莊志勤

摘 要：古語說得好：“書讀百遍，其義自見?！笔衷接迷届`，腦越用越活。書越讀越深，讀得情深意濃，讀得意味深長，運用讀中三部曲：“蘊情—悟情—抒情”來構(gòu)建多維課堂是對朗讀訓(xùn)練的層次性、深度、情境等在語文課堂的體驗。

關(guān)鍵詞：讀中蘊情；讀中悟情；讀中抒情

一、尊重學(xué)生情感，讀中蘊情

情感是課堂教學(xué)的生命線，抓住學(xué)生情感的好奇，激發(fā)興趣，開啟情感，調(diào)動情感參與，把握學(xué)生的情感，尊重學(xué)生情感的特點，設(shè)計多種感官的感受，形成心理共鳴，孕育情感。多媒體課件的范讀，讀得字音準確，情感到位，但是它缺乏人文性與情感色彩，教師的創(chuàng)設(shè)情境激情范讀，拉近教師與學(xué)生的情感距離，學(xué)生產(chǎn)生情感的渴望，讀的欲望會更強烈。在這種情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著感受去讀，用自己喜歡的方式去讀，這樣才能達到讀中生情，孕育情感，達到一種“無心插柳柳成蔭”的意境。

二、尊重學(xué)習(xí)過程，讀中悟情

學(xué)生富有個性的初讀理解不能全面把握文章所表達的情感，因此，當學(xué)生初讀課文時不要急于向?qū)W生提問偏難、偏深的問題，讓學(xué)生通過二次朗讀與教師與學(xué)生間彼此交流，這樣才能得到較深的理解，將讀變?yōu)樽晕业睦斫?，充分尊重學(xué)生讀的獨立性、創(chuàng)造性，提供自由的研究創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間。

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考，交流彼此的情感、體驗，求得新的發(fā)現(xiàn)、新的領(lǐng)悟。在教學(xué)的朗讀訓(xùn)練中通過多種形式提供悟情的創(chuàng)造空間。如，小組內(nèi)的品味交流，使情感得到推進，師與生的靈魂得到共振；教師的點撥、引導(dǎo)是學(xué)生朗讀的導(dǎo)航，教師的推波助瀾使領(lǐng)悟情感得到升騰，展示讀、賽讀、指名讀、齊讀等多種形式的讀，使讀層層深入，體會文章的中心，入情入境的畫面不時在頭腦中浮現(xiàn)，將情感的體悟推向?qū)W習(xí)的高潮。

三、尊重學(xué)生個性，讀中抒情

飽滿的激情需要情感的釋放，尊重“人心不同，各如其面”，獨特性的個性本質(zhì)特征，讓學(xué)生選擇適合自己個性的情感方式，情感釋放方式是多元性的，在這一過程中，進一步理解文章的意境，情感釋放過程中既能感動自己，又能打動別人，達到對文章的深刻理解，藝術(shù)的統(tǒng)一（情、意、神）的境界，充分發(fā)展學(xué)生的個性特長，通過小組合作、探究的形式進行再創(chuàng)造。

教學(xué)是一門無止境的藝術(shù)，讀中三部曲“蘊情—悟情—抒情”構(gòu)建多維課堂充分體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生個性化的行為，朗讀的創(chuàng)造理解與情感體驗，實現(xiàn)了學(xué)生多元智能的發(fā)展，構(gòu)建了多維式的課堂空間。

（作者單位 吉林省敦化市黃泥河鎮(zhèn)中心校）

編輯 王團蘭