黃新輝

(中山大學南方學院 大學英語教學中心，廣東 廣州 510970)

基于需求分析的獨立學院大學英語后續(xù)課程設置研究

黃新輝

(中山大學南方學院 大學英語教學中心，廣東 廣州 510970)

本文根據(jù)需求分析理論，采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，針對獨立學院大學英語后續(xù)課程進行需求分析，探討構建符合獨立學院特色的大學英語后續(xù)課程體系，以期提高獨立學院學生的英語綜合應用能力和文化素養(yǎng)。

需求分析；大學英語；后續(xù)課程

隨著我國對外開放的深入發(fā)展，英語作為一種對外交流的工具，在社會生活中扮演著日益重要的作用。與之相適應，大學英語教學也在隨著社會需求發(fā)生著改革變化。在此背景下，國家教育部于2007年正式頒布了新的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)，明確提出：各高等學校應根據(jù)實際情況，按照《要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高?！兑蟆氛筋C布執(zhí)行后，多樣化的大學英語后續(xù)課程開始在公辦院校得到蓬勃發(fā)展。公辦院校開設這些課程，一方面使學生個性化學習需求得以滿足，提高了學生的英語綜合應用能力；另一方面，使大學英語教學向社會發(fā)展需求靠攏，對完善大學英語課程體系和促進大學英語教學改革均大有裨益。

與眾多公辦院校不同，獨立學院在大學英語后續(xù)課程建設方面發(fā)展較為遲緩，獨立學院的學生個體差異更大也導致了獨立學院的大學英語后續(xù)課程設置會遭遇更多的困難。目前針對獨立學院大學英語后續(xù)課程需求的研究還處在起步階段，本文將研究如何設置符合獨立學院特色的大學英語后續(xù)課程。

一、研究對象與研究方法

(一)研究對象

本研究采用問卷和訪談兩種方式。研究對象為中山大學南方學院大三、大四的部分學生，涉及會計、國貿(mào)、物流管理、工商管理、新聞傳播、計算機、軟件設計、廣告設計等八個專業(yè)的學生，共發(fā)出問卷500份，回收425份有效問卷。訪談對象為隨機抽選20名參加問卷調(diào)查的學生。

(二)研究方式和內(nèi)容

依照Richterich提出的外語教學需求分析的模式[1]，本研究針對中山大學南方學院學生對大學英語教學現(xiàn)狀滿意度、開設大學英語后續(xù)課程必要性、開設后續(xù)課程類型、希望得到的收獲、授課模式等方面的問題進行了問卷調(diào)查。問卷回收后，隨機抽取了部分學生進行訪談，進一步了解情況，目的是深入挖掘獨立學院大學生對大學英語后續(xù)課程的真實看法。最后根據(jù)問卷和訪談結(jié)果，對設置符合獨立學院特色的大學英語后續(xù)課程展開探討。

二、分析數(shù)據(jù)和統(tǒng)計結(jié)果

(一)大學英語教學現(xiàn)狀滿意度及后續(xù)課程必要性

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，大部分學生對目前大學英語教學現(xiàn)狀不太認同，共有69%的學生對目前大學英語教學持有不太肯定的態(tài)度。雖然部分參與問卷的學生已經(jīng)通過了大學英語四級或六級考試，但仍有75.8%的學生認為目前的大學英語學習不能滿足社會發(fā)展需求。由此可知，基礎階段的英語學習難以適應社會發(fā)展需要。參加訪談的學生也表示獨立學院學生本身英語基礎薄弱，為了過四、六級而學英語的功利心顯著，加上學校英語教學的過級傾向性進而導致他們所學的英語跟社會需求差距甚遠，絕大多數(shù)學生(86.24%)認為有必要開設后續(xù)課程來彌補大學英語基礎教育的不足之處。因此，開設獨立學院大學英語后續(xù)課程顯得非常必要。

(二)大學英語后續(xù)課程類型和期待的收獲

按照新的《要求》，各門后續(xù)課程在進行設置時應充分考慮社會和學生需求。教師只有了解學生的需求，才能在課堂教學中因材施教，有的放矢。[2]

表1 大學英語后續(xù)課程類型

獨立學院學生關于大學后續(xù)課程差異化的需求可以通過課程類型需求體現(xiàn)出來(表1)。這說明獨立學院后續(xù)課程需求呈現(xiàn)多樣性、個性化的特點。就學生而言，他們對參加大學英語后續(xù)課程持有很高的期待，大部分學生(70.25%)希望能夠提高英語實際應用能力；一半多的學生(52.46%)希望能夠為將來工作做準備；相當數(shù)量的學生(35.79%)希望能夠提高自己專業(yè)英語知識水平；部分學生(28.66%)希望提高英語文化水平和給考研或出國做準備。數(shù)據(jù)表明獨立學院學生對于提高英語綜合應用能力和文化素養(yǎng)持有較高的興趣，獨立學院應該據(jù)此合理開設后續(xù)課程，滿足學生需求。

(三)大學英語后續(xù)課程性質(zhì)和授課方式

對于“希望學校開設的大學英語后續(xù)課程的性質(zhì)”：52.6%的學生希望是任選；34.8%的學生希望按照課程群選修；12.6%的學生希望是必修。大部分學生把后續(xù)課程定位為選修課的性質(zhì)，只有少部分學生定位為必修課的性質(zhì)，說明獨立學院學生希望在高年級的學習階段能夠擁有更大的自主權。而對于“大學英語后續(xù)課程授課方式”，60.4%的學生希望是網(wǎng)絡自主學習和課堂教學相結(jié)合；20.7%的學生希望是專題講座；16.3%的學生希望以教師課堂教學為主；4.6%的學生希望是其他方式。這些數(shù)據(jù)說明大部分學生喜歡課內(nèi)和課外學習相結(jié)合，以自主學習的方式進行后續(xù)英語課程學習[3]，充分表明個性化學習是獨立學院大學生的普遍需求。

三、構建獨立學院大學英語后續(xù)課程體系

(一)獨立學院大學英語課程體系及其設置

課程設計的一個基本條件就是了解學生的需求、興趣、能力知識水平等。[4]獨立學院的大學英語后續(xù)課程教學也應據(jù)此設置不同課程，體現(xiàn)個性化學習，滿足社會發(fā)展的實際需求。中山大學南方學院是一所新建綜合性獨立學院，學生學習的專業(yè)多樣化，包括會計、國貿(mào)、物流管理、工商管理、新聞傳播、計算機、軟件設計、廣告設計等，學生對大學英語后續(xù)課程的學習需求也各有不同。鑒于此，南方學院的英語后續(xù)課程設置可以從語言技能類、實用英語類、語言文化類、專門用途英語類(ESP)等四個課程群展開，切實提高學生的英語綜合能力。如為提高學生的語言技能，可以設立高級英語口語、高級英語聽力、英語閱讀、英語寫作、英語翻譯等課程。此類課程通過語言訓練，加強學生的語言信息獲取能力。為促進學生的英語實用技能，可以開設英語演講、英語應用文寫作、英語口譯、托福英語、雅思英語、托業(yè)英語、學術論文寫作等，這些實用性強的課程能夠提供實際英語交流的機會，讓學生提前面對日后進一步學習和各種生活可能遇到的英語場景而不至于驚慌失措。同時，為了完善學生的知識框架，擴大他們的視野，可以開設英語電影賞析、英語報刊選讀、英美文學、中西文化對比、跨文化交際、圣經(jīng)典故、古希臘羅馬神話等課程，來訓練學生對中西方不同文化的欣賞能力，從而培養(yǎng)學生的綜合文化素質(zhì)。此外，為培養(yǎng)和訓練學生專業(yè)領域的英語能力，可以開設商務英語、經(jīng)貿(mào)英語、管理英語、旅游英語、會計英語、外貿(mào)函電、理工英語等課程，這些與學生專業(yè)密切相關的課程，可以滿足學生日后就業(yè)工作的需求。

(二)獨立學院大學英語后續(xù)課程教學模式

傳統(tǒng)的大學英語教學一般以“教師為中心”，采用“詞匯講解+課文翻譯”的教學模式，學生采取“死記硬背法”，這樣的課堂學習氣氛沉悶，難以激起學生的熱情，導致其學習效果不佳。獨立學院的英語后續(xù)課程教學應拋棄這類老舊的模式，轉(zhuǎn)而“以學生為中心”，采取“因材施教”的模式。一方面，對于英語基礎水平相對較高且具有一定專業(yè)知識的學生，后續(xù)課程教師應從知識的“傳授者”變?yōu)橹R的“引導者”，鼓勵學生進行自主學習，同時兼顧課內(nèi)和課外學習，采取開放式的考核形式，充分發(fā)揮學生學習的自主性和能動性。這種模式可以在商務英語、跨文化交際、英美文學等后續(xù)課程中進行。另一方面，對于英語基礎水平相對較低的學生，可以嘗試任務型教學模式。在此教學模式中，任務設置要根據(jù)學生感興趣的主題展開，通過對學生感興趣的主題設置相應的語言學習任務，促進學生的學習動力，提高他們的語言能力，如后續(xù)課程中的英語口語課程、視聽說課程等可以參照這個模式。

(三)構建良好的英語語言環(huán)境

與公辦院校相比，由于資金、設備、師資、管理等因素的限制，獨立學院的大學英語后續(xù)課程教學面臨著更多的問題與挑戰(zhàn)。缺乏英語語言環(huán)境是影響學生堅持長期學習英語的重要原因之一，因此構建良好的英語學習環(huán)境是解決上述問題的有效途徑。誠如吳一安所言：“我們提倡構建多維度的英語環(huán)境：用聲像設備提供的，互聯(lián)網(wǎng)提供的，課本、讀物提供的，英語角提供的，教師用英語上課、學生與教師之間的英語互動，學生之間的英語互動，都可以產(chǎn)生出英語環(huán)境。教材建設和教學要致力于合理地構建多維度的英語環(huán)境，也要啟發(fā)教師和學生主動地參與構建優(yōu)質(zhì)的英語環(huán)境。”

此外，作為大學英語后續(xù)教學的補充和延伸，獨立學院應該積極營造課外英語學習和運用的環(huán)境，將第二課堂活動納入教學計劃，安排固定的活動場所，安排教師指導學生參加英語晨讀、英語電影配音、英語戲劇大賽、英語演講比賽、商務英語知識競賽等多種活動來豐富學生的課余生活，這樣既有助于鞏固學生的英語基礎知識水平，也有助于鍛煉學生的英語實際應用能力，將英語學習從課堂內(nèi)延伸到課堂外，營建出良好的英語語言環(huán)境。

(四)構建專業(yè)型、復合型大學英語后續(xù)課程師資隊伍

獨立學院大學英語后續(xù)教學面臨的最大困境就在于缺乏具有專業(yè)知識的教師。因此，獨立學院應多方面、大力度地進行師資隊伍培養(yǎng)建設。首先，采取措施鼓勵教師大量研讀相關專業(yè)和其他學科的書籍，參加各種進修培訓，調(diào)整和拓展知識結(jié)構。其次，獨立學院可以組織公開課觀摩、到相關院系相關專業(yè)聽課等形式開展合作與交流，特別是加強與專業(yè)課教師的合作與交流，取長補短、相互學習。再者，獨立學院可以定期邀請校外專家教授來做專題講座，就專業(yè)知識、前沿理論和研究方法對教師進行培訓，不僅有利于提升教師的專業(yè)知識和教學理念，也有利于提升教師的科研水平和專業(yè)素養(yǎng)。[5]這些措施有利于建設一支具備扎實的英語基礎、豐富的專業(yè)知識的專業(yè)型、復合型師資隊伍，為獨立學院大學英語后續(xù)課程的體系的構建和完善提供穩(wěn)定的師資力量保障。

四、結(jié)語

大學英語后續(xù)課程是“保證大學英語學習四年不斷線”和“提高學生英語綜合應用能力”的重要措施。獨立學院的大學英語后續(xù)課程構建應該根據(jù)學生需求和社會需求，以滿足需求和提高應用能力為目標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程設置和教學模式，全方位優(yōu)化英語語言學習環(huán)境，著力建設復合型師資隊伍，狠抓教學質(zhì)量，確實有效地提高學生學習大學英語后續(xù)課程的積極性和自主性。

[1]Richterich,R & J.L.Chancerel. Identifying the Needs of Adults Learning a Foreign Language[M].Oxford: Pergamon Press,1980.

[2]洪崗.外語教學改革癥結(jié)何在——評《外語教學改革：問題與對策》[J].山東外語教學，2007(2).

[3]何明霞，王瑾.財經(jīng)類本科院校大學英語后續(xù)課程需求分析與課程體系構建[J].大學英語教學與研究，2012(6).

[4]夏紀梅.現(xiàn)代外語課程設計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[5]范玉梅.我國大學英語后續(xù)教學的主要問題及對策[J].湖北第二師范學院學報，2012(5).

2013-01-16

黃新輝(1981- )，男，廣東河源人，中山大學南方學院大學英語教學中心講師，碩士，從事英美文學與大學英語教學研究。

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