楊曉娟

（南京師范大學(xué)，江蘇 南京 210023）

淺議語(yǔ)文教材二次開發(fā)的可行方向
——以人教版初中語(yǔ)文教材經(jīng)典課文為例

楊曉娟

（南京師范大學(xué)，江蘇 南京 210023）

教材二次開發(fā)的意義已經(jīng)越來(lái)越受到一線教師的重視。就語(yǔ)文學(xué)科而言，教師對(duì)教材的二次開發(fā)必須建立在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，要聯(lián)系課堂教學(xué)的實(shí)際情況。新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的開闊空間需要語(yǔ)文教師依據(jù)自身素養(yǎng)及學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行合理的二次開發(fā)，才能符合真實(shí)課堂的需要。

語(yǔ)文教材 二次開發(fā) 教學(xué)資源 教育意蘊(yùn) 教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的發(fā)展，教師需要對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的、批判性的解讀，由傳統(tǒng)意義上的“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。教材是專家、學(xué)者編制的，預(yù)設(shè)了一定的教學(xué)情境和教學(xué)對(duì)象，而現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)情境卻是千差萬(wàn)別的。教師充當(dāng)?shù)氖墙滩暮徒逃榫车闹虚g橋梁，使教材對(duì)具體的教育情境更具有適應(yīng)性。新的教學(xué)形式給予了教師極大的空間發(fā)揮個(gè)人才能。但是部分一線教師習(xí)慣于“教教材”，按照教參資料走，“帶著枷鎖跳舞”，因而新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間的開闊空間反而讓他們無(wú)所適從，不知如何對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，成為目前迫切需要解決的問(wèn)題。

所謂教材的二次開發(fā)，主要是指教師和學(xué)生在實(shí)施課程教學(xué)的過(guò)程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情境和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從以上教材二次開發(fā)的具體涵義看出，二次開發(fā)要求教師從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，從教師和學(xué)生兩個(gè)維度結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行重新解讀。對(duì)教師而言，二次開發(fā)能更好地體現(xiàn)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人閱歷及人格魅力。在進(jìn)行教材二次開發(fā)時(shí)，教師可以考慮從經(jīng)典文本的教材資源、教育意蘊(yùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)的思路三方面著手。

一、經(jīng)典文本教材資源的開發(fā)

2011 版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。無(wú)論是語(yǔ)言的積累還是語(yǔ)感的培養(yǎng)都需要廣泛的閱讀，教材所含的閱讀資源有限，教師需要開發(fā)教材資源。

教材資源的開發(fā)可以涵蓋教材并延伸到教材之外。以人教版初中語(yǔ)文教材為例，專家們?cè)诰帉懡滩臅r(shí)已對(duì)課文劃分了單元，每個(gè)單元有單獨(dú)的主題。如果對(duì)這些已有的課文教學(xué)次序進(jìn)行調(diào)整，就是對(duì)教學(xué)資源的重組，即涵蓋于教材之上的教材資源的二次開發(fā)，并可以擴(kuò)展到教材之外。教材資源重組可以從話題、情感、作家等多個(gè)角度進(jìn)行。

初一語(yǔ)文教材第一單元針對(duì)剛升入初中的孩子設(shè)計(jì)了體會(huì)人生的一系列課文，目的在于引起他們對(duì)于人生的憧憬、體驗(yàn)，第二單元?jiǎng)t收納了闡述信念、理想等文章。稍加觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一、二單元中，《在山的那邊》、《理想》、《我的信念》等都是有關(guān)理想、信念的文章，對(duì)這一話題進(jìn)行重組就可以帶領(lǐng)學(xué)生更深入地思考理想與信念的價(jià)值，對(duì)剛?cè)胫袑W(xué)的學(xué)生樹立自己的理想、堅(jiān)持信念有著相當(dāng)積極的意義。以愛國(guó)之情為文章中心情感的《黃河頌》、《最后一課》、《土地的誓言》等，教師可以將這些文章前后聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生更深的愛國(guó)情感。在教授初二語(yǔ)文教材中的《背影》時(shí)，可以聯(lián)系琦君的《髻》進(jìn)行對(duì)比分析，從而讓學(xué)生更全面地體會(huì)孩子對(duì)父母的感情。這是從情感角度重組，并且將閱讀資源延伸到了課外。在對(duì)作家進(jìn)行重組時(shí)，需要更多地往課外延伸，例如魯迅、朱自清等名家，我們?cè)诮虒W(xué)中為了突出其寫作風(fēng)格、思想境界等，需要引用更多的課外材料，更有說(shuō)服力地進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)資源的重組及延伸還可以由一篇文章到另一篇主題相關(guān)的文章，或由長(zhǎng)篇選文的片段擴(kuò)展到整本書，例如學(xué)習(xí)《〈論語(yǔ)〉十則》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生試著閱讀《論語(yǔ)》全卷。

二、經(jīng)典文本教育意蘊(yùn)的開發(fā)

2011 版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求第四學(xué)段（7～9年級(jí)）在欣賞文學(xué)作品時(shí)，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章的感情內(nèi)涵，注重價(jià)值取向的選擇，結(jié)合文章聯(lián)系實(shí)際產(chǎn)生自己的情感體會(huì)，而不是人云亦云，跟著教參走。這不是說(shuō)教師可以任意引導(dǎo)學(xué)生，也不是完全沒(méi)有導(dǎo)向。教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一，教師在教學(xué)中是主體性的，他應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的知識(shí)背景，結(jié)合社會(huì)需要有目的地對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值做出適當(dāng)?shù)膶?dǎo)向。

以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，在教學(xué)過(guò)程中，要特別注意文章中深刻的教育意蘊(yùn)及思想內(nèi)涵。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)魯迅先生寫這篇文章是回憶童年愉快的學(xué)習(xí)及游戲時(shí)光，這個(gè)主題顯然是不錯(cuò)的，但是一篇文章認(rèn)定一個(gè)思想內(nèi)涵就過(guò)于單薄，文章的教育意蘊(yùn)應(yīng)該是極為豐富的。部分教師提出，文章后半部分寫三味書屋是批判了封建書塾教育的腐朽，就是個(gè)不錯(cuò)的方向?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)文章中具體的描寫進(jìn)行討論，而后得出見解。只有由學(xué)生自己體會(huì)文章的教育意蘊(yùn)，而不是教師強(qiáng)行灌輸，讓學(xué)生真正地對(duì)文章的教育意蘊(yùn)產(chǎn)生認(rèn)同，印象才會(huì)深刻?！稄陌俨輬@到三味書屋》寫作的背景是魯迅在廈門輾轉(zhuǎn)流徙期間，是他心情最苦悶的時(shí)期。結(jié)合寫作背景，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫作是為了排解心中的苦悶。因此，要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的深層意蘊(yùn)，不能僅僅停留于文章的淺層。

三、經(jīng)典文本教學(xué)設(shè)計(jì)的思路創(chuàng)新

教師只有知識(shí)而無(wú)法教授給學(xué)生就不是合格的教師。而要更好地傳遞知識(shí)及學(xué)習(xí)方法，教師就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，集中學(xué)生的注意力。2011版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中第四學(xué)段（7～9年級(jí)）對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)都有具體的要求。也就是說(shuō)，對(duì)文章可以由單純的閱讀訓(xùn)練擴(kuò)展為口語(yǔ)交際、閱讀教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)、寫作教學(xué)等多方面的整合教學(xué)設(shè)計(jì)。

初二語(yǔ)文上冊(cè)第一單元中的文章都是圍繞戰(zhàn)爭(zhēng)主題的文章，讓學(xué)生在和平時(shí)代感受戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈，對(duì)比自身的幸福無(wú)疑是教學(xué)主題之一。教師不能忽略文本除了閱讀以外的多方面的作用，需要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新利用文本多方面的作用。泰勒提出課程編制的四個(gè)步驟：確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育經(jīng)驗(yàn)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新可以從以下方面入手。這一單元中，《新聞兩則》是明顯的新聞體裁。就教育目標(biāo)而言，可以設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生了解新聞的五個(gè)部分（標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)語(yǔ)）。評(píng)價(jià)教育經(jīng)驗(yàn)可以體現(xiàn)為課堂及課后的任務(wù)，可以設(shè)計(jì)為嘗試對(duì)生活中的一件小事做一次生動(dòng)的新聞報(bào)道，或小組合作，搜集并寫作新聞，由代表現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)新聞，不僅鍛煉寫作能力，還訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》一文，在教育目標(biāo)上可以設(shè)定為對(duì)書信體裁的了解，在評(píng)價(jià)方面可以自然地讓學(xué)生給作者雨果寫一封回信，既可以鞏固學(xué)生對(duì)書信體的掌握，又是結(jié)合文章內(nèi)容有所感悟的一種表現(xiàn)。課文教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新主要從教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式入手，做到新穎有深度，使教學(xué)更富有趣味，更有效率。

四、結(jié)合學(xué)生學(xué)情的二次開發(fā)

二次開發(fā)不是教師閉門造車，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情相當(dāng)重要。學(xué)生是教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生和教育內(nèi)容的矛盾才是教育中的基本的、決定性的矛盾。

教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生已有的知識(shí)與能力，即學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)所具備的現(xiàn)有發(fā)展水平，這是對(duì)現(xiàn)有學(xué)情的分析。還要考慮學(xué)生的成長(zhǎng)空間，即學(xué)生在成人的幫助下實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決時(shí)所表現(xiàn)出的可能的發(fā)展水平，也是學(xué)生進(jìn)步的空間，這是教師二次開發(fā)該努力的部分。以《從百草園到三味書屋》為例，涉及對(duì)插敘這一敘述方法的教學(xué)，針對(duì)初一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，就不適合直接教授定義，而是應(yīng)當(dāng)聯(lián)系課文，讓學(xué)生明白在正常的敘述中插入描述其他情節(jié)或故事便是插敘。這樣的教學(xué)建立在學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，便于學(xué)生接受，而不至于覺(jué)得困難。出于提高學(xué)生現(xiàn)有水平的考慮，不能只是滿足于讓學(xué)生了解，而需要讓他們?cè)谌粘懽髦羞\(yùn)用這一知識(shí)，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到提高。

綜上不難看出，恰當(dāng)?shù)慕滩亩伍_發(fā)是有規(guī)律可循的，最根本的就是依據(jù)學(xué)生學(xué)情和課堂教學(xué)實(shí)況，以教師自身的知識(shí)水平為輔助，并緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教材的二次開發(fā)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只有朝確定方向依據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷創(chuàng)新嘗試。

注釋：

①俞紅珍.教材的“二次開發(fā)”：涵義與本質(zhì).課程教材教法.

［1］俞紅珍.教材的“二次開發(fā)”：涵義與本質(zhì).課程教材教法.

［2］陳鴻英.中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教材的創(chuàng)造性使用.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào).

［3］林茂平.語(yǔ)文教材的創(chuàng)造性使用——談教材的重組、延伸、提升與整合.