何裕琴

摘 要：晨誦，顧名思義是晨間進(jìn)行的一種以誦為主的語言學(xué)習(xí)形式，它是晨間十來分鐘的詩歌問候，是孩子們你來我往的誦讀形式傳遞。它以短小精悍的語言形式，生活化、兒童化、趣味化的內(nèi)容感化兒童，讓孩子們的認(rèn)知視角不尋常，讓他們的語言表達(dá)準(zhǔn)確靈動(dòng)，讓他們的生命感悟日漸豐厚。

關(guān)鍵詞：晨誦；年級(jí)特點(diǎn)；學(xué)生特性

當(dāng)晨誦被更多的教師認(rèn)可并推廣，當(dāng)晨誦已成為師生生命的一種守候，我發(fā)現(xiàn)普通老師的晨誦只是臨時(shí)拿來，只是今天明天的拼湊，只是一時(shí)興起的“偶遇”。我開始思考并尋找一條讓晨誦走得更有意義的道路，一條能讓它更深刻長(zhǎng)遠(yuǎn)地體現(xiàn)孩子生命成長(zhǎng)價(jià)值的路。通過同一主題下不同詩歌的廣度學(xué)習(xí)、比較，深層次地進(jìn)行主題深化，讓詩歌的介入更為有序，讓孩子的認(rèn)知更為系統(tǒng)。那么，如何選擇主題、怎樣安排主題呢？我結(jié)合一年級(jí)主題晨誦課程的構(gòu)建粗淺地談?wù)勚黝}晨誦課程構(gòu)建的具體思考。

一、主題安排需關(guān)注年級(jí)特點(diǎn)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師應(yīng)該是藝術(shù)家和詩人。有了教育的藝術(shù)，就會(huì)化干戈為玉帛，化麻煩為簡(jiǎn)便，化困難為輕松，化冰山為河流?！敝黝}晨誦的安排又何嘗不是如此，當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的年段特點(diǎn)，關(guān)注他們的身心特點(diǎn)后，我們會(huì)知道什么才是他們真正的需要。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)孩子不同的年齡或身心發(fā)展特點(diǎn)提出了不同的目標(biāo)，主題誦讀也是一樣。低年級(jí)的孩子喜歡童謠、喜歡兒歌，中年級(jí)的孩子喜歡現(xiàn)代詩、小美文，高年級(jí)的孩子則更鐘情于論語、三字經(jīng)、經(jīng)典古詩詞。不同年齡特點(diǎn)、不同年級(jí)特征的關(guān)注，實(shí)際上都是對(duì)學(xué)生個(gè)體的一種尊重。這樣的關(guān)注，顯得更加人文，更具針對(duì)性，讓晨誦真正不是為誦而誦，從誦走向了學(xué)生成長(zhǎng)的一部分。

二、主題安排需照顧學(xué)生特性

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者?！笔畟€(gè)手指況且長(zhǎng)短不一，更何況每個(gè)孩子！每個(gè)孩子的興趣所至皆不相同。我們何必苛求對(duì)同一首詩都說喜歡呢？既然如此，我們何不借孩子的審美去發(fā)現(xiàn)更多五花八門的美呢？

生命是一種喚醒，孩子的個(gè)性才是五彩世界各不相同的精彩，誦讀需要這樣的精彩。我們的主題安排完全可以多一些內(nèi)容，去照顧他們好玩、豐富的本性。

當(dāng)昏黑的黎明在太陽噴薄的那一刻被點(diǎn)亮，當(dāng)靜悄悄的校園在孩子來臨的那一刻被喚醒，一切有了生機(jī)，生命的活力在剎那間迸發(fā)，讓我們一起，用主題晨誦，讓快樂與每個(gè)黎明共舞！

（作者單位 江蘇省海門市育才小學(xué)）

·編輯 王團(tuán)蘭