鄧永前

時(shí)間是一種特殊的資源，具有不可替代性。馬克思說(shuō)：“一切的節(jié)約歸根到底都是時(shí)間的節(jié)約”。教學(xué)是在時(shí)間中進(jìn)行的.我們每節(jié)語(yǔ)文課時(shí)是上級(jí)規(guī)定的，學(xué)校無(wú)權(quán)增加每節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)間是統(tǒng)一的，教師不得隨意延長(zhǎng)。而課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，故在此期間要提高教學(xué)質(zhì)量就必須設(shè)法提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)效性。怎樣提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)效性呢？

一、善教者善構(gòu)

教師必須全面、系統(tǒng)地規(guī)劃好每堂課的結(jié)構(gòu)，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是多元目標(biāo)、各種要素和多個(gè)因子有機(jī)組合的綜合體，而作為“導(dǎo)演”或“藝術(shù)總監(jiān)”的教師的任務(wù)就是將教學(xué)中的各種復(fù)雜因素在45分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，在特定的空間內(nèi)，藝術(shù)地、富有創(chuàng)造性地組合在一起.以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，達(dá)到預(yù)想目的，收到良好效果。教師在課前一定要有一個(gè)總構(gòu)思、總設(shè)計(jì)，吃透教材.熟悉學(xué)生，熟悉教學(xué)結(jié)構(gòu)的“材料”和“構(gòu)件”，設(shè)計(jì)好每堂課的知識(shí)重點(diǎn)、技能及技能訓(xùn)練點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)樹(shù)的各個(gè)環(huán)節(jié)及先后順序。這樣就使課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、編排有序.使每一分鐘都物有所值。譬如，我們教自瀆課文可在規(guī)劃課堂結(jié)構(gòu)時(shí)，把課堂布局分為三個(gè)步驟：先讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上討論研究，共同研究教學(xué)目標(biāo)，也就是“自讀”—定向：后在老師的組織下學(xué)生“自析”—釋疑；最后引導(dǎo)學(xué)生去自我感悟，把新占知識(shí)融會(huì)貫通，找規(guī)律尋共性，“自悟”—小結(jié)。應(yīng)該說(shuō)這樣的課堂結(jié)構(gòu)規(guī)劃操作性強(qiáng)，行之有效，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。長(zhǎng)此以往，最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一目標(biāo)，從而提高時(shí)效性。

二、調(diào)控好課堂教學(xué)的節(jié)奏

語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏原則，要求課堂教學(xué)的推進(jìn)形式必須符合語(yǔ)文學(xué)科自身的教學(xué)規(guī)律，學(xué)生接受知識(shí)循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。一堂課，從某種意義上說(shuō)，也如一臺(tái)戲、一部電影、一篇小說(shuō)，有開(kāi)端發(fā)展，也有高潮終者。應(yīng)該具有梯度明朗、有序推進(jìn)的層次美；張馳有致、行云流水的節(jié)奏美。這種過(guò)程如果平鋪直敘或晦澀生硬，便不能把學(xué)生牢牢地控制在教學(xué)內(nèi)容中，便缺少藝術(shù)的魅力和美感，也就談不上高效率。有的老師未能意識(shí)到學(xué)生剛上課時(shí)生理、心理上都有一個(gè)逐漸進(jìn)入角色的過(guò)程，一上來(lái)就讓他們思考難度較大的問(wèn)題.接受高強(qiáng)度的思維訓(xùn)練，學(xué)生一下子很難適應(yīng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，為一節(jié)課的教學(xué)投下了陰影。優(yōu)秀的教師上課，開(kāi)頭問(wèn)題總是精心設(shè)計(jì)，難度適中.甚至旁敲側(cè)擊，于不知不覺(jué)中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后面較大強(qiáng)度的訓(xùn)練創(chuàng)造了良好條件。這樣的節(jié)奏，行程就是合理的、有益的。因此.調(diào)整好課堂教學(xué)節(jié)奏，做到張中有馳，起中有伏，能夠集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高課堂教學(xué)的效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成份。學(xué)生有了興趣，“要我學(xué)”就變成了“我要學(xué)”，“苦學(xué)”變成了“樂(lè)學(xué)”。要做到這一點(diǎn)，教師必須拒絕“一言堂”、“滿堂灌”：反對(duì)一練到底，且美其名日“強(qiáng)化訓(xùn)練”的做法；也必須摒棄一問(wèn)到底，一篇優(yōu)美完整的文章被一個(gè)個(gè)問(wèn)題肢解得支離破碎的辦法。這些做法或教師越俎代皰，幫助學(xué)生找答案.或是使學(xué)生陷入茫茫題海中.學(xué)生耗盡精力卻昧同嚼蠟、興味索然。哪來(lái)興趣，又如何提高效率？故教師必須調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段，在學(xué)生大腦興奮點(diǎn)上下手。教法要靈活，不拘一格，使學(xué)生在輕松的氣氛中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，饒有興趣地積極參與，成為學(xué)習(xí)的主人。實(shí)踐證明，課堂效果的好壞.與學(xué)生的積極參與程度與興趣的強(qiáng)弱有密切關(guān)系。

四、培養(yǎng)學(xué)生講求時(shí)效的習(xí)慣

學(xué)習(xí)時(shí)間是個(gè)常數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)上的任何收獲，都是學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)行為結(jié)合的產(chǎn)物，若課上提供了學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)行動(dòng)，時(shí)間就白白浪費(fèi).也就無(wú)學(xué)習(xí)收獲。只有時(shí)間與積極行動(dòng)結(jié)合，才能收到高效益的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如：同樣兩個(gè)班的早讀課，同布置熟讀一篇古文：在甲班只要求讀.在乙班則另要求，早讀后默寫(xiě)。后同時(shí)考查早讀效果，甲班只有少數(shù)少數(shù)人差強(qiáng)人意.而乙班絕大多數(shù)人達(dá)到優(yōu)秀，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)乙班。同樣的時(shí)間.不同的赦果，這是因?yàn)閷?duì)時(shí)間的利用率決定了學(xué)習(xí)效率。正反經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師不應(yīng)想方設(shè)法去為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，而要千方百計(jì)引導(dǎo)、組織學(xué)生充分利用時(shí)間.并在運(yùn)籌時(shí)間過(guò)程中遵循效率原則、計(jì)劃原則、節(jié)約原則。只有讓學(xué)生充分利用時(shí)間才能有高效率，才能使師生在花費(fèi)最少的時(shí)間和精力的情況下獲得最好的效果，做到事半功倍，把課堂還給學(xué)生，也就是把時(shí)間還給學(xué)生，每次任務(wù)力爭(zhēng)當(dāng)堂完成，這樣就可避免那種靠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，任意增加課時(shí).隨便占用假日來(lái)提高教學(xué)效果的做法。