尹紅峰

思想政治課課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，是一個動態(tài)的、隨機生成的過程，課堂上難免出現(xiàn)一些非預(yù)設(shè)性的“不合拍”的聲音。但是只要教師直面“意外”帶來的尷尬，把意外當(dāng)成可生成資源，靈活地應(yīng)變，巧妙地應(yīng)對學(xué)生的思考與發(fā)現(xiàn)，就能讓課堂生成更多的精彩，讓課堂魅力無窮。

然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)仍有不少教師忽視或回避意外生成資源，把生成扼殺在萌芽狀態(tài)，讓“花自飄零水自流”。在教學(xué)中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就此問題作一些粗淺的看法。

一、生成性資源產(chǎn)生的原因

（一）教師自身失誤造成的。

教師在教學(xué)中因準備不足或臨堂發(fā)揮不好，很可能出現(xiàn)一些失誤，如口頭語言的失誤、板書失誤、教態(tài)失誤、教法或教學(xué)內(nèi)容等方面的失誤。在教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了錯誤，礙于面子，將錯就錯，不加糾正，或回避是絕對要不得的。但如果我們能夠“借”錯生智，來個將“錯”就“措”，卻不失為一種良好的教學(xué)機智。出現(xiàn)這些情況，要想方設(shè)法巧妙處理，一般可采取坦率糾錯、妙語補失等方法來化解尷尬。

在一次試卷講解時，多選試題中列舉了社會中存在對跌倒老人不扶的一些現(xiàn)象，選項中有一選項是“生活中做好事的人越來越少了”，這一答案顯然是錯誤的，不能入選。但有一學(xué)生對一道試題的答案提出了異議，認為現(xiàn)實中做好事的人越來越少了，應(yīng)該入選，有部分學(xué)生在不停地點頭，表示贊同，說明這一觀點還是有一定的市場，不是個別現(xiàn)象，若簡單表示“對”或“錯”，不能糾正學(xué)生的錯誤觀念。在這種情況下，我未急于發(fā)表自己的意見，而是讓學(xué)生發(fā)表各自的看法，只見課堂上唇槍舌戰(zhàn)你來我往，同學(xué)們列舉了大量的好人好事，最后得出結(jié)論：“在當(dāng)今的社會上還是好人多”，“我們不能以社會上個別不和諧的因素，就否認整個和諧社會”，“為了避免更多的類似情況發(fā)生我們能做些什么？”“創(chuàng)建和諧社會人人有責(zé)”。因此，有效地挖掘生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)研究，就不失為實現(xiàn)思品課有效性的一個重要途徑

（二）學(xué)生質(zhì)疑問難或突發(fā)奇想。青少年學(xué)生思維敏捷，具有發(fā)散性特點，在課堂上，他們往往會突然想到一些教師意想不到的問題或怪想。

案例：在學(xué)習(xí)第五課《小康家園》第三框《還是很多人的夢想》時，我從概念定義入手告訴學(xué)生我們現(xiàn)階段的總體小康是低水平、不全面、發(fā)展不平衡的小康。然后逐一對著三個情況進行詳細講解。在講到“低水平”時，我給學(xué)生列舉了"2007年我過GDP總量居世界第四位，但人均排名卻在世界100名以后了”，通過這個數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析為什么我們的經(jīng)濟總量已經(jīng)達到一定的規(guī)模，但人均水平還比較低呢？學(xué)生很快都能想到因為“人口眾多”。我就又追問一句，怎么解決這個問題呢？這時有學(xué)生說“發(fā)動戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭會死很多人”，緊跟著就有學(xué)生附和這一觀點了，“對，殺死點人就行了！”學(xué)生這樣對戰(zhàn)爭的理解，對“殺死人”的理解，可以說是價值取向的錯誤了。而且還有起哄的嫌疑。我就說：“好，那我們，討論一下看發(fā)動戰(zhàn)爭是不是可以減少人口促進經(jīng)濟的發(fā)展呢？”

學(xué)生就七嘴八舌的說了起來，有些贊同這些觀點了，也沉下心來思考了。有同學(xué)說了：“戰(zhàn)爭是減少了人口，但是也造成了巨大的損失”

對啊，我就又給學(xué)生舉例：抗日戰(zhàn)爭結(jié)束后，我國人口減少很多，但我們的經(jīng)濟呢，也接近崩潰的邊緣，包括現(xiàn)在中東地區(qū)的一些沖突，造成的經(jīng)濟損失都是不可估量的，所以說我們想通過戰(zhàn)爭來減少人口，提高我們的人均水平，那可算是殺雞取卵啦！在當(dāng)今和平與發(fā)展的時代主題下，我們有辦法解決我們的人口問題嗎？那就是從根源抓起，實行“計劃生育”的基本國策。

課堂上面對這樣無謂又調(diào)皮搗蛋的問題，倘若老師置之不理，那么肯定有部分學(xué)生心理會想也是啊，戰(zhàn)爭不就是減少了人口嗎，他反而會記住這樣錯誤的答案；也或許這學(xué)生真有起哄心理的話，他會覺得他的問題老師解決不了，會因此而糾纏不清，不如老師拿出問題，通過討論讓學(xué)生都能明白為什么這個方法是行不通的。

（三）影響和干擾教學(xué)進程的行為。這些行為有課堂上的突發(fā)事件、看其他書籍、吵鬧及惡作劇、說話、傳紙條等影響課堂教學(xué)的問題。對這些課堂問題行為一般可采取借題發(fā)揮、婉轉(zhuǎn)批評、幽默轉(zhuǎn)移等應(yīng)變策略。

案例：一次上課時發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生往后傳紙條，我就邊講邊走了過去，結(jié)果發(fā)現(xiàn)上面全是怎么玩游戲，放學(xué)去哪個網(wǎng)吧玩。學(xué)生都看我有什么反應(yīng)，我說：“某某（沒說名字）上課談游戲，老愛上網(wǎng)不學(xué)習(xí)。黃金光陰錯過去，等你后悔來不及?！睂W(xué)生都笑了，那兩個學(xué)生也不好意思笑了。他們從“弦外之音”中受到啟示，悄悄地改正了錯誤，教學(xué)過程繼續(xù)有序進行。這種方式幽默詼諧，有刺但不傷人，既給學(xué)生善意的批評，又使學(xué)生在在笑聲中受到教育。

二、反思與收獲

在平時的課堂教育教學(xué)中，我們會經(jīng)常碰到這種突如其來的“意外”。但是，正是這種意外，使課堂充滿了生機和活力。思想政治課應(yīng)變“意外”不是憑空產(chǎn)生的，需要教師有較高的教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)中，注意以下幾個方面：

其一，切忌動怒。不急不躁，可以使我們在難堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能作出冷靜準確的判斷，教育教學(xué)的智慧或許就會在這一瞬間閃現(xiàn)，這就為以后教育教學(xué)工作的進一步開展贏得了主動。

其二，教師要善于因勢利導(dǎo)。只要老師們善于抓住時機，善于把課堂的意外轉(zhuǎn)變成創(chuàng)設(shè)情景的活教材，對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，就會使課堂變得開放而有活力，學(xué)生也在這種輕松無壓力的氛圍中這被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進而取得意想不到的教學(xué)效果。

其三，要有愛心。在處理“偶發(fā)事件”時，注意把嚴肅、善意的批評與信任、鼓勵結(jié)合起來，把“盡量多地要求”與“盡可能多地尊重”結(jié)合起來，切不可感情用事，用訓(xùn)斥加批評甚至是體罰或變相體罰等方法簡單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對立情緒的擴大。

總而言之，蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”唯有如此，教師才能在課堂教學(xué)中游刃有余，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)境界，使自己的課堂美麗無窮！