崔惠斌

(華南師范大學 經(jīng)濟與管理學院，廣東 廣州 510006)

服務性學習嵌入學生社團的制度邏輯與路徑選擇

崔惠斌

(華南師范大學 經(jīng)濟與管理學院，廣東 廣州 510006)

服務性學習作為國外主流的教育實踐形式，被應用于多個學科教育領(lǐng)域并收到了良好效果。這種形式在國內(nèi)高校的應用和實踐仍然處于起步階段，且多以高校社團作為實施載體。因此，應在明確社團組織特征的基礎(chǔ)上，通過一系列針對性手段和工具的使用，發(fā)揮服務性學習的作用，全面實現(xiàn)學生社團的育人績效。

服務性學習；高等院校；學生社團；內(nèi)部演化；路徑選擇

一、服務性學習概念的提出

服務性學習是高等教育項目中普遍使用的一種活動[1]，其理念起源于英國，主要應用于社會服務領(lǐng)域，最初只是簡單強調(diào)執(zhí)行的功能。隨著教育理念和方法的不斷演進，并日益得到社會各界的重視。1993年，美國更是出臺了《國家及社區(qū)服務信任法》(The National and Community Service Trust Act)，為服務性學習的順利運行奠定了堅實的制度基礎(chǔ)，并使其成為美國高校教育實踐環(huán)節(jié)的主流形式。該法規(guī)強調(diào)：“服務性學習是基于社區(qū)服務的實踐性學習活動，社區(qū)和高校共同開發(fā)、搭建平臺，以解決社區(qū)內(nèi)部運行的綜合問題為目標導向，引導學生主動設計、參與相關(guān)實踐活動，達到鍛煉技能和保障社區(qū)順利運行的目的?！泵绹叩冉逃齾f(xié)會將服務性學習描述為：“它是有效地與專業(yè)課程結(jié)合，通過設計的主題實踐活動，組織學生參與解決實踐問題，促使學生形成默會知識以獲得公民責任感、豐富技能結(jié)構(gòu)的一種發(fā)展方法。

隨著這一概念的逐漸引入和開展，服務性學習更多地強調(diào)在與專業(yè)學習結(jié)合的背景下而進行的社會(區(qū))服務，幫助學生在獲取專業(yè)知識的同時自身人格也可以不斷豐滿和完善。國內(nèi)外許多高校開展了一系列有針對性的教育實踐活動。

二、服務性學習在國外的研究與實踐

美國的服務性學習成果較為豐富，在具體的實施中又可以分為多種形式和項目，如假期實習、獨立學習、行動研究、社區(qū)性或者國際性服務等，以促進理論與實踐最大程度的融合。學習目的也不盡相同，有側(cè)重于學術(shù)研究的，也有傾向于實踐發(fā)展的。一直以來，在建筑學、醫(yī)學、法學等專業(yè)領(lǐng)域，學位教育過程中的必修實習環(huán)節(jié)的績效在很大程度上受到了質(zhì)疑，取而代之的是對服務性學習的關(guān)注。1862年，美國頒布了旨在促進農(nóng)業(yè)技術(shù)教育的莫里爾法案(Morrill act)，要求公立贈地大學必須承擔社區(qū)服務的責任。他們大多利用校園場地、人才、設備等資源建立社區(qū)設計中心，依托相關(guān)專業(yè)的背景設置實習環(huán)節(jié)，開展社區(qū)服務性學習。這種基于社區(qū)的參與性研究(Community Based Participatory Research)融合了建筑學、城市規(guī)劃、文化策劃、歷史建筑保護、旅游規(guī)劃、醫(yī)學、公共財產(chǎn)法學知識等跨學科知識，極大地提升了社區(qū)的整體價值。與常規(guī)的研究學習中社區(qū)作為研究目標不同，社區(qū)不再是被動的改造接受者，而是作為學習服務體驗者和互動者，服務性學習小組也能在互動中獲得經(jīng)驗，實現(xiàn)理論能力和社區(qū)認知的全面完善。

服務性學習應用對學生全面發(fā)展，尤其是公民意識的培養(yǎng)、自我觀的形成，都具有積極的影響。在合適的制度框架下，如服務經(jīng)驗與學術(shù)性課程內(nèi)容緊密結(jié)合時，其效果就會更加突出。Stringfellow和Edmonds-Behrend則針對即將從事教師職業(yè)的師范學生開展服務性學習的情況進行了研究，并構(gòu)建起一套完整的實施和評估體系[2]?？梢姡瑢Ψ招詫W習的探索不僅停留在實踐層面，在理論層面也進行了充分的探討。

服務性學習不同于目前的理論性學習，是一種以主題服務為主要活動形式的學習實踐活動，在服務性學習具體應用過程中，學生主動去思考，將理論學習中形成的默會知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`技能，注重人際交往和團隊合作，注重服務過程和體驗。當然，在這個過程中，教師或者輔導者的陪伴也必不可少[3]。而這種導向的教育模式在國內(nèi)高校人才培養(yǎng)體系的使用并不普遍。

三、服務性學習在國內(nèi)的研究與實踐

目前，國內(nèi)研究服務性學習的文獻主要集中于介紹其在國外的應用與實踐。劉寶存[4]、崔隨慶[5]、郭彥麗[6]等對美國高校服務性學習產(chǎn)生與發(fā)展的基本情況及應用的原則框架、基本模式、影響進行了系統(tǒng)介紹。在國內(nèi)應用和實踐方面，李建國以服務性學習在高校中應用為視角，強調(diào)開展服務性學習需要學校管理者、專業(yè)教師和學生多主體之間進行互動，并處理好服務者開展活動與自身提高的內(nèi)在關(guān)系[7]；胡繼東、孟秀麗[8]，周文惠[9]則分別從學生社團和志愿服務開展的角度，對如何更好地發(fā)揮服務性學習的特質(zhì)，提高高校實踐育人的質(zhì)量進行了研究，提供了很多具有操作意義的思路和看法。許為民等更是以一個實際的案例作為切入，對各類服務性學習的有效開展提供重要的實踐樣本[10]。

從以往的研究來看，大多數(shù)文獻基于宏觀層面，對服務性學習應用和實踐的國際比較以及國內(nèi)高校引入中應該注意的問題進行了分析。而從微觀層面關(guān)注服務性學習進入高校教育實踐環(huán)節(jié)的具體路徑的探討則顯得比較缺乏，相關(guān)研究可操作性不強。在界定服務性學習概念邊界的基礎(chǔ)上，基于國內(nèi)外相關(guān)的研究與實踐，從微觀層面對服務性學習嵌入學生社團的具體路徑進行探討成為未來研究的重要方向。

四、服務性學習嵌入學生社團的制度邏輯

目前，我國高校以學生社團為依托，利用走進社區(qū)進行志愿服務活動和暑期社會實踐活動等形式開展的主題實踐，可謂服務性學習的主要陣地。利用學生社團作為服務性學習的載體，可以突出社團成員的主體性，做到理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)公民意識和建構(gòu)自學機制，將社團打造成一個有服務性學習理念和實施框架的學習型組織，促使組織發(fā)展和學生發(fā)展相融合，符合大學生教育認知的規(guī)律。而服務性學習有效嵌入社團發(fā)展，對當前高校學生社團活動普遍存在的效率不高、育人功能不顯著等問題有著變革性的改善作用。

學生社團作為一種典型的組織形式，是一系列正式或非正式契約的耦合。正是這些契約的互動構(gòu)建起了社團內(nèi)部組織組織結(jié)構(gòu)和活動的邊界，并進一步形成了社團核心成員的共有知識。社團核心成員可以通過有意的活動設計將這些共有知識傳遞給其他成員，使其在全社團范疇內(nèi)得到推廣，通過兩個群體傳遞和反饋的交織作用，最終形成富有特色的社團文化，完善社團的契約結(jié)構(gòu)。進而能夠設計以服務性學習為目的的主題活動，帶動更多的學生體驗和互動，達到知識與技能融合、服務與成長融合的預期效果。具體過程參見圖1。

學生社團承擔著自我教育、自我服務和自我管理的重要職能，社團開展主題活動則是實現(xiàn)這些職能的重要工具。而社團文化的形成能夠有效地幫助社團成員形成一致的行為預期，在相關(guān)活動設計與開展過程中構(gòu)建起良好的活動愿景，突出了學生在活動設計和參與過程當中的主體性，并強調(diào)多個行為主體之間的互動，有效地確保了活動效果的全面實現(xiàn)。由此可見，服務性學習如果能夠從理念上得到社團核心成員的認可，并將之付諸契約設計進行推廣，就有可能將之內(nèi)化在社團文化中，指導社團活動開展的方向，有機地嵌入在社團運行當中，收到社會服務和自身發(fā)展雙贏的良好效果。更進一步，服務性學習的嵌入不僅對社團內(nèi)部運行和發(fā)展起到了積極作用，同時也能夠通過社團活動規(guī)模輻射更多學生，讓廣大學生在參與的同時提高自身理論聯(lián)系實際以及動手能力，在活動體驗的過程中優(yōu)化公民意識和社會責任，將思想政治教育真正融入專業(yè)應用和社會實踐的活動中。

五、服務性學習嵌入學生社團的具體路徑

作為一種任務導向的學習教育模式，服務性學習能夠有效地將社會服務與專業(yè)學習結(jié)合，在社會(區(qū))服務中進行主動學習，通過體驗的方式深化知識和技能，將解決專業(yè)問題和解決社會問題結(jié)合起來，推動學生的成長成才。因此，利用高校學生社團，在社團運行和建設中嵌入這種新型學習方法具有著顯著的必然性，同時也有利于克服當前社團運行中的低效率困境，兩者可以相互促進，實現(xiàn)全面發(fā)展。

(一)強化社團服務性學習的理念與活動設計導向

中共中央、國務院在《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“高校堅持政治理論教育與社會實踐相結(jié)合，既重視課堂教育，又注重引導大學生深入社會、了解社會、服務社會”。而各種形式的學生組織正是幫助學生認知和服務社會的重要載體，在引導促進學生向勞動者轉(zhuǎn)變、拓展大學生能力結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)技能水平等方面提供了重要組織保障。服務性學習倡導將專業(yè)知識與社會服務相融合，強調(diào)在參與具體的社會、社區(qū)活動中加速知識向能力轉(zhuǎn)化，這為學生認知社會提供了良好的理論依據(jù)，同時也為社團創(chuàng)新活動形式、參與社會分工奠定了基礎(chǔ)，保障了社團績效的實現(xiàn)。同時，在開展服務性學習的環(huán)節(jié)中，社團成員能接觸到更多的技術(shù)和資訊，與政府、社區(qū)，尤其是社會企業(yè)等服務對象之間建立形式多樣、穩(wěn)定的合作關(guān)系，重構(gòu)產(chǎn)學研服務鏈條，實現(xiàn)雙贏的局面。由此可見，進一步明確社團活動宗旨，將服務性學習作為社團內(nèi)部運行和活動設計的理論基礎(chǔ)，以服務性學習的目的作為社團活動的最終歸宿十分必要。

(二)培育社團精英，加速良好社團文化的構(gòu)建

如前所述，社團精英人物對于社團契約結(jié)構(gòu)的完善和活動水平有著重要的作用。社團精英人物可以通過個人有意的內(nèi)部制度設計與無意的行為對社團其它成員產(chǎn)生影響。其他成員基于精英人物的認可，對這種有意或無意的契約進行學習，進而改變自身的預期和行為軌跡，最終從觀念上形成社團的共有知識，從具體執(zhí)行上形成固有的行為范式，這為進一步向社團文化和活動制度的演化提供了條件。同時，精英人物在個人人力資本的一些特殊維度上的特征，如個人魅力等方面也會對社團本身起到穩(wěn)定作用。由此可見，培育社團精英，并讓服務性學習的價值得到這部分群體的認可，是其嵌入社團并最終發(fā)揮作用的前提和基礎(chǔ)。

(三)重視學生社團內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新組織形式

服務性學習實踐活動內(nèi)容豐富，從設計到評估是一套完整而復雜的系統(tǒng)工程，需要動態(tài)加以關(guān)注，這就對活動實施的主體提出了更高的要求：不僅應具有為日常運行提供保障的職能部門，同時應根據(jù)項目化的學習實踐活動設置一些如工作小組、項目團隊的臨時性組織。因此，可從社團現(xiàn)有組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)部分工的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建有利于服務性學習具體目標實現(xiàn)的臨時性工作團隊，由相關(guān)職能部門牽頭，采取既有規(guī)定和臨時章程相結(jié)合的管理模式，提高社團服務性學習開展中的人際互動頻率，確?；顒幽繕说捻樌麑崿F(xiàn)。與此同時，這種模式突出團隊合作，又兼顧社團活動的整體性與個體訴求的差異，彌補社團內(nèi)契約結(jié)構(gòu)缺乏彈性的缺點，增強了社團的競爭力和凝聚力，使社團創(chuàng)新發(fā)展成為可能，幫助社團績效和個人能力得到全面提升。

(四)拓寬視野，豐富服務性學習成果

學生社團基于服務性學習設計和組織，整合校內(nèi)外資源開展主題活動，能夠為社會提供高品質(zhì)的公共產(chǎn)品和服務。同時，服務對象通過體驗感受到溫暖、關(guān)懷，有利于建立互助和諧的公民社會。這樣一方面可以改善目前社團活動可調(diào)動資源偏少的現(xiàn)實約束，為社團創(chuàng)新提供物質(zhì)保障；另一方面，通過服務社會，學生有機會了解社會中的職業(yè)分布及職業(yè)需求，找出個人職業(yè)發(fā)展理想與社會需求的均衡點，有效率地規(guī)劃學習生涯，為學生就業(yè)能力和社會價值觀的形成奠定基礎(chǔ)。

從操作的角度來看，傳統(tǒng)的教育實踐模式相對死板，無法將學習和實踐有機融合在一起，不容易激發(fā)學生對活動細節(jié)的重視，使實際教育效果有所折扣。因此，應采“l(fā)earning-by-doing”的干中學模式，在學生社團開展服務性學習活動中不斷地反思和分享，通過撰寫日志、主題研討、撰寫報告、編寫案例、建立學習素材數(shù)據(jù)庫等不同方式進行總結(jié)，并貫穿于學生服務性學習的過程中，豐富學生在社團服務性小組活動中的所得，重構(gòu)認知和情感經(jīng)驗，將習得轉(zhuǎn)化默會知識，在潛移默化中提高綜合能力，達到服務性學習的目的。與此同時，可以充分學校利用現(xiàn)代信息技術(shù)，策劃并創(chuàng)建 “學習社區(qū)”網(wǎng)絡平臺，開發(fā)便利的移動終端，借助多媒體渠道向更多學生提供服務性學習的信息，利用實踐日記和經(jīng)驗總結(jié)等多種成果展示社區(qū)服務性學習的情況，以及由此得出的對原有專業(yè)知識的豐富和發(fā)展，吸引有志于該項目的學者或?qū)W生一起參與，為每一個服務性學習項目增加更多有用的資源和價值。

[1]Butin, D.W.. The limits of service learning in higher education[J].Review of Higher Education,2006(29).

[2]Jennifer L Stringfellow, Christina R.Edmonds-Behrend. Service Learning:Extending The Classroom to the Community[J].Civic Engagement,2013(1).

[3]Scott Seider, Samantha Rabinowicz, Susan Gillmor.Differential Outcomes for American College Students Engaged in Community ServiceLearning Involving Youth and Adults[J].Journal of Experiential Education,2012(3).

[4]劉寶存.美國高等學校的服務性學習[J].比較教育研究，2005(11).

[5]崔隨慶.美國服務性學習、特征、原則及操作流程[J].外國教育研究，2008(10).

[6]郭彥麗.美國服務性學習教育對我國高等教育的啟示[J].中國電力教育，2011(13).

[7]李建國.高校服務性學習的實踐與思考[J].教育探索，2007(7).

[8]胡繼東，孟秀麗.服務性學習——高校學生社團創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑[J].煤炭高等教育，2011(11).

[9]周文惠.論服務性學習理念下社區(qū)志愿者服務模式的構(gòu)建[J].湖南科技學院學報，2013(2).

[10]許為民，等.服務性學習理論的一個中國案例——“行走的新聞”教學活動分析[J].中國高教研究，2009(12).

The System Logic And Path Selection in Service Learning Embedding Student Associations

CUI Hui-bin

(School of Economics & Management, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510006, China)

As a mainstream form of education practice in abroad, service learning is widely used in a number of disciplines in the field of education and

good results. The application and practice of this form in domestic universities is still in its infancy, and college associations are often took as the implement carrier. Thus, on the basis of clearing the characteristics of community organizations, we should play the role of service learning and realize the full performance of educating people by using a series of targeted measures and tools.

service learning; colleges and universities; student associations; internal evolution; path selection

2013-12-02

崔惠斌(1982- )，男，陜西西安人，華南師范大學經(jīng)濟與管理學院助理研究員，博士研究生，從事思想政治教育理論與方法研究。

G641

A

2095-7602(2014)03-0123-04