郝紅玲，陸 軍，張曉慧

(哈爾濱工程大學(xué) 外語(yǔ)系，黑龍江 哈爾濱 150001)

基于短時(shí)記憶理論的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)證研究

郝紅玲，陸 軍，張曉慧

(哈爾濱工程大學(xué) 外語(yǔ)系，黑龍江 哈爾濱 150001)

我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平不高，造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是學(xué)生的短時(shí)記憶容量有限，從而阻礙了短時(shí)信息的存儲(chǔ)，影響了長(zhǎng)時(shí)記憶，進(jìn)而影響了語(yǔ)感。根據(jù)短時(shí)記憶的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)采取相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略，有效地提高學(xué)生短時(shí)記憶的能力，培養(yǎng)其英語(yǔ)語(yǔ)感，提高其聽(tīng)說(shuō)水平。

短時(shí)記憶；長(zhǎng)時(shí)記憶；大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)；語(yǔ)感

隨著英語(yǔ)熱在中國(guó)的不斷升溫，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平呈逐年提高的趨勢(shì)。學(xué)生高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)不斷提升，英語(yǔ)四、六級(jí)考試的過(guò)級(jí)率穩(wěn)步提高。然而，在這個(gè)光環(huán)之下卻隱藏著一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，即我國(guó)大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平不高，表現(xiàn)在：學(xué)生在上課的時(shí)候聽(tīng)不懂聽(tīng)力材料，不能復(fù)述所聽(tīng)到的材料，在用英語(yǔ)交流的時(shí)候無(wú)話可說(shuō)。從整體上來(lái)說(shuō)，這種現(xiàn)象與學(xué)生的短時(shí)記憶容量有限而阻礙短時(shí)信息的存儲(chǔ)(聽(tīng))，從而影響長(zhǎng)時(shí)記憶(說(shuō))密切相關(guān)。根據(jù)短時(shí)記憶的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)采取相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略，提高學(xué)生短時(shí)記憶的能力，改善其英語(yǔ)語(yǔ)感，提高其聽(tīng)說(shuō)水平。

一、 理論基礎(chǔ)

(一)短時(shí)記憶

記憶是認(rèn)知心理學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。短時(shí)記憶是指人的大腦在接受信息之后將其暫時(shí)存儲(chǔ)的那部分記憶。如果這部分信息或者內(nèi)容被理解，就會(huì)成為大腦永久記憶的一部分，被轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。否則，在持續(xù)一段時(shí)間(約17秒)之后，將會(huì)逐漸從短時(shí)記憶中消失。

短時(shí)記憶傾向于保持逐詞的內(nèi)容，是整個(gè)理解、消化過(guò)程中的一個(gè)中轉(zhuǎn)站。長(zhǎng)時(shí)記憶則是將被理解、吸收的短時(shí)信息較長(zhǎng)時(shí)間地存儲(chǔ)下來(lái)的那部分記憶，傾向于保持信息資料的意義。Atkinso和Shiffrin提出信息從短時(shí)記憶向長(zhǎng)期記憶轉(zhuǎn)換的理論。[1]他們認(rèn)為信息從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化到長(zhǎng)期記憶并不容易。短時(shí)記憶的材料，經(jīng)過(guò)編碼處理或通過(guò)語(yǔ)言復(fù)述才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶能否轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，取決于訓(xùn)練的強(qiáng)度和頻率。對(duì)短時(shí)記憶中信息的復(fù)習(xí)可以使其轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。一旦終止復(fù)習(xí)，舊信息將很快被新信息代替，并從短時(shí)記憶中消失。存放在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息一般都處于非活動(dòng)狀態(tài)，要提取這些信息，必須有個(gè)激活過(guò)程；一旦長(zhǎng)時(shí)記憶的信息被激活，便可重現(xiàn)。

(二)英語(yǔ)語(yǔ)感

語(yǔ)感屬于心理學(xué)范疇，與心理活動(dòng)中的感知覺(jué)、記憶表象、直覺(jué)思維、無(wú)意識(shí)、情感、想象等密切相關(guān)。葉圣陶先生指出：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)于語(yǔ)文的銳敏的感覺(jué)。”[2]朱光潛先生也曾直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)：“我覺(jué)得初學(xué)者與其費(fèi)那么大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語(yǔ)法練習(xí)，倒不如精選幾篇經(jīng)得起推敲的散文或詩(shī)歌，把他們懂透背熟，真正消化成自己的精神營(yíng)養(yǎng)，這樣就會(huì)培養(yǎng)成敏銳的語(yǔ)言感?！盵3]

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者非常關(guān)注短時(shí)記憶在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。短時(shí)記憶是聽(tīng)力理解的一個(gè)重要組成部分。國(guó)內(nèi)學(xué)者陳吉堂[4]、鄭厚堯[5]、徐方[6]、杜蓓[7]、雷海燕[8]等探討了短時(shí)記憶與外語(yǔ)聽(tīng)力的關(guān)系。相對(duì)而言，通過(guò)短時(shí)記憶訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)感以及短時(shí)記憶應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的研究還是比較少見(jiàn)。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

為了明確短時(shí)記憶理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的作用，我們開展了為期一年(2個(gè)學(xué)期)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，嘗試探討三個(gè)問(wèn)題：其一，短時(shí)記憶教學(xué)是否對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力水平產(chǎn)生顯著影響？其二，短時(shí)記憶教學(xué)是否對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)水平產(chǎn)生顯著影響？其三，短時(shí)記憶教學(xué)是否會(huì)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感？

(二)研究方法

以短時(shí)記憶教學(xué)為主線，通過(guò)一系列的視聽(tīng)說(shuō)課堂活動(dòng)和課后任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的短時(shí)記憶能力，提高學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶水平，培養(yǎng)其英語(yǔ)語(yǔ)感，從而提高其整體的聽(tīng)說(shuō)水平。

(三)研究對(duì)象

非英語(yǔ)專業(yè)2012級(jí)的兩個(gè)本科自然教學(xué)班參加了本實(shí)驗(yàn)，共56人，其中男生52人、女生4人，平均年齡19～22歲。受試者在上大學(xué)之前最少學(xué)過(guò)六年英語(yǔ)，其中40人通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，6人通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試。

(四)數(shù)據(jù)收集

本次研究數(shù)據(jù)分為問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生期末成績(jī)中的聽(tīng)力成績(jī)、口語(yǔ)加分。問(wèn)卷調(diào)查主要是聽(tīng)取學(xué)生對(duì)短時(shí)記憶訓(xùn)練的理解和接受程度。學(xué)生期末考試中的聽(tīng)力理解包括短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話和復(fù)合式聽(tīng)寫三個(gè)部分?？谡Z(yǔ)考試則是隨機(jī)抽取題庫(kù)中的考試題目，以MP3的形式記錄學(xué)生對(duì)主觀問(wèn)題的回答。通過(guò)對(duì)一年內(nèi)兩個(gè)學(xué)期受試學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)和口語(yǔ)加分進(jìn)行橫向、縱向比較，可以保證本研究從客觀和主觀角度了解受試學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平的變化。同時(shí)，匿名批閱口語(yǔ)考試保證了學(xué)生口語(yǔ)加分的客觀、公正。

(五)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

我們的受試班級(jí)在電腦語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室上課。在視聽(tīng)說(shuō)課上，學(xué)生帶上耳麥可以聽(tīng)到聽(tīng)力材料，并可以通過(guò)話咪與老師和同學(xué)進(jìn)行討論。教師在課堂上根據(jù)聽(tīng)力材料內(nèi)容，讓學(xué)生適時(shí)復(fù)述句子、段落或者文章大意。在第四部分“Speaking Out”，選取一個(gè)對(duì)話，限時(shí)2～5分鐘，讓學(xué)生與同伴合作背誦對(duì)話并抽查背誦結(jié)果，練習(xí)短時(shí)記憶。同時(shí)，在每個(gè)單元的第三、四、五部分選出一篇文章，讓學(xué)生課后復(fù)述或背誦。另外，建議學(xué)生課后背誦英語(yǔ)短文或六級(jí)作文范文。

三、結(jié)果與討論

表1 受試學(xué)生英語(yǔ)考試聽(tīng)力成績(jī)

表2 受試學(xué)生英語(yǔ)考試口語(yǔ)加分成績(jī)

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)考試是指在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，沒(méi)有進(jìn)行任何指導(dǎo)訓(xùn)練的情況下進(jìn)行的考試。大學(xué)英語(yǔ)一級(jí)和二級(jí)考試分別是在大學(xué)一年級(jí)的第一學(xué)期和第二學(xué)期期末進(jìn)行的考試，其中聽(tīng)力部分總分為35分，口語(yǔ)加分部分總分為15分，最高可以加7分。表1顯示：受試學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)一級(jí)考試聽(tīng)力成績(jī)經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練得到大幅提高，尤其是21分以下(不及格)的學(xué)生比例降低了35.8%，28分以上的學(xué)生比例增加了5.3%，這是個(gè)顯著性差異。二級(jí)的成績(jī)?cè)谝患?jí)的基礎(chǔ)上穩(wěn)步增長(zhǎng)。表2顯示：受試學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練之后，口語(yǔ)加分的成績(jī)略有提高，尤其是2～3分的比例明顯高于一級(jí)考試的成績(jī)，4分以上的比例也有了很大的突破。

隨后，我們對(duì)全部受試學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并從成績(jī)進(jìn)步大(聽(tīng)力成績(jī)提高5分以上，口語(yǔ)加分提高3分以上)和進(jìn)步不大(聽(tīng)力成績(jī)提高低于2分，口語(yǔ)加分提高低于1分)的兩類學(xué)生中隨機(jī)抽取4名學(xué)生進(jìn)行訪談。結(jié)果顯示：聽(tīng)力成績(jī)進(jìn)步大的學(xué)生在課堂上能成功地完成教師布置的短時(shí)訓(xùn)練任務(wù)，并在課后進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，有規(guī)律地背誦英語(yǔ)短文，英語(yǔ)語(yǔ)感有很大的提高，整體成績(jī)有進(jìn)步，順利地通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試。據(jù)口語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步大的學(xué)生反映，在聽(tīng)到口語(yǔ)考試題目后，他們能夠根據(jù)平時(shí)的積累，迅速作出反映，并在準(zhǔn)備時(shí)間里將自己要表達(dá)的意思列成提綱，從而流利地表達(dá)自己的思想。與此相反，聽(tīng)力成績(jī)和口語(yǔ)加分進(jìn)步不大的學(xué)生在課后基本不進(jìn)行聽(tīng)力和背誦的訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，短時(shí)記憶訓(xùn)練有助于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感，進(jìn)而提高其聽(tīng)說(shuō)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)在很大程度上是培養(yǎng)語(yǔ)感的學(xué)習(xí)。本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有一定的啟示：應(yīng)該把短時(shí)記憶訓(xùn)練教學(xué)放到重要的位置，重視課上和課下的短時(shí)記憶訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而提高其聽(tīng)說(shuō)水平。另外，由于教學(xué)資源有限，課下短時(shí)訓(xùn)練無(wú)法得到監(jiān)督；由于教學(xué)大綱的限制，課堂上的訓(xùn)練無(wú)法全方位實(shí)行。如果這些問(wèn)題得到解決的話，短時(shí)記憶教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)水平的提高將會(huì)起到更大的作用。

[1]Atkinson. R. C. & R.M. Shiffrin. Human Memory: A proposed system and its control processes[M]//K.W. Spence & J.T. Spence (eds.). The Psychology of Learning and Motivation: Advances in Research and Theory 2. New York: Academic Press,1968:749.

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[3]胡春洞.英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論[M].南寧:廣西教育出版社,1996:35.

[4]陳吉堂.再論記憶與聽(tīng)力理解[J].外語(yǔ)界,2002(3):36-40.

[5]鄭厚堯，李祖明.聽(tīng)力理解與短時(shí)記憶[J].外語(yǔ)界,2002(3):32-35.

[6]徐方.短時(shí)記憶、外語(yǔ)聽(tīng)力理解與輸入假設(shè)[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2005(1):28-36.

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2013-11-26

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題之省青年專項(xiàng)課題(GBD1212041)；黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目(JG2013010208)；哈爾濱工程大學(xué)2013年校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目(JG2013YB47)。

郝紅玲(1980- )，女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學(xué)外語(yǔ)系講師，碩士，從事英語(yǔ)教學(xué)與英美文學(xué)研究。

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2095-7602 (2014)03-0159-03