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        以情促知 情知相合

        2014-07-05 11:31:02李琛
        新課程·小學(xué) 2014年4期
        關(guān)鍵詞:情境

        李琛

        摘 要:《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)?!弊鳛檎Z文教育者在教育和引導(dǎo)學(xué)生的時候應(yīng)知識與情感并重,使語文的工具性和人文性水乳交融,和諧互長。教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用,教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,以形象為手段,以美育為突破口,以情感為紐帶,激生情,啟其疑,引其思,使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài),提高學(xué)習(xí)效率。作為語文教師,應(yīng)該把情知教學(xué)的思想融入語文課堂中。使學(xué)生在快樂中完善自己的品德,了解我們的社會,使語文的課堂充滿生機(jī)與活力。

        關(guān)鍵詞:情境;情趣;情理

        如何做到“以情促知 情知相合”,以下是筆者的一點(diǎn)見解。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,讓課堂“活”起來

        教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的,適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體,產(chǎn)生一定情感反應(yīng),能夠使其主動積極建構(gòu)學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性,有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)習(xí)更為有效。冷冉教授曾說:“從學(xué)生的心理過程分析,學(xué)習(xí)的一個方面是感覺—思維—知識、智慧的過程;另一個方面是感受—情緒—意志、性格的過程,可是傳統(tǒng)的教學(xué)理論只看重第一種過程,即認(rèn)知過程,而忽略了第二種過程,即情緒、性格過程,這是一個很值得討論的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)理論,雖然也講興趣、講信心,不過是當(dāng)作認(rèn)知的輔助手段,并不當(dāng)作教學(xué)的一個目標(biāo)看待?!彼堰@一新的觀念,叫做“情知教學(xué)”,“情知教學(xué)”是一種先進(jìn)的教學(xué)思想。教育家夏丏尊先生說得好:“教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘里沒有水一樣;沒有水就不能成為池塘,沒有情感,沒有愛,也就沒有教育。”

        上課伊始,如果教師能依據(jù)教材特點(diǎn),采用設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、形象吸引、語言描述、質(zhì)疑探究等多種方式,使師生在平等對話、積極互動中共同步入語文學(xué)習(xí)的藝術(shù)殿堂。例如,在學(xué)習(xí)《魚游到了紙上》時,教師故意板書“魚畫到了紙上”。學(xué)生嘩然,說:“老師您寫錯了。是‘魚游到了紙上,不是‘魚畫到了紙上。”教師卻故作愕然,說:“不對吧,魚怎么會游到紙上呢?”從而引起學(xué)生爭論,激發(fā)學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生到對課文內(nèi)容的閱讀和思考。

        一堂課有了好的開頭,這堂課便成功了一半。利用新穎的導(dǎo)課藝術(shù),教師創(chuàng)設(shè)與教材相適應(yīng)的情境氣氛,能使學(xué)生在特定的情境中,情感產(chǎn)生預(yù)熱,積極地參與學(xué)習(xí),激發(fā)起學(xué)生求知的欲望。

        二、培養(yǎng)情趣,讓學(xué)生“動”起來

        從受教育者的角度來看,學(xué)生有豐富的情感、復(fù)雜的內(nèi)心,如果教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“理”而忽視“情”的作用,是達(dá)不到教學(xué)目的的。在教學(xué)中可以通過以讀悟情、以說激趣、以畫引趣、以演動情等手段的靈活運(yùn)用,課文文本情趣、教學(xué)情境情趣、學(xué)習(xí)主體情趣發(fā)生聯(lián)動和共振,在以情激趣、以趣誘知,情知和諧的教學(xué)藝術(shù)流程中,充分展現(xiàn)語言教學(xué)的人文趣味和文化精神,使學(xué)生在人文的教學(xué)過程中理解與體驗(yàn)、感悟與思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

        例如,《歡慶》一文中,對詩文的理解,就可以由國慶節(jié)人們歡慶的場面引入,建立直觀表象,聯(lián)系生活體驗(yàn),引發(fā)想象,動手繪畫,再結(jié)合詩句進(jìn)行體味,原來在短短的詩句中蘊(yùn)含著激情飛揚(yáng)的場景,無窮延伸的畫面,濃厚的情感,通過一次次的朗讀將自己內(nèi)化的情感表達(dá)出來。學(xué)生在讀、說、演中體驗(yàn)了情趣,培養(yǎng)了語感,進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練。

        三、以情載理,讓情理“交融”起來

        語文課堂上情感教學(xué)的“情”要以“理”為根基,只有符合作品所固有的“情感韻味”,遵循教育教學(xué)規(guī)律的課堂“情感”,才能正確發(fā)揮其應(yīng)有的作用。我個人認(rèn)為這一環(huán)節(jié)對整個教學(xué)至關(guān)重要。聰明的教師教給學(xué)生的不是應(yīng)該這樣寫,應(yīng)該那樣算的死法子,而是應(yīng)該怎么想、怎么做,和為什么應(yīng)該這么想、這么做;通過學(xué)習(xí)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握材料,靈活地選擇思維方式,合理地安排思維程序和自覺地進(jìn)行自我評價的能力。在這樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下,學(xué)生不僅能不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),獲得“高品位”的知識,同時還能促使智力的充分發(fā)展。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中所提供的教學(xué)內(nèi)容,而且還要使學(xué)生明確一定的道德觀點(diǎn),然而這些觀點(diǎn)不是生硬地傳授給學(xué)生,而是需要我們利用教學(xué)手段和我們自身的情感傳遞,讓學(xué)生動之以情,獲得真切的情感體驗(yàn),并且把握情感體驗(yàn)的契機(jī),把它上升為道德認(rèn)識,達(dá)到曉之以理的目的。

        冷冉的教育論充滿了人的全面和諧發(fā)展的思想,體現(xiàn)了濃濃的以人為本的人本主義思想,其核心就是尊重生命,培養(yǎng)人的社會責(zé)任感。語文課堂應(yīng)讓學(xué)生的生命充滿無限的生命力,讓學(xué)生鮮活的生命之花散發(fā)出迷人的芳香。只有構(gòu)造充滿生命互動的課堂,才能使學(xué)生獲得精神上的滿足,才能使師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通,才能使教學(xué)目標(biāo)得到創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)。這樣,課堂也就成了一個有豐富內(nèi)涵的個性表演的舞臺,成了一方智慧飛揚(yáng)的天地。

        總之,要成為一名優(yōu)秀的語文教師,首先要把自己的教學(xué)水平提升上去,做好課前備課,堅(jiān)持教學(xué)相長。其次,要關(guān)注學(xué)生的生理、心理特征,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。不僅要純粹關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,更要關(guān)心學(xué)生的心理變化,尤其是小學(xué)生,不能一味以老師“高高在上”的態(tài)度對待小學(xué)生,要和學(xué)生做朋友。

        參考文獻(xiàn):

        陳文鴦.以情促知,情知并茂.現(xiàn)代教育化,2006.

        (作者單位 遼寧省大連市甘井子區(qū)育新小學(xué))

        ·編輯 魯翠紅

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