薛建華

摘 要：漢字是中華民族的瑰寶，也是教師進(jìn)行思想表達(dá)和交流的重要工具。從“教材編排、學(xué)生特征”入手，論述了小學(xué)生三年級(jí)漢字偏誤現(xiàn)象嚴(yán)重的成因，并由此提出“解讀教材因文而教、讓學(xué)于生，以學(xué)定教、識(shí)記方法靈活運(yùn)用、重視書(shū)寫，保證時(shí)間”等三年級(jí)學(xué)生漢字偏誤現(xiàn)象嚴(yán)重的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：漢字偏誤；成因；策略

一、追本溯“源”——三年級(jí)學(xué)生漢字偏誤現(xiàn)象嚴(yán)重的成因

我們發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)學(xué)生字形相近分辨不清、字音相同或相近混淆、字義相近模糊、書(shū)寫多筆少畫(huà)嚴(yán)重等漢字偏誤現(xiàn)象特別嚴(yán)重。追本溯“源”，造成三年級(jí)學(xué)生漢字偏誤現(xiàn)象嚴(yán)重的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.教材編排：重文輕字，識(shí)寫分流

《語(yǔ)文報(bào)社》創(chuàng)始人陶本一教授在《基于語(yǔ)料庫(kù)的小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究報(bào)告》中指出，語(yǔ)文教材大多以主題組元的方式進(jìn)行編寫，這種編寫方式很容易因重視“選文內(nèi)容”而忽視“選文用字”，使得教材用字隨主題而定，并非嚴(yán)格按“識(shí)字需要”而定。字詞在教材中的出現(xiàn)順序、復(fù)現(xiàn)安排等較少顧及。識(shí)字教育是一門科學(xué)，“識(shí)多少字”“識(shí)哪些字”“先識(shí)哪些，后識(shí)哪些”，以及“如何復(fù)現(xiàn)”等都應(yīng)該有科學(xué)依據(jù)。目前的教材在這方面有所考慮，但還沒(méi)有一個(gè)更科學(xué)合理的“序”。

除此之外，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段提前大量識(shí)字（人教版三年級(jí)語(yǔ)文教材要求學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2200個(gè)，其中會(huì)寫1600個(gè)），“多認(rèn)少寫，識(shí)寫分流”?！岸嗾J(rèn)少寫，識(shí)寫分流”為學(xué)生提前進(jìn)行閱讀創(chuàng)造了條件。但我們也發(fā)現(xiàn)“多認(rèn)少寫，識(shí)寫分流”也給學(xué)生帶了諸多問(wèn)題，如，三年級(jí)學(xué)生很多詞會(huì)說(shuō)但不會(huì)寫，當(dāng)他們有了表達(dá)的需要時(shí)，就很容易用同音的熟字或形近的熟字來(lái)代替。

2.學(xué)生特征：感知粗略，易受干擾

三年級(jí)學(xué)生由于知覺(jué)的精確性不夠，知覺(jué)的分化水平低，造成他們?cè)谧R(shí)字過(guò)程中，只能記住字體的粗略輪廓，而對(duì)于字體非常細(xì)微的部分，如果沒(méi)有教師的提醒或訓(xùn)練往往會(huì)忽略。如，“辨別”的“辨”寫成“辯”。

三年級(jí)學(xué)生，由于視、聽(tīng)、知覺(jué)的選擇性，使得前一種學(xué)習(xí)易受后續(xù)學(xué)習(xí)的干擾或?qū)罄m(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。如，學(xué)生已經(jīng)掌握的部件或偏旁，容易受后續(xù)學(xué)習(xí)形近部件或偏旁的干擾。“弋”和“戈”“攵”和“夂”“礻”和“衤”等混用就是受干擾的結(jié)果。

除了學(xué)生自身難以抗拒的干擾，還有外部環(huán)境的干擾，諸如電腦電視、報(bào)紙雜志、廣告字牌及不規(guī)范的普通話用語(yǔ)，如零售店鋪把“零售”寫成“另售”，網(wǎng)吧將“一往情深”寫成“一網(wǎng)情深”，服裝店將“依依不舍”寫成“衣衣不舍”等，使得小孩子從小耳濡目染錯(cuò)字、別字，從而形成張冠李戴的習(xí)慣。

二、對(duì)癥下“藥”——三年級(jí)學(xué)生漢字偏誤現(xiàn)象嚴(yán)重的應(yīng)對(duì)策略

了解了三年級(jí)學(xué)生漢字偏誤現(xiàn)象嚴(yán)重的成因，教師就要對(duì)癥下“藥”，采取行之有效的對(duì)策，以消除漢字偏誤現(xiàn)象，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

1.解讀教材，因文而教

教材是執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)與體現(xiàn)課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教師智慧的結(jié)晶。作為一線的教師，我們只有認(rèn)真解讀教材，才能對(duì)整個(gè)教材的編排體系有個(gè)深層次的了解，才能領(lǐng)會(huì)編者的編寫意圖，才能創(chuàng)造性地使用教材。

課堂教學(xué)中生字出現(xiàn)的形式大致有這么幾種：按照課文內(nèi)容順序分散出現(xiàn)字詞；將課文中重要的生字新詞先集中出現(xiàn)；可以結(jié)合閱讀內(nèi)容分幾個(gè)塊面，相對(duì)集中地學(xué)習(xí)生字新詞；也可以初讀課文時(shí)先解決生字讀音，理解課文時(shí)了解字義，然后集中記憶字形……具體采用哪種方式要因文而異，靈活應(yīng)用。一般情況下，我們采用分散識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在閱讀中自主識(shí)字，必定能取得良好的教學(xué)效果。

2.讓學(xué)于生，以學(xué)定教

“讓學(xué)”就是把課堂的時(shí)間、場(chǎng)所、機(jī)會(huì)等盡可能讓位給學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是教師放手，盡可能讓學(xué)生自己主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)，那么我們?nèi)绾螌⑿抡n程理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，把學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，實(shí)現(xiàn)課堂上真正的“讓學(xué)”？

改變教學(xué)方式，以學(xué)定教。課前，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)；課中，適時(shí)隱身，多給學(xué)生鍛煉、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。三年級(jí)學(xué)生有了一、二年級(jí)的積累，已經(jīng)掌握了一些基本的識(shí)字方法，也慢慢地具備了一些自學(xué)能力。因此，對(duì)于三年級(jí)教材中需要掌握的生字詞，我采用了“小老師式”的教學(xué)方法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課前，布置預(yù)習(xí)要求：聯(lián)系課文，利用工具書(shū)自學(xué)生字詞，自主把握生字字音、字形、字義的難點(diǎn)；課中，由學(xué)生上臺(tái)講解生字應(yīng)注意的難點(diǎn)，同時(shí)要接受臺(tái)下同學(xué)不理解地方的提問(wèn)，教師是一個(gè)引導(dǎo)者，以“生”身份，對(duì)于一些模糊的認(rèn)識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)討論。

3.識(shí)記方法，靈活運(yùn)用

（1）比較辨析識(shí)記法

對(duì)于教學(xué)一些易混淆的形近字時(shí)，我們可以用漢字的部首和意義來(lái)區(qū)別。如，三年級(jí)下冊(cè)“壁”和“璧”?！氨凇迸c“土”有關(guān)，因?yàn)閴Ρ谏系拇u頭是用泥土燒制而成的；“璧”是古代的一種玉器，與“玉”有關(guān)。這種意義教學(xué)法給學(xué)生留下了難以磨滅的印象，同時(shí)也無(wú)形中教會(huì)了學(xué)生把字寫正確的方法。再如，“須、順”，也是學(xué)生易混的字。部件“頁(yè)”表示頭，左邊“彡”表示人頭上的胡須，把胡須理順了就是“順”。通過(guò)這樣的比較辨析，學(xué)生既懂了義，又分辨了形，一舉兩得。

（2）讀音類推識(shí)記法

“形旁能表義，聲旁能表音。”聲旁對(duì)于識(shí)記漢字、區(qū)別字形還是有很大幫助。只要細(xì)心辨認(rèn)，還是可以找到語(yǔ)音線索的。如，“昧味妹—沫抹茉襪”，“昧（mèi）、味（wèi）、妹（mèi）是復(fù)韻母ei，所以作聲旁“未”字也應(yīng)是復(fù)韻母ei，而“沫（mò）抹（mǒ）茉（mò）襪（wà）”是單韻母，其聲旁也是“末”字，也是單韻母。其實(shí)，像“煉練揀—凍棟”“創(chuàng)槍搶嗆滄蒼—倫淪掄輪論”等幾組字也是如此。在教學(xué)過(guò)程中，如果我們能做到超前性地預(yù)測(cè)，或者出示這些字讓學(xué)生從中找到讀音的規(guī)律，一定能幫助學(xué)生很好地區(qū)分形近字。

（3）形象識(shí)記法

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識(shí)字的效果，有些易錯(cuò)的或形體相近的字可以通過(guò)編一個(gè)口訣、謎語(yǔ)等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維。如，在教學(xué)“投”字時(shí)，右上部分和“幾”字混淆，雖經(jīng)反復(fù)提醒、督促，但收效甚微。為此，我特地編了便于學(xué)生記憶的口訣：“幾”上爬上樓，扔掉小鉤鉤。如，在教學(xué)“墓”字時(shí)，有人經(jīng)常把下面的“土”寫成“巾”，于是學(xué)生自編了一個(gè)字謎：太陽(yáng)已經(jīng)落在草叢下的泥土中了。又如，“未”與“末”混淆，可根據(jù)字義編出兒歌：“未來(lái)遙遠(yuǎn)，上短下長(zhǎng)，末日到了，上長(zhǎng)下短?！?/p>

三、重視書(shū)寫，保證時(shí)間

俗話說(shuō)：“字如其人?！毙蜗蟮卣f(shuō)明了寫字好壞的重要性，反映了寫字與文化素質(zhì)的密切關(guān)系。首先，學(xué)生要寫好字，就得坐得住，就要心平氣和，就要一絲不茍、踏踏實(shí)實(shí)。在寫字過(guò)程中，學(xué)生的習(xí)慣、態(tài)度、性情、意志、觀察力、審美能力等都得到了培養(yǎng)。其實(shí)，寫字的過(guò)程就是對(duì)字形進(jìn)行精細(xì)的分析和綜合的過(guò)程，是熟悉和鞏固、掌握字形的過(guò)程。

重視指導(dǎo)過(guò)程，保證書(shū)寫時(shí)間。我們教師應(yīng)認(rèn)認(rèn)真真做好生字（特別是易錯(cuò)生字）書(shū)寫的指導(dǎo)工作：一看，即看結(jié)構(gòu)、看位置、看運(yùn)筆。二記，意在筆先，胸有成竹。三寫，分描紅、臨寫。四評(píng)，評(píng)價(jià)自己或別人的字，指出優(yōu)缺點(diǎn)并加以改正。其次，保證學(xué)生書(shū)寫的時(shí)間，努力使學(xué)生的字“正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的力度?！?/p>

總之，種種應(yīng)對(duì)策略最終只有一個(gè)目的，就是盡量減少學(xué)生漢字偏誤的嚴(yán)重現(xiàn)象。教師只有在三年級(jí)教學(xué)中因文而教，以學(xué)定教，靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法，重視書(shū)寫和實(shí)踐活動(dòng)，一定能緩解 “病”情，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]程黎君.一樣的漢字，別樣的教學(xué)[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2008（11）.

（作者單位 浙江省瑞安市廣場(chǎng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

·編輯 魯翠紅