王麗梅

摘 要：認好字，寫好字，是兒童閱讀寫作的重要基礎。作為一名小學語文老師，深刻地體會到一個小學生在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產生直接的影響。因此，激發(fā)學生主動識字的愿望、創(chuàng)新識字教學的方式、探究方法，對提高識字能力有著不可忽視的作用。

關鍵詞：小學識字；枯燥；趣味

小學語文課程改革倡導的是“小學低段側重解決識字，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決閱讀、習作問題”。課程改革的重點是識字、閱讀、習作。只有大量地識字才能為閱讀掃清障礙，大量地閱讀，又為高水平的習作打基礎。由此可見，識字是非常重要的。但是，識字教學又是枯燥無味的，如何在枯燥無味的識字教學中，調動學生的識字積極性呢？這是值得每一個課改教師思考探究的問題。

一、趣味識字法

漢字本身枯燥無味，但如果教學時采用靈活新穎的教學形式，增強其趣味性，那么學生就易學、樂學。在教學中，我常常利用漢字本身的特點，編一些兒歌、順口溜或字謎，幫助學生識字。如，在教學“高、興”這兩個字時，我編了這樣兩則謎語讓學生猜：一點一橫長，口字頂住梁，長長一橫住中央，下面八字底，一副高興樣。從而利用朗朗上口的兒童語言幫助學生識字，讓學生在學習兒歌的基礎上，很快地學習生字，巧計字形、理解字意。這種方法學生很感興趣，學起來也輕松愉快。在此基礎上，我還讓學生根據(jù)生字的特點，自己編。如，“兔”字的最后一點，學生常會忘記，于是在指導分析字形時，我讓他們想一想兔子的小尾巴，有位學生編出了“兔子尾巴一點點”這樣一句話，言簡意賅，道出了這個字最容易忘記的部分。由于學生自己參與了生字的巧記過程，因而對學習生字就產生了濃厚的興趣。

二、熟字引學法

在學生掌握趣味識字的方法，并認識一定量簡單漢字的基礎上，對于一些稍復雜的漢字，我們可以根據(jù)學生已掌握的知識，利用學過的熟字引學生字。這種方法，不僅能幫助學生迅速地記住生字，而且還有利于復習鞏固熟字，區(qū)別形近字。例如，在學習“清、請、情、蜻、晴”這幾個字時，教學時，我首先引導學生從熟字“青”入手，引學生字。即給“青”字加上不同的部首，可以組成不同的新字。例如，氵+青=清；讠+青=請；忄+青=情；蟲+青=蜻；日+青=晴。當學生初步認識這些字以后，再把它們放入一定的語言環(huán)境中去理解、去記憶。接著出示兒歌：“天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲。”這樣，學生不但利用熟字學習了新字，而且還理解了字意、區(qū)別了字形。當然利用熟字引學生字時，有時要根據(jù)具體教學內容而因材施教，有時可以“加一加”，比如，氵+青=清；有時可以“減一減”，比如，“晚-日=免”；有時還可以“換一換”，比如，桃（木 →扌）挑。

三、兒歌記字法

對有些字形相近的字，學生在應用時很容易混用，針對這種情況，教師可隨機編創(chuàng)辨字兒歌，如，左右、左右、左“工”右“口”；買賣、買賣、買進來、賣出去（邊念邊用手作買進賣出的動作），像這樣形似的字還有很多，“外、處，乒乓，燦爛……”掌握了兒歌辨字法的學生，在遇到類似情況，往往也能自行辨認，編兒歌。用這樣的方法幫助鞏固記憶，讓學生能夠記得特別牢固，長久不忘。

四、課外閱讀法

在識字教學中，識記和鞏固是一個復雜而漫長的過程，上述方法也只能在每一節(jié)課中起到畫龍點睛的作用，更多的是要讓學在大量的閱讀中鞏固舊知，求得新知?，F(xiàn)在的學生都有一定的識字量，加上拼音輔導，簡單的課外閱讀書報也是一個可行的方法。教師首先要利用課余時間給學生一些優(yōu)美的童話、神話故事，調動學生的求知欲，再告訴他們這些好聽的故事都是從書上看來的，這樣學生的閱讀欲就會被調動起來，從而達到識記的最終目的，并在閱讀中陶冶了良好的情操。

五、在生活中識字

教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。當老師把學生帶到附近的超市時，學生驚訝萬分。他們沒想到，學習、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字高興地告訴老師。我們還可利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理、編排，還是一個創(chuàng)造的過程。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

（作者單位 河北省唐山市古冶區(qū)唐家莊第二小學）

·編輯 謝尾合