薛 萍

(呂梁學(xué)院 教育系，山西呂梁 033000)

關(guān)于幼兒園教師教學(xué)知識來源的調(diào)查分析

薛 萍

(呂梁學(xué)院 教育系，山西呂梁 033000)

通過對調(diào)查問卷的分析，揭示了幼兒園教師教學(xué)知識獲得的不同途徑及各種途徑在教師教學(xué)知識發(fā)展中的貢獻(xiàn)程度。調(diào)查表明，幼兒園教師教學(xué)知識的最主要來源是教師本人的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思。

幼兒教師教學(xué)知識；來源；調(diào)查；分析

教學(xué)知識是教師關(guān)于如何教的知識，其核心內(nèi)容是教師就特定教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生有效呈現(xiàn)和闡釋的知識[1]。20世紀(jì)80年代，西方學(xué)者開始關(guān)注學(xué)科教學(xué)知識，認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識是各類知識的綜合體，是教師進(jìn)行有效教學(xué)的核心，是教師自身的實(shí)踐性知識[2]。本文試圖從幼兒園教師課程知識、幼兒園教材知識、幼兒園教學(xué)方法知識三方面了解不同獲取途徑的貢獻(xiàn)程度，以期為幼兒園教師專業(yè)成長及相關(guān)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)提供信息資源。

一、調(diào)查目的、方法與對象

本研究旨在通過調(diào)查和分析幼兒教師教學(xué)知識的來源途徑，為幼兒園教師專業(yè)成長及相關(guān)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)提供信息資源。本研究采用問卷調(diào)查法。筆者在參照范良火對教師知識來源研究的基礎(chǔ)上設(shè)計問卷，確定幼兒園教師教學(xué)知識來源的八種途徑，即作為學(xué)生時的經(jīng)驗(yàn)、職前培訓(xùn)、在職進(jìn)修、有組織的專業(yè)活動、教研組備課活動、閱讀專業(yè)書刊、同事相互聽課、教師本人的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思。本研究選取某市三所幼兒園的教師作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷150份，回收問卷150份，其中部分教師沒有回答完整或回答問卷時出現(xiàn)前后矛盾，最后統(tǒng)計有效問卷124份。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)幼兒園課程知識來源的統(tǒng)計與分析

表1 幼兒園課程知識各種來源統(tǒng)計表

(注：各類知識來源的代碼：A.作為學(xué)生時的經(jīng)驗(yàn)；B.職前培訓(xùn)；C.在職進(jìn)修；D.有組織的專業(yè)活動；E.教研組備課活動；F.閱讀專業(yè)書刊；G.同事相互聽課；H.教師本人的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思。下同)

調(diào)查表明，幼兒園教師的課程知識來源途徑多種多樣，而且每種途徑對幼兒園教師獲得幼兒園課程知識都有貢獻(xiàn)，只是貢獻(xiàn)程度不同。依據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，“教師本人的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思”(76.7%)的貢獻(xiàn)程度“非常大”或“較大”，而“作為學(xué)生時經(jīng)驗(yàn)”(8.9%)和“職前培訓(xùn)”(19.3%)的貢獻(xiàn)程度相比較而言比較小。

為了清晰地區(qū)分出每條途徑的貢獻(xiàn)程度大小，根據(jù)幼兒園教師對各種來源選項所作評價從“非常大”到“沒有”依次給予5分、4分、3分、2分、1分，算出各來源的平均值。從均值可以看出，幼兒園教師獲得幼兒園課程知識的途徑依次是：教師本人的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思、同事相互聽課、閱讀專業(yè)書刊、教研組備課活動、有組織的專業(yè)活動、在職進(jìn)修、職前培訓(xùn)、作為學(xué)生時的經(jīng)驗(yàn)。

綜合以上兩種統(tǒng)計分析的結(jié)果可知，教師本人的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思、同事相互聽課、閱讀專業(yè)書刊是教師獲取幼兒園課程知識的主要來源，職前培訓(xùn)、作為學(xué)生時的經(jīng)驗(yàn)對幼兒園教師對幼兒園課程知識獲得貢獻(xiàn)不大。統(tǒng)計結(jié)果從某種程度上反映出新任教師還沒有意識到課程知識對于幼兒園教學(xué)的重要性，他們更多地關(guān)心教學(xué)中實(shí)用性強(qiáng)的技術(shù)與方法。

(二) 幼兒園教材知識來源的統(tǒng)計與分析

表2 幼兒園教材知識來源統(tǒng)計表

從選擇貢獻(xiàn)程度“非常大”“較大”的肯定性評價的教師百分比之和來判斷，幼兒園教師教材知識來源中，“教師本人的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思、同事互相聽課”是兩個最為重要的來源，“閱讀專業(yè)書刊、教研組備課活動”是較為重要的來源，“有組織的專業(yè)活動、在職進(jìn)修、作為學(xué)生時經(jīng)驗(yàn)”有一定的貢獻(xiàn)，而“職前培訓(xùn)”的貢獻(xiàn)最小。

從均值可以看出，幼兒園教師教材知識獲得的途徑依次是：教師本人的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思、同事相互聽課、閱讀專業(yè)書刊、教研組備課活動、有組織的專業(yè)活動、在職進(jìn)修、作為學(xué)生時的經(jīng)驗(yàn)、職前培訓(xùn)。

綜合以上兩種統(tǒng)計分析的結(jié)果可知，教師本人的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思、同事相互聽課、閱讀專業(yè)書刊、作為學(xué)生時的經(jīng)驗(yàn)是幼兒園教師獲取幼兒園教材知識的主要來源，職前培訓(xùn)對幼兒園教師獲得幼兒園教材知識貢獻(xiàn)不大，也就是說幼兒園教師在職前培訓(xùn)中所獲得的關(guān)于如何處理教材方面的知識是非常有限的，這也說明了目前職前教育階段在課程設(shè)置或者課程實(shí)施方面存在的一些問題。

(三)幼兒園教學(xué)方法知識來源的統(tǒng)計與分析

從統(tǒng)計情況(表3)可以看出，幼兒園教師獲得幼兒園教學(xué)方法知識有不同的來源。其中“教師本人的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思”(67.8%)、“同事互相聽課”(60.5%)是幼兒園教師獲得教學(xué)方法知識的重要來源，“閱讀專業(yè)書刊(56.5%)”、“教研組備課活動”(56.4%)、“有組織的專業(yè)活動”(50.8%)對幼兒園教師獲得教學(xué)方法知識有一定的貢獻(xiàn)，“在職進(jìn)修”(42%)、“作為學(xué)生時經(jīng)驗(yàn)”(39.5%)、“職前培訓(xùn)”(32.3%)對幼兒園教師獲得教學(xué)方法知識作用最小。各種不同來源所起作用依次是：教師本人的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思、同事相互聽課、閱讀專業(yè)書刊、教研組備課活動、有組織的專業(yè)活動、在職進(jìn)修、作為學(xué)生時的經(jīng)驗(yàn)、職前培訓(xùn)。這個結(jié)果與表3中教師選擇“非常大”和“較大”兩類肯定性評價百分比的順序是一致的。

四、討論與建議

表3 幼兒園教學(xué)方法知識來源統(tǒng)計表

(一)教師本人的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思是教師獲取教學(xué)知識的最重要途徑

從本研究的結(jié)果分析可知，教師教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思被教師認(rèn)為對發(fā)展教學(xué)知識貢獻(xiàn)最大，利用舒爾曼關(guān)于“教學(xué)推理”的概念可以較好地理解這一點(diǎn)。舒爾曼認(rèn)為，教學(xué)推理即教師將他們自己所理解的學(xué)科知識轉(zhuǎn)換為對學(xué)生有意義的陳述和表達(dá)方式的過程，它強(qiáng)調(diào)教師依據(jù)學(xué)生對學(xué)科知識已有的理解水平，能將自己所掌握的學(xué)科知識“教育學(xué)化”和“心理學(xué)化”，然后選擇學(xué)生能夠理解的恰當(dāng)方式陳述和表現(xiàn)出來[3]。簡單來說，教師的教育學(xué)推理實(shí)際就是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思而獲得的。既然如此，就應(yīng)該在不同階段采取不同的方法對教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思訓(xùn)練。職前教育階段，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、教育實(shí)習(xí)和見習(xí)等作為師范生職前階段培養(yǎng)實(shí)踐能力重要措施，也可通過建立穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)基地來保證教育實(shí)踐時間的有效性。同時可以通過案例教學(xué)、模擬教學(xué)加強(qiáng)反思能力。職后階段則可以通過同事相互聽課、教研組備課活動、有組織的專業(yè)活動(如公開課、教學(xué)技能比賽等)加強(qiáng)教師教學(xué)技能和教學(xué)反思能力。

(二) 同事相互聽課、閱讀專業(yè)書刊、教研組備課活動等活動對教師教學(xué)知識發(fā)展的貢獻(xiàn)次之

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，教師們在實(shí)踐過程中常會碰到諸多問題和困難，與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的交流在實(shí)踐中被認(rèn)為是解決這些問題的最好方法。在幼兒園中，通過同事之間相互聽課、公開課、教研活動等，使教師能夠把自己的問題與疑惑“拋”出去，而“接球”的教師或團(tuán)隊必然會結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行分析，以達(dá)到解惑的目的。因此，幼兒園應(yīng)創(chuàng)新教研活動，內(nèi)容既可以是學(xué)術(shù)性的，也可以是教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)的交流，還可以是教師的人格魅力展示等。通過多種形式合作交流，取長補(bǔ)短，最終達(dá)到共同提高的目的。

(三)職前培訓(xùn)、在職進(jìn)修等對獲得教師教學(xué)知識貢獻(xiàn)相對而言比較小

職前培訓(xùn)、在職進(jìn)修等將重點(diǎn)放在學(xué)科專業(yè)的發(fā)展方面，其主要目的是使學(xué)生具備一定的專業(yè)知識，為之后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。許多學(xué)校雖然有教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但由于各種原因都流于形式，未真正達(dá)到實(shí)踐的目的。因此，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織者一定要改變觀念，由理論型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)換。如可以聘請實(shí)踐基地的相關(guān)人員參與組織活動，采用案例教學(xué)等方法，加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。

(四)在教學(xué)知識發(fā)展中，應(yīng)根據(jù)貢獻(xiàn)程度的大小對不同的來源進(jìn)行層次劃分，指導(dǎo)教師獲取教學(xué)知識

從研究的結(jié)果來看，各種不同來源對教師教學(xué)知識發(fā)展都有不同程度的貢獻(xiàn)。在不同的教學(xué)知識影響中，各種來源所起的作用不盡相同，教師本人的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思、同事相互聽課、閱讀專業(yè)書刊、教研組備課活動、有組織的專業(yè)活動等被教師們認(rèn)為貢獻(xiàn)較大，作為主要來源；而在職進(jìn)修、作為學(xué)生時的經(jīng)驗(yàn)、職前培訓(xùn)被教師們認(rèn)為貢獻(xiàn)較小，作為次要來源。建議教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，抓住問題的主要矛盾，勤于積累自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不斷地進(jìn)行反思，加強(qiáng)同事間的交流，將更有助于自己的專業(yè)成長。

[1]朱曉民.語文教師教學(xué)知識發(fā)展研究[M].北京：教育科學(xué)出版社,2010.

[2]向琴，陳世聯(lián).幼兒園教師學(xué)科教學(xué)知識及發(fā)展途徑[J].幼兒教育(教育科學(xué)),2011(10).

[3]張秋明，徐國平.對教師教學(xué)知識來源的調(diào)查[J].上海教育科研,2005(11).

2013-12-03

山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項目(J2012111)；呂梁學(xué)院校內(nèi)基金項目(RWXN201212)。

薛 萍(1975- )，女，山西交城人，呂梁學(xué)院教育系副教授，從事學(xué)前教師教育和學(xué)前課程研究。

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2095-7602(2014)03-0196-03