趙鴻飛

(上海商學(xué)院 文法學(xué)院，上海 201400)

大學(xué)語(yǔ)文分層次教學(xué)的實(shí)踐及其意義

趙鴻飛

(上海商學(xué)院 文法學(xué)院，上海 201400)

基于教師專(zhuān)業(yè)背景差異下的大學(xué)語(yǔ)文分層次教學(xué)的意義在于實(shí)踐，如何按照這一理論進(jìn)行卓有成效的教學(xué)實(shí)踐，是本文要討論的主要內(nèi)容。本文從教師學(xué)術(shù)及其專(zhuān)業(yè)背景差異的具體表現(xiàn)、分層次教學(xué)實(shí)踐具體操作、效果分析及其評(píng)價(jià)、基于教師專(zhuān)業(yè)背景差異下的大學(xué)語(yǔ)文分層次教學(xué)實(shí)踐的意義等方面進(jìn)行了探討。

專(zhuān)業(yè)背景差異； 大學(xué)語(yǔ)文； 分層次教學(xué)

關(guān)于分層教學(xué)的理論和實(shí)踐，近年來(lái)一直是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。分層教學(xué)的依據(jù)是因材施教，基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接受能力的差異。作為教學(xué)主體的教師，其學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)背景也有差異?；诮處煂?zhuān)業(yè)背景差異下的大學(xué)語(yǔ)文分層次教學(xué)的意義在于實(shí)踐，如何按照這一理論進(jìn)行卓有成效的教學(xué)實(shí)踐，是此文要討論的主要內(nèi)容。本文擬從教師學(xué)術(shù)及其專(zhuān)業(yè)背景差異的具體表現(xiàn)、分層次教學(xué)實(shí)踐具體操作、效果分析與評(píng)價(jià)以及這種實(shí)踐的意義等方面進(jìn)行探討。

一、教師學(xué)術(shù)及其專(zhuān)業(yè)背景差異的具體表現(xiàn)

在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，存在著各種差異性。具體表現(xiàn)在以下諸方面：(1)起點(diǎn)差異，即教師的文化背景、專(zhuān)業(yè)知識(shí)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能等方面的差異；(2)階段差異。一般而言，教師發(fā)展成長(zhǎng)歷程無(wú)外乎起步階段、成熟階段、退縮階段及退出階段。不同階段的教師群體，有著不同的差異特征。(3)需求差異。處于不同發(fā)展階段的教師，對(duì)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著不同的關(guān)注點(diǎn)和需求。如成熟階段專(zhuān)家生涯時(shí)期的教師，出于對(duì)教育改革背景把握的緊迫感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的發(fā)展需求和需求內(nèi)容廣泛深刻的特點(diǎn)。而起步階段的教師所關(guān)注的主要是那些能維持教學(xué)正常進(jìn)行的基本技能。因此，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，既有發(fā)展現(xiàn)有狀態(tài)的差異，又有發(fā)展鏈、發(fā)展平臺(tái)和發(fā)展空間的差異，還有一些其他不確定因素所導(dǎo)致的差異。

在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的大學(xué)語(yǔ)文分層次教學(xué)中，我們的出發(fā)點(diǎn)主要是基于教師各自的學(xué)術(shù)背景，以及各自的專(zhuān)業(yè)背景。在當(dāng)今知識(shí)爆炸時(shí)代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，學(xué)科門(mén)類(lèi)越來(lái)越復(fù)雜，沒(méi)有任何一個(gè)人是百科全書(shū)式的全才、通才，至多是對(duì)某一學(xué)科的某一專(zhuān)業(yè)的某些問(wèn)題知之較多而已。具體到漢語(yǔ)母語(yǔ)，可能某人長(zhǎng)于語(yǔ)言，某人長(zhǎng)于文學(xué)；即以文學(xué)為例，就包括古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)。有人或許對(duì)古代文學(xué)知之甚多，有人或許對(duì)外國(guó)文學(xué)造詣?shì)^深。即使是中國(guó)古代文學(xué)，就朝代而言，也包含了先秦、秦漢、魏晉南北朝、唐代、宋代、元代、明清，以至近代；就文體而言，則涵蓋詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等。即使博學(xué)如王國(guó)維、陳寅恪、錢(qián)鍾書(shū)，也不可能通曉古代文學(xué)研究的每一個(gè)領(lǐng)域，熟諳所有的作家作品。而不同的學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)背景，對(duì)教學(xué)的實(shí)際效果和對(duì)學(xué)生的影響也不盡相同。

二、分層次教學(xué)的實(shí)踐操作

分層次教學(xué)理論在不同的學(xué)科和不同的專(zhuān)業(yè)中，其具體的教學(xué)實(shí)踐也呈現(xiàn)著各自不同的面目和特點(diǎn)，就大學(xué)語(yǔ)文而言，每個(gè)教師作為獨(dú)立的教學(xué)主體，基于其不同的專(zhuān)業(yè)背景和個(gè)性風(fēng)格，也未必完全相同。大致說(shuō)來(lái)，主要涉及教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、方式、評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)過(guò)程等環(huán)節(jié)，以期獲得事半功倍的教學(xué)效果。

1.研究對(duì)象

不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生300人(表1)。

表1 參與研究的學(xué)生專(zhuān)業(yè)與人數(shù)分布

2.研究方法

(1)以數(shù)據(jù)為依據(jù)。主要是通過(guò)采集對(duì)課題研究以來(lái)，學(xué)生的學(xué)期末大學(xué)語(yǔ)文考試成績(jī)和入學(xué)前高考語(yǔ)文成績(jī)之間的前后對(duì)比，以及學(xué)生對(duì)分層教學(xué)滿意度的調(diào)查，從中得出有價(jià)值的數(shù)據(jù)，以達(dá)到預(yù)期結(jié)果。

(2)追蹤調(diào)查問(wèn)卷法。主要是通過(guò)書(shū)面提出問(wèn)題的方式收集資料的，內(nèi)容是實(shí)施分層教學(xué)前后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等非智力因素，從而得出更為有價(jià)值的數(shù)據(jù)。

(3)相互比較參照法。本研究中，主要對(duì)分層下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、態(tài)度、自信心，以及學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，是否有利于成績(jī)的提高和和諧師生關(guān)系的構(gòu)建等非智力因素進(jìn)行了對(duì)比研究。

3.具體方案和實(shí)施步驟

(1) 科學(xué)分層，因材施教

分層次教學(xué)的實(shí)施，其重要的理論依據(jù)是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。因此，分層標(biāo)準(zhǔn)的制定至關(guān)重要。分層標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該是在大學(xué)語(yǔ)文任課教師全面了解和研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異后，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)合理地劃分層次。

A.根據(jù)課程和教學(xué)實(shí)踐，將大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，按照知識(shí)和能力循序漸進(jìn)的原則分層次(表2)：

表2 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容

B.我校大學(xué)語(yǔ)文課程一般都在大一新生中開(kāi)設(shè)，即入學(xué)的第一學(xué)年第一學(xué)期都要求選修大學(xué)語(yǔ)文。因此按照學(xué)生的開(kāi)課前的高考語(yǔ)文成績(jī)，折合成百分制，將學(xué)生分成高(80分以上)、中(60～79分)、低(60分以下)三個(gè)層次。相應(yīng)的制定出高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)三個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)。

C.根據(jù)上述高、中、低不同教學(xué)層次的具體情況，明確各層次的教學(xué)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的教學(xué)文件，采取相應(yīng)的教學(xué)措施。

通常而言，高級(jí)教學(xué)目標(biāo)和大綱主要針對(duì)語(yǔ)文水平較高(80分以上)的學(xué)生。具體目標(biāo)為：具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，如字詞句章、語(yǔ)法、修辭、文學(xué)常識(shí)等，能順利地閱讀古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，具有較強(qiáng)的閱讀、理解能力；在閱讀理解的基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的分析、評(píng)價(jià)和鑒賞文學(xué)作品的能力；同時(shí)，具備一定的語(yǔ)文運(yùn)用水平，具有較好的口頭和書(shū)面表達(dá)能力；最后，通過(guò)學(xué)習(xí)中外的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力和感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力。這些目標(biāo)包括閱讀、鑒賞、表達(dá)、審美四個(gè)層級(jí)目標(biāo)，兼顧了知識(shí)性、人文性和審美性。中級(jí)教學(xué)目標(biāo)主要針對(duì)語(yǔ)文水平中等(60～79分)的學(xué)生，包括閱讀、鑒賞和表達(dá)。較之高級(jí)目標(biāo)的要求，中級(jí)目標(biāo)減少了對(duì)審美的要求。具體目標(biāo)為：具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，能順利地閱讀文學(xué)作品，具有較強(qiáng)的閱讀理解能力；在閱讀理解的基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的分析、評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力；具有一定的口頭和書(shū)面表達(dá)能力。初級(jí)教學(xué)目標(biāo)主要針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較薄弱(60分以下)的學(xué)生，包括閱讀和鑒賞。與前兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)相比，初級(jí)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)大大降低了，僅要求完成基本的閱讀和鑒賞。具體目標(biāo)為：具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，能順利而準(zhǔn)確地閱讀文學(xué)作品，具有一定的閱讀理解能力；在閱讀理解的基礎(chǔ)上，具有初步的分析、評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力[1]。

(2)注重和強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的完整性

任何教學(xué)理論，都必須通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)過(guò)程來(lái)加以實(shí)施并檢驗(yàn)。分層次教學(xué)的實(shí)施也必須強(qiáng)化教學(xué)，注重過(guò)程的完整性。在分層教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要貫穿教學(xué)始終，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)思維教學(xué)和知識(shí)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提倡學(xué)生積極思維和積極表達(dá)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要以文學(xué)作品的閱讀和鑒賞為載體，提高學(xué)生的作品理解能力和鑒賞能力。通過(guò)對(duì)作品的藝術(shù)分析，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)略作品體現(xiàn)出的人文性和審美性。

(3)進(jìn)行一定量的作業(yè)訓(xùn)練，達(dá)到知識(shí)與能力雙重長(zhǎng)進(jìn)

在分層訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)有目的地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行一定量的作業(yè)訓(xùn)練，為學(xué)生提供多層次的練習(xí)題，以供學(xué)生選擇。課后練習(xí)的作業(yè)一般可以分為必做題和選做題，并規(guī)定各層次學(xué)生必須完成的任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生在完成必做題的基礎(chǔ)上嘗試選做題。以此加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，教師還要重視分層訓(xùn)練對(duì)學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí)、靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)所起到的重要作用，追求知識(shí)與技能雙重收獲。

(4)以合理完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

分層考核是分層教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)分層次教學(xué)效果的最佳方式。依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，將考核試卷設(shè)計(jì)為兩部分：一是必答題，側(cè)重考察基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，包括基礎(chǔ)題、提高題；二是選答題，主要包括能力拓展題，屬于較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)對(duì)各層次學(xué)生都能進(jìn)行有效考核。同時(shí)，分層考核有利于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)和教學(xué)活動(dòng)?？己撕螅瑢?duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固和提高”的要求；對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生，可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以確保各層次學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)；對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，可以實(shí)行層際流動(dòng)，如從較低層次往高層次流動(dòng)。

4.實(shí)施大學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)以來(lái)的效果

為了對(duì)本課題所實(shí)施的分層教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)際效果進(jìn)行跟蹤和觀測(cè)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人將參與項(xiàng)目研究對(duì)象的學(xué)生開(kāi)課前，即入學(xué)時(shí)高考的語(yǔ)文成績(jī)和開(kāi)課后期末的大學(xué)語(yǔ)文成績(jī)做了對(duì)比量化分析。并同時(shí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷498份，收回有效問(wèn)卷480份，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果見(jiàn)表4。開(kāi)課前，學(xué)生的入學(xué)高考語(yǔ)文成績(jī)分布為：60分以下的占31%，61-69分的占57%，80分以上的占12%。開(kāi)課后期末大學(xué)語(yǔ)文成績(jī)分布為：60分以下的占11%，下降了20個(gè)百分點(diǎn)；61～69分的占54%，與開(kāi)課前基本持平；80分以上的占34%，上升了23個(gè)百分點(diǎn)。從這組數(shù)字中，可以看出，60分以下低分部分的人數(shù)減少的幅度和80分以上人數(shù)的增長(zhǎng)幅度都是比較大的，說(shuō)明這種分層教學(xué)的嘗試，效果還是明顯的。

由表3可以看出，新生和重修生對(duì)分層教學(xué)的態(tài)度差異明顯，新生為87.2%，而重修生為90.1%，高于新生。主要是因?yàn)橹匦奚话銓儆趯W(xué)習(xí)有困難者，分層次教學(xué)正好滿足了他們的需求，而新生通常還有初生牛犢不怕虎的銳氣，對(duì)自身還比較自信。理科生的態(tài)度也明顯要比文科生積極，原因不言自明，通常而言，理科生的語(yǔ)文成績(jī)大都遜于文科生，因而希望有一個(gè)方便的機(jī)會(huì)和方式完成學(xué)業(yè)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生對(duì)分層次教學(xué)是肯定的。

表3 對(duì)“分層教學(xué)”相關(guān)問(wèn)題持贊同態(tài)度的比率(%)

基于上述的數(shù)據(jù)與分析，我們可以對(duì)大學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的效果作出以下判斷：大學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)使各層次學(xué)生的大學(xué)語(yǔ)文成績(jī)都有了不同程度的提高，享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和滿足感，便于教師更好地貫徹因材施教的教育理念。分層教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。分層教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)，營(yíng)造了一種民主、合作、探討的學(xué)習(xí)氛圍，有利于建立民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系。有利于不同專(zhuān)業(yè)背景下的教師充分發(fā)揮各自的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，突出兩點(diǎn)，有的放矢，重點(diǎn)突破。

三、基于教師專(zhuān)業(yè)背景差異的大學(xué)語(yǔ)文分層次教學(xué)實(shí)踐的意義

分層教學(xué)的指導(dǎo)思想是“尊重個(gè)體差異,促進(jìn)最大發(fā)展”,對(duì)差異的強(qiáng)調(diào)是為了尋求促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展的最佳途徑。因此，對(duì)分層教學(xué)實(shí)施效果與意義的評(píng)估也應(yīng)該堅(jiān)持這一原則,不僅要看學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的表現(xiàn),還要考察學(xué)生學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)、興趣等方面的改變，還要考察教師專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的發(fā)揮、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，以及教與學(xué)雙方面的互動(dòng)和提升。

(1)有利于進(jìn)一步開(kāi)展對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的探討，建立良好的育人機(jī)制

如何針對(duì)學(xué)生的差異性提供適切的教育,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)的社會(huì)生活做準(zhǔn)備,是當(dāng)前高等教育文化基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)值得探討的問(wèn)題。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究,尋求相應(yīng)的解決方案并形成比較成熟的實(shí)踐模式和育人機(jī)制,意義重大。大學(xué)語(yǔ)文分層次教學(xué)的探索，為這種努力提供了實(shí)踐模本。

(2)有助于不同層次的學(xué)生全面發(fā)展

隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生的差異化程度進(jìn)一步拉大。如何讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生共同進(jìn)步、共同提高，也就顯得尤為重要。分層次教學(xué)有利于不同層次的學(xué)生共同發(fā)展。

(3)有助于大學(xué)語(yǔ)文從業(yè)人員的健康發(fā)展

專(zhuān)業(yè)背景的差異，決定了每一位大學(xué)語(yǔ)文教育工作者都不可能是百科全書(shū)式的通才、全才，有必要揚(yáng)長(zhǎng)避短，突出亮點(diǎn)。忽視專(zhuān)業(yè)背景差異，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師在不熟悉的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中對(duì)教學(xué)力不從心，從而影響教學(xué)效果，學(xué)生不能從中受益，教師也沒(méi)有相應(yīng)的成就感。因此，依據(jù)專(zhuān)業(yè)差異，根據(jù)教師自身專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，因材施教，是大學(xué)語(yǔ)文教師健康成長(zhǎng)的途徑之一。

[1]王雪蓮.大學(xué)語(yǔ)文.分層教學(xué)研究.[J].探索者，2011(3).

2013-11-29

上海商學(xué)院校級(jí)教改課題(12SBS028)。

趙鴻飛(1968- )，男，河北赤城人，上海商學(xué)院文法學(xué)院副教授，博士，從事中國(guó)文學(xué)及中國(guó)文化研究。

G642.0

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2095-7602(2014)03-0141-04