郝紅玲，陸 軍，張曉慧

(哈爾濱工程大學 外語系，黑龍江 哈爾濱 150001)

基于短時記憶理論的大學英語聽說實證研究

郝紅玲，陸 軍，張曉慧

(哈爾濱工程大學 外語系，黑龍江 哈爾濱 150001)

我國大學生英語聽說水平不高，造成這種現(xiàn)象的一個重要原因是學生的短時記憶容量有限，從而阻礙了短時信息的存儲，影響了長時記憶，進而影響了語感。根據(jù)短時記憶的特點，大學英語教師應(yīng)采取相應(yīng)的聽說教學策略，有效地提高學生短時記憶的能力，培養(yǎng)其英語語感，提高其聽說水平。

短時記憶；長時記憶；大學英語聽說；語感

隨著英語熱在中國的不斷升溫，中國學生的英語水平呈逐年提高的趨勢。學生高考英語分數(shù)不斷提升，英語四、六級考試的過級率穩(wěn)步提高。然而，在這個光環(huán)之下卻隱藏著一個嚴重的問題，即我國大學生的聽說水平不高，表現(xiàn)在：學生在上課的時候聽不懂聽力材料，不能復述所聽到的材料，在用英語交流的時候無話可說。從整體上來說，這種現(xiàn)象與學生的短時記憶容量有限而阻礙短時信息的存儲(聽)，從而影響長時記憶(說)密切相關(guān)。根據(jù)短時記憶的特點，大學英語教師應(yīng)采取相應(yīng)的聽說教學策略，提高學生短時記憶的能力，改善其英語語感，提高其聽說水平。

一、 理論基礎(chǔ)

(一)短時記憶

記憶是認知心理學研究的一個重要領(lǐng)域。短時記憶是指人的大腦在接受信息之后將其暫時存儲的那部分記憶。如果這部分信息或者內(nèi)容被理解，就會成為大腦永久記憶的一部分，被轉(zhuǎn)化為長時記憶。否則，在持續(xù)一段時間(約17秒)之后，將會逐漸從短時記憶中消失。

短時記憶傾向于保持逐詞的內(nèi)容，是整個理解、消化過程中的一個中轉(zhuǎn)站。長時記憶則是將被理解、吸收的短時信息較長時間地存儲下來的那部分記憶，傾向于保持信息資料的意義。Atkinso和Shiffrin提出信息從短時記憶向長期記憶轉(zhuǎn)換的理論。[1]他們認為信息從短時記憶轉(zhuǎn)化到長期記憶并不容易。短時記憶的材料，經(jīng)過編碼處理或通過語言復述才能進入長時記憶。短時記憶能否轉(zhuǎn)化為長時記憶，取決于訓練的強度和頻率。對短時記憶中信息的復習可以使其轉(zhuǎn)化為長時記憶。一旦終止復習，舊信息將很快被新信息代替，并從短時記憶中消失。存放在長時記憶中的信息一般都處于非活動狀態(tài)，要提取這些信息，必須有個激活過程；一旦長時記憶的信息被激活，便可重現(xiàn)。

(二)英語語感

語感屬于心理學范疇，與心理活動中的感知覺、記憶表象、直覺思維、無意識、情感、想象等密切相關(guān)。葉圣陶先生指出：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對于語文的銳敏的感覺?！盵2]朱光潛先生也曾直截了當?shù)卣f：“我覺得初學者與其費那么大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語法練習，倒不如精選幾篇經(jīng)得起推敲的散文或詩歌，把他們懂透背熟，真正消化成自己的精神營養(yǎng)，這樣就會培養(yǎng)成敏銳的語言感。”[3]

近年來，國內(nèi)外學者非常關(guān)注短時記憶在語言學習中的作用。短時記憶是聽力理解的一個重要組成部分。國內(nèi)學者陳吉堂[4]、鄭厚堯[5]、徐方[6]、杜蓓[7]、雷海燕[8]等探討了短時記憶與外語聽力的關(guān)系。相對而言，通過短時記憶訓練提高學習者英語語感以及短時記憶應(yīng)用于大學英語視聽說教學的研究還是比較少見。

二、研究設(shè)計

(一)研究問題

為了明確短時記憶理論對大學英語視聽說教學的作用，我們開展了為期一年(2個學期)的教學實驗，嘗試探討三個問題：其一，短時記憶教學是否對學生的聽力水平產(chǎn)生顯著影響？其二，短時記憶教學是否對學生的口語水平產(chǎn)生顯著影響？其三，短時記憶教學是否會提高學生的英語語感？

(二)研究方法

以短時記憶教學為主線，通過一系列的視聽說課堂活動和課后任務(wù)，培養(yǎng)學生的短時記憶能力，提高學生的長時記憶水平，培養(yǎng)其英語語感，從而提高其整體的聽說水平。

(三)研究對象

非英語專業(yè)2012級的兩個本科自然教學班參加了本實驗，共56人，其中男生52人、女生4人，平均年齡19～22歲。受試者在上大學之前最少學過六年英語，其中40人通過了大學英語四級考試，6人通過了大學英語六級考試。

(四)數(shù)據(jù)收集

本次研究數(shù)據(jù)分為問卷調(diào)查、學生期末成績中的聽力成績、口語加分。問卷調(diào)查主要是聽取學生對短時記憶訓練的理解和接受程度。學生期末考試中的聽力理解包括短對話、長對話和復合式聽寫三個部分?？谡Z考試則是隨機抽取題庫中的考試題目，以MP3的形式記錄學生對主觀問題的回答。通過對一年內(nèi)兩個學期受試學生的聽力成績和口語加分進行橫向、縱向比較，可以保證本研究從客觀和主觀角度了解受試學生的聽力和口語水平的變化。同時，匿名批閱口語考試保證了學生口語加分的客觀、公正。

(五)教學實驗

我們的受試班級在電腦語音實驗室上課。在視聽說課上，學生帶上耳麥可以聽到聽力材料，并可以通過話咪與老師和同學進行討論。教師在課堂上根據(jù)聽力材料內(nèi)容，讓學生適時復述句子、段落或者文章大意。在第四部分“Speaking Out”，選取一個對話，限時2～5分鐘，讓學生與同伴合作背誦對話并抽查背誦結(jié)果，練習短時記憶。同時，在每個單元的第三、四、五部分選出一篇文章，讓學生課后復述或背誦。另外，建議學生課后背誦英語短文或六級作文范文。

三、結(jié)果與討論

表1 受試學生英語考試聽力成績

表2 受試學生英語考試口語加分成績

大學英語分級考試是指在學生剛剛?cè)雽W，沒有進行任何指導訓練的情況下進行的考試。大學英語一級和二級考試分別是在大學一年級的第一學期和第二學期期末進行的考試，其中聽力部分總分為35分，口語加分部分總分為15分，最高可以加7分。表1顯示：受試學生的大學英語一級考試聽力成績經(jīng)過一個學期的訓練得到大幅提高，尤其是21分以下(不及格)的學生比例降低了35.8%，28分以上的學生比例增加了5.3%，這是個顯著性差異。二級的成績在一級的基礎(chǔ)上穩(wěn)步增長。表2顯示：受試學生經(jīng)過一年的訓練之后，口語加分的成績略有提高，尤其是2～3分的比例明顯高于一級考試的成績，4分以上的比例也有了很大的突破。

隨后，我們對全部受試學生進行了問卷調(diào)查，并從成績進步大(聽力成績提高5分以上，口語加分提高3分以上)和進步不大(聽力成績提高低于2分，口語加分提高低于1分)的兩類學生中隨機抽取4名學生進行訪談。結(jié)果顯示：聽力成績進步大的學生在課堂上能成功地完成教師布置的短時訓練任務(wù)，并在課后進行聽力訓練，有規(guī)律地背誦英語短文，英語語感有很大的提高，整體成績有進步，順利地通過英語六級考試。據(jù)口語成績進步大的學生反映，在聽到口語考試題目后，他們能夠根據(jù)平時的積累，迅速作出反映，并在準備時間里將自己要表達的意思列成提綱，從而流利地表達自己的思想。與此相反，聽力成績和口語加分進步不大的學生在課后基本不進行聽力和背誦的訓練。由此可見，短時記憶訓練有助于提高學習者的語感，進而提高其聽說水平。

四、結(jié)語

語言學習在很大程度上是培養(yǎng)語感的學習。本研究對大學英語視聽說教學有一定的啟示：應(yīng)該把短時記憶訓練教學放到重要的位置，重視課上和課下的短時記憶訓練，從而培養(yǎng)學生的英語語感，進而提高其聽說水平。另外，由于教學資源有限，課下短時訓練無法得到監(jiān)督；由于教學大綱的限制，課堂上的訓練無法全方位實行。如果這些問題得到解決的話，短時記憶教學對大學生英語聽力和口語水平的提高將會起到更大的作用。

[1]Atkinson. R. C. & R.M. Shiffrin. Human Memory: A proposed system and its control processes[M]//K.W. Spence & J.T. Spence (eds.). The Psychology of Learning and Motivation: Advances in Research and Theory 2. New York: Academic Press,1968:749.

[2]葉圣陶.葉圣陶論創(chuàng)作[M].上海:上海文藝出版社,1982:163.

[3]胡春洞.英語學習理論[M].南寧:廣西教育出版社,1996:35.

[4]陳吉堂.再論記憶與聽力理解[J].外語界,2002(3):36-40.

[5]鄭厚堯，李祖明.聽力理解與短時記憶[J].外語界,2002(3):32-35.

[6]徐方.短時記憶、外語聽力理解與輸入假設(shè)[J].國外外語教學,2005(1):28-36.

[7]杜蓓.短時記憶理論在英語聽力理解中的應(yīng)用[J].西安航空技術(shù)高等?？茖W校學報,2009(7):63-65.

[8]雷海燕.短時記憶與外語聽力理解[J].中北大學學報:社會科學版,2007(2):69-71.

2013-11-26

黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度課題之省青年專項課題(GBD1212041)；黑龍江省高等學校教改工程項目(JG2013010208)；哈爾濱工程大學2013年校級教育教學改革項目(JG2013YB47)。

郝紅玲(1980- )，女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學外語系講師，碩士，從事英語教學與英美文學研究。

H319

A

2095-7602 (2014)03-0159-03