蔣旭鵬

“世上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉”，同樣也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。差異是客觀存在的，且是必需的。針對(duì)學(xué)生的差異，孔子提出了“因材施教”。合作教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的差異（每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、發(fā)展水平、對(duì)同一事物認(rèn)識(shí)理解等不同），正是交流和合作的前提。

一、“分層合作”教學(xué)的內(nèi)涵與外延

“分層合作”教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的知識(shí)差異、能力差異、智能差異而實(shí)施的適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、自主發(fā)展的一種教學(xué)策略，是一種參與式的教學(xué)方法，它包含兩層含義。

1.教師 “分層”教，學(xué)生 “合作”學(xué)?！胺謱印苯淌恰昂献鳌睂W(xué)的外部服務(wù)條件，“合作”學(xué)才是教學(xué)的核心方法和主要途徑。

為了讓每個(gè)學(xué)生都有好的發(fā)展，所以需要教師分類(lèi)指導(dǎo)、分層達(dá)標(biāo)、分層評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)“合作”這個(gè)途徑，學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，生長(zhǎng)智慧，發(fā)展學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.“合作”教，“分層”學(xué)。指師師、師生、生生之間通過(guò)合作，將知識(shí)內(nèi)容分層，然后遞進(jìn)學(xué)習(xí)，使優(yōu)生“吃得好，跑得快”，中等生“吃得飽，跟得上”，后進(jìn)生“吃得了，不掉隊(duì)”。

在“分層合作”教學(xué)中，“分層”與“合作”均可視作一種理念和行動(dòng)，目的是為了學(xué)生的分層達(dá)標(biāo)，“合作”作為一種主要載體和途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)達(dá)成。

二、 “分層合作”教學(xué)的意義

1.通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”，差異智能得以整合、利用和發(fā)展。

“差異”是指智能類(lèi)型的差別，而不是我們通常理解的智商的高低。同一個(gè)班中，有些學(xué)生對(duì)理科感興趣（偏理），有些學(xué)生偏文；有的學(xué)生藝術(shù)才能明顯，有的學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)。一方面，同一個(gè)人的不同智能的發(fā)展是不均勻的，另一方面，不同的人在同一種智能上有差異。每一個(gè)人都擁有他自己的幾項(xiàng)特長(zhǎng)，所謂“天生我材”。

那么如何將這些差異進(jìn)行利用、整合呢？

實(shí)施合作學(xué)習(xí)。通過(guò)異質(zhì)小組的共同學(xué)習(xí)、交流，使對(duì)同一問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)得以交流，一種思想變成幾種思想，使思維多向發(fā)展，使每個(gè)人的強(qiáng)勢(shì)智能得到進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)彌補(bǔ)自身的弱勢(shì)智能，使個(gè)體的短板伸長(zhǎng)。

2.通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓師生“自己生長(zhǎng)”成為可能。

（1）合作學(xué)習(xí)為課堂提供一個(gè)民主模式。合作是民主教育觀念的核心。合作學(xué)習(xí)無(wú)論在座位安排和學(xué)習(xí)方式上，教師只能是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者、同伴，任何“一言堂”的做法都是徒勞的。久之，師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)生與學(xué)校關(guān)系變得和諧融洽，因?yàn)闆](méi)有這種氛圍，合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行不了的。

（2）合作學(xué)習(xí)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到發(fā)展。為了表達(dá)自己更好的觀念以贏得同伴的尊重，他們只能自主學(xué)習(xí)掌握更多的資料，發(fā)表更新穎的觀點(diǎn)，在這種觀點(diǎn)的自然的迸發(fā)以及多次重復(fù)和解釋為了讓別人接受的過(guò)程中，潛在的自主能力得到發(fā)展。這使得教師在驚喜之余，感嘆學(xué)生潛能的巨大，自然也產(chǎn)生自覺(jué)的內(nèi)省，繼而滋生“讓學(xué)生學(xué)”的心理和行為，于是教師慢慢自覺(jué)不自覺(jué)地作為同伴中的首席參與學(xué)生的交流、判斷與確認(rèn)，在不斷地深入中，自覺(jué)踐行“教為學(xué)服務(wù)”，從而“教學(xué)相長(zhǎng)”。

（3）合作學(xué)習(xí)使學(xué)生自信得到增強(qiáng)。原來(lái)在傳統(tǒng)課堂中默默無(wú)聞、不敢展示、不愿展示的同學(xué)，在小組其他成員的幫助、鼓勵(lì)下，也能從躲閃的狀態(tài)慢慢發(fā)展到主動(dòng)爭(zhēng)搶機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄冎馈拔也皇且粋€(gè)人在戰(zhàn)斗”，久而久之，每個(gè)人的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力得以培養(yǎng)，思維得以發(fā)展，更難能可貴的是學(xué)生越來(lái)越自信、自主，課堂充滿(mǎn)了活力與精彩。

3.通過(guò)分層達(dá)標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生成為更好的自己。

為了實(shí)現(xiàn)分層達(dá)標(biāo)，教師將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、要求、評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)分層，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)菜單和路線圖，學(xué)生自主選擇、自動(dòng)對(duì)號(hào)。學(xué)生經(jīng)由老師、小組內(nèi)同學(xué)的啟發(fā)、交流、探討，使每位同學(xué)能自己確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)定目標(biāo)，達(dá)到自己的力所能及。

隨著時(shí)間的推移、知識(shí)的深化、能力的發(fā)展，學(xué)生的弱勢(shì)得到強(qiáng)化，強(qiáng)勢(shì)得到優(yōu)化，于是學(xué)生的知識(shí)、能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)在扎實(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)階梯遞進(jìn)。

三、“分層合作教學(xué)”模式的課堂教學(xué)操作策略

1.自主學(xué)習(xí)——獨(dú)立思考，嘗試發(fā)現(xiàn)

課前，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的目標(biāo)與要求，借助工具、尋查資料（教材、字詞典、相關(guān)資訊），根據(jù)分層菜單式導(dǎo)學(xué)案，自主選擇、嘗試獨(dú)立完成課前導(dǎo)學(xué)部分，并提出疑惑和問(wèn)題。

這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，因此，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)尤為重要，教師在編制導(dǎo)學(xué)案要精心選擇，科學(xué)分層，以便讓學(xué)生在這個(gè)起始環(huán)節(jié)有一個(gè)好的開(kāi)端。

2.自學(xué)檢測(cè)——組內(nèi)交流，展示質(zhì)疑

學(xué)生通過(guò)自學(xué)，對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了初步感性的認(rèn)識(shí)，但由于每個(gè)人的智能發(fā)展是有差異的，對(duì)新知識(shí)的理解角度、深度均不同，因此，教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況有深入的了解，以便確立課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)，為了讓學(xué)生個(gè)體間不同的認(rèn)識(shí)得以互補(bǔ)和提升，所以應(yīng)先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

通過(guò)組內(nèi)充分的交流，教師巡視隨時(shí)掌握各組情況后，可以組織小組進(jìn)行班級(jí)展示，展示機(jī)會(huì)可讓小組爭(zhēng)搶?zhuān)瑺?zhēng)取到機(jī)會(huì)后，小組派代表（一般是兩個(gè)），或可由教師指定進(jìn)行展示，展示完畢后，先由本小組其他成員補(bǔ)充，然后由其他小組補(bǔ)充、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。最后由展示小組歸納，并提出新的問(wèn)題。

在此過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，密切關(guān)注學(xué)生的展示細(xì)節(jié)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行確認(rèn)、補(bǔ)充、糾正，并可提適當(dāng)?shù)奶崾荆ㄒ苑览鋱?chǎng)，浪費(fèi)寶貴時(shí)間）、追問(wèn)，以幫助展示的順暢和深入的理解基本知識(shí)。同時(shí)，教師要將學(xué)生質(zhì)疑的有價(jià)值的問(wèn)題簡(jiǎn)單板書(shū)在黑板一側(cè)，并隨時(shí)加分給展示、補(bǔ)充、質(zhì)疑等有作為的小組，以激勵(lì)組員為小組爭(zhēng)光。

3.合作生成——分層合作，互動(dòng)生成

通過(guò)師生、生生、生本（學(xué)生與學(xué)習(xí)資料、工具）之間的互動(dòng)后，小組派代表進(jìn)行全班展示，其他小組隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、完善或提出新的見(jiàn)解，或者質(zhì)疑。在此過(guò)程中，教師根據(jù)生成的新問(wèn)題可進(jìn)行簡(jiǎn)短的講解示范、分析啟發(fā)、梳理思路、規(guī)范格式等工作，做到收放有序、張弛有度、點(diǎn)到為止。

這是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，高潮部分，學(xué)生心中的疑惑在此釋然，心結(jié)在此解開(kāi)，知識(shí)在此環(huán)節(jié)得到發(fā)展，毫無(wú)疑問(wèn)這是精彩的過(guò)程，是一個(gè)外松內(nèi)緊的思想體驗(yàn)過(guò)程，因此，是學(xué)生廣泛交流、深入探究和全面展示過(guò)程，更是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、超越自我的過(guò)程，因此，也是自主發(fā)展的過(guò)程。

4.測(cè)評(píng)反饋——分層檢測(cè)，評(píng)估反饋

學(xué)生先在組內(nèi)交流一下本節(jié)主要內(nèi)容及注意點(diǎn)，然后派代表歸納總結(jié)，教師進(jìn)行追問(wèn)啟發(fā)，最后要能幫助學(xué)生將知識(shí)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)化。

然后，教師將分層設(shè)置的測(cè)評(píng)問(wèn)題讓學(xué)生自主選擇，獨(dú)立完成。這一過(guò)程既是鞏固性練習(xí)，又是反饋性過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思過(guò)程，因此，這是一個(gè)必須的過(guò)程設(shè)置。當(dāng)然，測(cè)評(píng)的問(wèn)題一定要少而精，整個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。

學(xué)生完成后進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)改，可采用互評(píng)和自評(píng)方式，評(píng)后對(duì)典型問(wèn)題可讓學(xué)生先自我修正，然后展示錯(cuò)誤原因，以期讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，并培養(yǎng)“知其所以然”的良好習(xí)慣。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞“以學(xué)為本”的思想，讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，自主吸收知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，自發(fā)探究問(wèn)題的原由，養(yǎng)成內(nèi)省、尊重、感恩等良好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的多元智能，優(yōu)者更優(yōu)，劣者漸優(yōu)。

通過(guò)近兩年的實(shí)踐，在推進(jìn)本模式的過(guò)程中，教師的教學(xué)思想在慢慢轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為在逐漸改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷地向自主這個(gè)更高的心態(tài)變化，課堂也煥發(fā)了應(yīng)有的生機(jī)和活力。END

（作者單位：宜興市萬(wàn)石中學(xué)）