習（上），2011（5）.