鄧海燕

(婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，湖南婁底417000)

高職院校在積極探索高職英語課程改革的路子，將原有的單一EGP(English for General Purposes，即普通用途英語)課程模式變革為“必修EGP+選修 ESP”(English for Specific Purposes，即專門用途英語)課程模式。如何合理設(shè)計(jì)具有職業(yè)導(dǎo)向的高職英語課程，使教學(xué)內(nèi)容既符合高職教學(xué)實(shí)際、又能滿足學(xué)生未來職業(yè)要求，從而滿足社會(huì)對(duì)高職人才英語能力的需求，是各高職院校亟待解決的問題。

二、高職ESP課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

(一)理論基礎(chǔ)

1.ESP相關(guān)理論。ESP源于20世紀(jì)60年代后期，Hutchinson和Waters為ESP作了一個(gè)比較寬泛的定義，即ESP是一種課程內(nèi)容和教學(xué)方法的決策，是一種基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的的教學(xué)理念。Dudley－Evans和St.John提出了ESP教學(xué)的三個(gè)絕對(duì)特征:一是課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的專門需求;二是在教學(xué)中充分利用特定專業(yè)所特有的方法論和活動(dòng);三是重點(diǎn)應(yīng)放在與特定專業(yè)活動(dòng)有關(guān)的語言運(yùn)用(包括語法、詞匯和語域)、技能、語篇和語類上。蔡基剛、廖雷朝綜合Hutchinson，Waters和Jordan等人的觀點(diǎn)，將ESP分為EGAP(English for General Academic Purposes)、ESAP(English for Specific Academic Purposes)和EOP(English for Occupational Purposes)，即學(xué)術(shù)英語、專業(yè)英語和行業(yè)英語三種。學(xué)術(shù)英語，如學(xué)術(shù)講座、報(bào)告陳述、論文寫作等所用到的英語，主要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的英語技能，而非專業(yè)內(nèi)容教學(xué);專業(yè)英語側(cè)重于掌握本專業(yè)領(lǐng)域中的詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)，以便順利閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，偏重研究性;而行業(yè)英語主要是掌握行業(yè)基本知識(shí)，從而能用英語開展本崗位工作，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。而Dudley－Evans和St.John將行業(yè)英語細(xì)分為前行業(yè)英語和行業(yè)英語，前者主要用于面試技能的培訓(xùn)，為找工作做準(zhǔn)備，后者為特定的行業(yè)進(jìn)行語言培訓(xùn)。

2.CBI教學(xué)理念。CBI教學(xué)理念即 Contentbased Instruction，以專業(yè)學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)理念，其給ESP教學(xué)與研究帶來了新的啟迪。其理論核心是:“如果語言教學(xué)能基于某個(gè)學(xué)科知識(shí)來進(jìn)行，將外語學(xué)習(xí)同內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)效率往往會(huì)大大提高”。

需求分析理論。該理論由Richterich于1972年提出。Hutchinson和Waters提出了需求分析的兩個(gè)方面:“目標(biāo)需求”和“學(xué)習(xí)需求”。完善的需求分析應(yīng)是二者的有機(jī)結(jié)合，其目的就是為ESP教學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向。

Krashen的輸入假設(shè)和Vygotsky的最近發(fā)展區(qū)理論。兩種理論在實(shí)質(zhì)上都認(rèn)為語言輸入的質(zhì)與學(xué)習(xí)者的水平和需求密切相關(guān)。這為高職ESP課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)模式設(shè)計(jì)上提供了理論依據(jù)，即在設(shè)計(jì)課程時(shí)要綜合考慮學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平、語言學(xué)習(xí)內(nèi)容難度與學(xué)習(xí)者目標(biāo)情景等因素。

(二)設(shè)計(jì)原則

1.需求分析原則。ESP的相關(guān)研究和CBI教學(xué)理念均提出課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的專門需求，因此做好需求分析是高職ESP課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的前提和必須遵循的原則。

2.真實(shí)性原則。真實(shí)性是ESP教學(xué)的靈魂。高職ESP課程內(nèi)容的真實(shí)性主要凸顯在兩方面:一是真實(shí)語料，即高職ESP課程內(nèi)容要來自學(xué)生未來職業(yè)崗位中所用的不同體裁的真實(shí)語料，如求職應(yīng)聘、電話交流、進(jìn)口設(shè)備或產(chǎn)品的英文說明書、操作手冊(cè)、英文業(yè)務(wù)信函、單據(jù)等，二是真實(shí)任務(wù)，即各項(xiàng)英語技能訓(xùn)練、交際策略培養(yǎng)及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)組織設(shè)計(jì)也要基于真實(shí)的工作過程或工作情境。

3.適用夠用原則?！斑m用”強(qiáng)調(diào)的是所學(xué)英語必須適合實(shí)際工作崗位需要，"夠用"則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的有效性，即所學(xué)英語能夠有效完成實(shí)際工作情境下的具體任務(wù)即可，無需過于突出語言難度或?qū)I(yè)內(nèi)容。

(三)內(nèi)容體系

根據(jù)上述理論、原則和調(diào)查，結(jié)合高職院校英語教學(xué)實(shí)際，我們提出以高職人才培養(yǎng)的“目標(biāo)需求”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”為基礎(chǔ)，基于CBI教學(xué)理念的核心思想，將高職院?，F(xiàn)行的只有單一的EGP或“必修EGP+選修ESP”課程模式變革為基于CBI教學(xué)理念的高職ESP課程模式。這一課程并非傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語，也不是專業(yè)化研究性強(qiáng)的EGAP或ESAP，而是根據(jù)學(xué)生的未來職業(yè)崗位的特定需要將英語語言教學(xué)有機(jī)融合到專業(yè)教學(xué)之中，既體現(xiàn)語言教學(xué)的特點(diǎn)又凸顯行業(yè)性和專業(yè)性。在高職ESP課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)過程中，我們要正確處理兩種關(guān)系:一是語言和內(nèi)容的關(guān)系。基于CBI教學(xué)理念，從語言為本到內(nèi)容依托是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。起步階段的教學(xué)中“語言學(xué)習(xí)是更加顯性的，在學(xué)習(xí)‘內(nèi)容’的時(shí)候要高度重視詞匯、語法、句型、修辭、篇章結(jié)構(gòu)等語言技能的訓(xùn)練。漸漸地，對(duì)語言本身的關(guān)注越來越潛藏到內(nèi)容里面去”，過渡到后來將英語語言作為工具學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容的隱性學(xué)習(xí)。二是前行業(yè)英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語的權(quán)重關(guān)系。高職ESP課程內(nèi)容應(yīng)是一個(gè)金字塔型的結(jié)構(gòu)。前行業(yè)英語為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，是基礎(chǔ);行業(yè)英語是學(xué)生未來職業(yè)崗位英語交流的工具，是主體。這二者與普通英語較為接近，難度相對(duì)來講也較低，這兩部分的內(nèi)容在課程的實(shí)施中應(yīng)占據(jù)主要部分;專業(yè)英語涉及職業(yè)崗位相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)術(shù)交流與專業(yè)研究知識(shí)，是高職英語ESP的較高較難層次，主要為高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和提升服務(wù)，因此占據(jù)的只是金字塔尖部分，力求精簡和普遍、權(quán)重不宜過大。

圖1 基于CBI教學(xué)理念的高職ESP課程內(nèi)容體系

三、建議

(一)教材開發(fā)

教材開發(fā)過程中應(yīng)考慮如下三個(gè)因素:一是做好需求分析。既考慮學(xué)生的“目標(biāo)需求”，選用學(xué)生求職應(yīng)聘、職場交際及真實(shí)工作情境中需要運(yùn)用的英語;又考慮其“學(xué)習(xí)需求”，即為滿足“目標(biāo)需求”所要用到的英語知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)策略與方法。二是考慮教材難度。在注重專業(yè)內(nèi)容、知識(shí)系統(tǒng)性和邏輯性的同時(shí)，應(yīng)注意到高職人才的目標(biāo)崗位是一線的高技能人才。三是把握教材內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性和開放性。教師可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、職業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和實(shí)際教學(xué)需要，利用報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資源拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容維度，及時(shí)補(bǔ)充與行業(yè)領(lǐng)域中最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢相關(guān)的內(nèi)容。

(二)課程實(shí)施

在高職ESP課程實(shí)施的過程中，建議教師遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用案例、小組討論、角色扮演、成果展示等多種方式方法，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種現(xiàn)代化教育技術(shù)手段開展基于工作過程的高職ESP課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)ESP課程的興趣，讓學(xué)生真正成為課堂的主動(dòng)參與者和任務(wù)完成者。建議結(jié)合書面考試、口頭匯報(bào)演示、獲取相關(guān)職業(yè)英語能力證書等多種評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，且形成性評(píng)價(jià)比例不應(yīng)低于40%。在評(píng)價(jià)主體上，倡導(dǎo)包括企業(yè)行家、教師、學(xué)生為主體的三方評(píng)價(jià)體系。

(三)教師發(fā)展

Dudley－Evans和St.John指出合格的ESP教師應(yīng)充當(dāng)五種角色:合格的英語教師、課程設(shè)計(jì)者和教學(xué)資料提供者、研究者和評(píng)估者。也就是說，在ESP的教學(xué)情境下，教師除了必須具備課堂教學(xué)的基本能力外，還須參與需求分析、課程設(shè)計(jì)、實(shí)用可行教材的編寫或改編，以及根據(jù)ESP教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試評(píng)估。從以上ESP教師的多元角色分析可以看出，教師是教學(xué)成敗的關(guān)鍵性因素。

四、結(jié)語

目前我國的高職英語課程縱深層次的改革正在蓬勃開展。迎合這一契機(jī)，我們?cè)O(shè)計(jì)基于CBI教學(xué)理念的高職ESP課程，以學(xué)生未來職業(yè)崗位中所需使用的英語為主要課程內(nèi)容，既夯實(shí)語言功底，又豐富行業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，從而提高教學(xué)效果和效率。希望通過這一改革思路，為高職英語課程改革提供借鑒和參考，從而切實(shí)提高高職學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力和職場交際能力，達(dá)到滿足當(dāng)前社會(huì)、企業(yè)、專業(yè)與學(xué)生對(duì)高職英語教學(xué)需求的目的。

［1］教育部高等教育司.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)［R］.2008.

［2］蔡基剛，廖雷朝.學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考［J］.外語教學(xué)，2010，(6).

［3］蔡基剛.CBI理論框架下的分科英語教學(xué)［J］.外語教學(xué)，2011，(5).

［4］孫有中，李莉文.CBI和ESP與中國高校英語專業(yè)和大學(xué)生英語教學(xué)改革的方向［J］.外語研究，2011，(5).