湯紅芳

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣、探究欲望，幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用觀(guān)察、比較、分析、推論等方法進(jìn)行探索活動(dòng)；學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程。教師要讓幼兒運(yùn)用感官、親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。鼓勵(lì)幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動(dòng)?！彼匀绾斡行У募ぐl(fā)幼兒的探究欲望，支撐幼兒的探究熱情，幫助幼兒深入探究活動(dòng)就是我們需要著重研究的問(wèn)題了，在科學(xué)教育的實(shí)踐中，我覺(jué)得可以從以下方面去幫助幼兒開(kāi)展活動(dòng)。

一、用情境激發(fā)幼兒探究的熱情

情境對(duì)激發(fā)幼兒的探究熱情，長(zhǎng)時(shí)間保持幼兒探究的積極主動(dòng)性有著重要的意義。在活動(dòng)中，情境如一根無(wú)形的線(xiàn)，牽引著孩子一步一步的探索。比如在小班《認(rèn)識(shí)桔子》活動(dòng)中，教師將桔子裝在布袋里，讓小朋友通過(guò)摸一摸、聞一聞等方式來(lái)猜一猜布袋里裝的是什么禮物，神秘的情境設(shè)計(jì)馬上激起了孩子去探究的興趣，孩子認(rèn)真地專(zhuān)注地動(dòng)用自己的感官去探究著。但是要注意的是，科學(xué)活動(dòng)中的情境應(yīng)該直接指向于科學(xué)概念，讓幼兒能通過(guò)探究解決自己心中的問(wèn)題，而不應(yīng)該創(chuàng)設(shè)如 “大灰狼要來(lái)吃小動(dòng)物”等這些具有童話(huà)色彩的情境，這樣只會(huì)引起孩子們對(duì)小動(dòng)物的關(guān)注、喜愛(ài)和同情，而不是科學(xué)探究本身的內(nèi)容。

二、用問(wèn)題引領(lǐng)幼兒探究的方向

科學(xué)活動(dòng)中，老師的有效提問(wèn)不僅能不斷地激發(fā)幼兒的探究興趣，還能有效引領(lǐng)幼兒探究的方向，讓幼兒開(kāi)展更有意義更有價(jià)值的探究活動(dòng)。如在《吹泡泡》活動(dòng)中，不僅有一個(gè)指向明確概念的情境貫穿始終，而且在活動(dòng)的每一個(gè)階段，都有一個(gè)引領(lǐng)探究方向，指向某一科學(xué)概念的問(wèn)題。正是這些問(wèn)題引領(lǐng)幼兒在積極愉快的活動(dòng)中獲得了有意義的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們不妨來(lái)看一下活動(dòng)的目標(biāo)和提問(wèn)：

總目標(biāo)：感知泡泡的性質(zhì)，認(rèn)識(shí)、比較不同的材料吹出的泡泡的異同。

階段1：用吸管吹泡泡。幼兒自由吹泡泡，通過(guò)吹泡泡感受活動(dòng)的快樂(lè)，并用眼睛等感官感知泡泡的性質(zhì)。教師提問(wèn)：小朋友看一看，你吹出了什么樣的泡泡？

階段2：用各種形狀的工具吹泡泡。幼兒通過(guò)觀(guān)察、比較和操作，認(rèn)識(shí)到任何形狀的工具吹出來(lái)的泡泡都是圓的。教師提問(wèn)：用這些工具會(huì)吹出什么樣的泡泡呢？

階段3：用粗細(xì)不同的管子吹泡泡。認(rèn)識(shí)到泡泡起初的大小和最終的大小，與管子的粗細(xì)有關(guān)。教師提問(wèn)：用粗細(xì)不同的管子吹泡泡，吹出來(lái)的泡泡有什么不同？

階段4：用瓶子吹泡泡，了解除了用嘴吹以外的不同的吹泡泡的方法。教師提問(wèn)：怎樣用瓶子吹出泡泡呢？

從這個(gè)活動(dòng)的展開(kāi)中我們看到，有趣的問(wèn)題與其中所蘊(yùn)涵的目標(biāo)渾然一體。在總目標(biāo)和大的情境之下，一系列有明確子目標(biāo)的有趣的活動(dòng)相互呼應(yīng)和銜接構(gòu)成，構(gòu)成一個(gè)完整的、有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的漸進(jìn)整體，引領(lǐng)著孩子們的探究一步步的走向深入。

三、用材料支持探究的展開(kāi)

在幼兒的科學(xué)探究中，提供適宜的材料，才能使幼兒通過(guò)這些材料發(fā)現(xiàn)各種關(guān)系，獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。所以科學(xué)活動(dòng)中，每一個(gè)階段的活動(dòng)材料都應(yīng)該是精心準(zhǔn)備的。

例如在《吹泡泡》活動(dòng)中，階段1的材料只提供了吹泡泡的吸管、溶液和容器，為的是讓幼兒專(zhuān)注觀(guān)察泡泡。老師為幼兒準(zhǔn)備了兩種工具，一種是吸管插在溶液中，這樣吹出的泡泡全部都連在一起，另一種是吸管可以拿出來(lái)朝外面吹，這樣吹出的泡泡是一個(gè)一個(gè)分開(kāi)的，，讓幼兒使用這兩種工具后認(rèn)識(shí)兩種不同的泡泡。階段2提供的材料是各種形狀的吹泡泡的工具，孩子們?cè)谑褂貌煌螤畹墓ぞ叽蹬菖輹r(shí)，會(huì)進(jìn)一步感受到任何工具吹出的泡泡都是圓的。而階段3中的材料要求最高，因?yàn)榕菖莸拇笮〔町惒皇呛苊黠@的時(shí)候，孩子們很難觀(guān)察到，所以管子的粗細(xì)就需要十分明顯。在最后一個(gè)階段中，當(dāng)幼兒對(duì)泡泡的很多性質(zhì)都已經(jīng)了解時(shí)，又提供給幼兒瓶子，讓幼兒用其它不同的辦法變出泡泡來(lái)，從而使幼兒發(fā)現(xiàn)原來(lái)不用嘴吹也可以吹出泡泡來(lái)。

由此我們知道：老師為幼兒提供的材料，首先要便于操作，其次要利于孩子準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)，這樣才能支持幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)系。而有時(shí)候我們會(huì)走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)：為了體現(xiàn)對(duì)孩子的尊重，讓孩子想用什么材料就提供什么材料，材料有時(shí)候也不經(jīng)過(guò)精心篩選，造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯，孩子發(fā)現(xiàn)不了某些現(xiàn)象。所以讓幼兒主動(dòng)探究，不是幼兒想干什么就干什么，想怎么干就怎么干，幼兒的探究必須在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行，老師更不能被幼兒牽著鼻子走。

四、用各種方式幫助幼兒概括和提升經(jīng)驗(yàn)

在幼兒探究的每一個(gè)小階段結(jié)束時(shí)，老師都引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)他們的發(fā)現(xiàn)，對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行比較、分析，用自己明白的符號(hào)進(jìn)行記錄。而有爭(zhēng)議的問(wèn)題會(huì)放在下一個(gè)階段進(jìn)一步探究。

這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓孩子與同伴分享探究的結(jié)果，體驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，所以要讓幼兒盡可能地表述完整和準(zhǔn)確，要讓幼兒在探究并獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)他們的語(yǔ)言表達(dá)，豐富他們的詞匯，比如在用各種形狀的吸管吹泡泡時(shí)，老師要幼兒表達(dá)的是“三角形的工具吹出的泡泡是圓形的”而不是“吹的是圓圓的”；而在讓幼兒看一看吹出的泡泡，可以請(qǐng)他們用許多優(yōu)美的詞語(yǔ)表達(dá)，比如：“五彩繽紛、圓圓的、透明的”等等。孩子們?cè)诒磉_(dá)的時(shí)候，基本上采用自己的語(yǔ)言和詞匯，甚至于可以借助動(dòng)作等幫忙。如在最后交流怎樣用瓶子吹出泡泡時(shí)，孩子們無(wú)法用語(yǔ)言描述自己的動(dòng)作，于是很多幼兒嘴里說(shuō)“這樣這樣，就這樣”然后再用動(dòng)作來(lái)補(bǔ)充，相信此時(shí)，我們的老師和孩子都已經(jīng)明白這種語(yǔ)言了吧。

幼兒園的探究活動(dòng)就是這樣圍繞一個(gè)平常的主題展開(kāi)，但有了我們老師的正確引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，就能引導(dǎo)幼兒開(kāi)展一系列“不平?！钡奶骄炕顒?dòng)，培養(yǎng)了孩子的探究興趣和探究習(xí)慣，讓孩子在觀(guān)察、操作、思考、交流中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，獲得能力。所以組織科學(xué)活動(dòng)的老師要具備深刻而富有理性的智慧，對(duì)科學(xué)和科學(xué)教育嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，才能引領(lǐng)幼兒開(kāi)展生動(dòng)而富有智慧的科學(xué)探究。

【作者單位：丹陽(yáng)市珥陵中心幼兒園 江蘇】endprint