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        淺談兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練中的運(yùn)用

        2014-07-05 19:44:36李軍玲
        新課程·小學(xué) 2014年4期

        李軍玲

        摘 要:小學(xué)語文教學(xué)是兒童語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)工程,也是兒童語文素養(yǎng)發(fā)展的一個(gè)重要階段。選擇兒童文學(xué)作品開展朗讀教學(xué),不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,提高藝術(shù)鑒賞能力,而且還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言詞匯細(xì)致入微地體味能力,陶冶性情,開闊胸懷。

        關(guān)鍵詞:兒歌;兒童詩;兒童散文;朗讀教學(xué)

        朗,即聲音的清晰、響亮;誦,即背誦。朗讀,就是用清晰、響亮的聲音,結(jié)合各種語言手段來完善地表達(dá)作品思想感情的一種語言藝術(shù)。在小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練中可以充分運(yùn)用兒歌、兒童詩、兒童散文等文學(xué)作品來提高他們對(duì)語言文字細(xì)致品味的能力,陶冶性情,開闊胸懷。

        一、兒歌在小學(xué)朗讀訓(xùn)練中的運(yùn)用

        兒歌中淺顯易懂的情理及明快的節(jié)奏感和妙趣橫生的形象語言容易引起兒童的興趣,激發(fā)他們的求知欲。兒歌的社會(huì)功能作用于兒童主要靠聽覺,屬于聽賞文學(xué),因此適用對(duì)象為低年級(jí)(1~2年級(jí))學(xué)生。

        1.分析兒歌的主題,掌握兒歌的節(jié)奏、韻律和發(fā)音

        教師在教授兒歌之前,除了要根據(jù)自己的理解反復(fù)揣摩、練習(xí)兒歌、理解主題外,還要掌握好兒歌的節(jié)奏、韻律、音調(diào)。特別要指出的是,由于兒歌的教授對(duì)象年齡較小,他們正處于學(xué)習(xí)語言的最佳階段,教師在教授時(shí)一定要注意咬準(zhǔn)字音,特別要注意區(qū)別平翹舌音、前后鼻音等,以免讓學(xué)生模仿錯(cuò)誤讀音。

        2.運(yùn)用多種教學(xué)手段,幫助學(xué)生理解兒歌的主題

        小學(xué)生的注意力很容易受外界的干擾而發(fā)生轉(zhuǎn)移,因此如何吸引學(xué)生,讓學(xué)生保持較長時(shí)間的學(xué)習(xí)積極性就成了教師要考慮的一個(gè)重要問題。如,在教學(xué)兒歌《找祖國》時(shí),我們就可以用游戲的形式將兒歌融入其中,請(qǐng)小朋友相互撥地球儀,一起做找祖國的游戲,看誰能最快地找到中國,很自然地引出了兒歌。

        3.及時(shí)組織學(xué)生復(fù)習(xí)兒歌

        要使學(xué)生記住學(xué)過的兒歌,必須保持他們學(xué)習(xí)兒歌的興趣,加強(qiáng)復(fù)習(xí)。如,教師在復(fù)習(xí)朗讀時(shí),可以故意將語句說顛倒,或漏掉幾個(gè)字,讓學(xué)生做小老師,糾正錯(cuò)誤;也可以為孩子戴上頭飾演一演,增加學(xué)生參與的積極性。

        二、兒童詩在小學(xué)朗讀訓(xùn)練中的運(yùn)用

        兒童詩的文學(xué)色彩濃厚、欣賞性較強(qiáng),需要學(xué)生通過認(rèn)真思考來理解內(nèi)容和意境,所以兒童詩的朗讀教學(xué)對(duì)象主要以小學(xué)中年級(jí)(3~4年級(jí))學(xué)生為主。

        1.精心選擇合適的兒童詩

        詩歌的選材除了要考慮是否適于學(xué)生的理解水平、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德、能否豐富學(xué)生的知識(shí)以外,還要注意作品的語句要優(yōu)美、構(gòu)思要巧妙、形象要鮮明。

        2.分析作品,反復(fù)閱讀,掌握朗讀技巧

        首先分析兒童詩歌的主題思想,確定表達(dá)的方式。其次,要分析作品的結(jié)構(gòu),找出重點(diǎn)句及每句中的重音和停頓,以便在朗讀過程中,通過語速和語調(diào)的變化來準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想感情。如,《小熊過橋》:

        小竹橋/搖搖搖,有只小熊/來過橋。走不穩(wěn)/站不牢,走到橋上/心亂跳。

        頭上烏鴉/哇哇叫,橋下流水/嘩嘩笑,“媽媽/媽媽/你來呀!快把小熊/抱過橋!”

        河里鯉魚/跳出水,對(duì)著小熊/大聲叫:“小熊/小熊/不要怕,眼睛向著/前面瞧!”

        一二三/向前跑,小熊過橋/回頭笑,鯉魚樂得/尾巴搖。

        根據(jù)對(duì)作品思想主題、感情的處理及段落層次的分析,可以發(fā)現(xiàn)全詩有兩個(gè)高潮:一是“媽媽/媽媽/你來呀!快把小熊/抱過橋!”另一個(gè)高潮是詩的最后兩句,“小熊過橋/回頭笑,鯉魚樂得/尾巴搖?!钡谝粋€(gè)高潮為第二個(gè)高潮作鋪墊,反襯出小熊戰(zhàn)勝困難后的愉快心情,這兩處是詩的重點(diǎn),所以在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該圍繞這兩處著重練習(xí),注意重點(diǎn)句和重音的朗讀。

        三、兒童散文在小學(xué)朗讀訓(xùn)練中的運(yùn)用

        兒童散文,既有詩一般的靈魂,又有畫一般的絢麗。語言凝練、生動(dòng)、優(yōu)美,字里行間,跳動(dòng)著真善美的童心。雖然它的篇幅不長,卻富有哲理,講究?jī)?yōu)美的意境,因此兒童散文的朗讀教學(xué)適合在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生(5~6年級(jí))中開展。

        1.充分理解散文的思想,把握朗讀技巧

        教師本身要對(duì)所選散文有深刻的理解,才能把作品內(nèi)在的感情通過朗讀表現(xiàn)出來。因此,理解散文的意境是進(jìn)行朗讀的首要條件,只有在此基礎(chǔ)上才能掌握好聲音的高低、速度的快慢、字詞的發(fā)音以及感情色彩的表現(xiàn)。如《落葉》:

        秋風(fēng)起了,天氣涼了,一片片的樹葉從樹枝上飄落下來。

        樹葉落到地上,小蟲爬過來,躺在下面,把它當(dāng)作小屋。

        樹葉落到溝里,螞蟻爬過來,坐在上面,把它當(dāng)作小船。

        樹葉落到河里,小魚游過來,藏在底下,把它當(dāng)作小傘。

        樹葉落到院子里,小燕子看見了說:“來信了,催我們到南方去?!?/p>

        這篇簡(jiǎn)短的散文用擬人化的手法,描述了一個(gè)可愛的童話世界,因此了解了作品的思想,在教學(xué)中就可以用輕柔、歡快的語言表現(xiàn)出可愛的意境,將學(xué)生帶進(jìn)童話般的世界,激發(fā)學(xué)生想學(xué)的興趣。

        2.設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)入方式,進(jìn)行示范朗讀

        兒童散文的朗讀訓(xùn)練的導(dǎo)入方式有多種多樣,但任何一種成功的導(dǎo)入方式,都應(yīng)該是簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確的,并且可以收到集中兒童的注意力、激發(fā)兒童活動(dòng)興趣、幫助兒童明確活動(dòng)目的的效果。

        3.解釋散文的內(nèi)容,組織范讀欣賞

        在兒童散文的朗讀教學(xué)中,教師可以一邊重復(fù)文中的句子,一邊解釋,加深學(xué)生對(duì)散文的印象。當(dāng)學(xué)生基本能背誦散文時(shí),還要讓他們?cè)俅涡蕾p教師朗讀,以教《露珠》為例:

        夏日的清晨,路邊的小草上,長著一顆顆晶瑩的珍珠。摘下一片青草葉,一顆珍珠落下來,我用手心接住它,是不是小草害怕夜晚的黑暗,流下了眼淚?是不是夏天的悶熱,使小草出了汗?

        在朗讀時(shí),一定要指導(dǎo)孩子表現(xiàn)出相應(yīng)的語氣和神情,并指導(dǎo)學(xué)生做出思考、猜測(cè)、歪著腦袋皺眉頭的表情,聲音要放慢、放輕,好像在問自己,又像在問小水珠,表現(xiàn)出孩子渴望得到知識(shí)的心情。

        總之,朗讀在語文積累、體驗(yàn)、感悟、厚積薄發(fā)等方面,為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著不可替代的作用。讓我們充分運(yùn)用朗讀這一傳統(tǒng)教學(xué)手段,并不斷融入新的理念和方法,讓它在開啟兒童心智方面發(fā)揮更大的作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]唐亞男.兒童文學(xué)與幼兒語言教育.北京:科學(xué)普及出版社,1994.

        [2]尹世霖.幼兒朗誦詩選.北京:北京少年兒童出版社,1984.

        [3]任溶溶,魯兵,圣野.幼兒文學(xué)選.北京:人民文學(xué)出版社,1984.

        (作者單位 江蘇省常州市博愛小學(xué))

        ·編輯 薄躍華

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