陳永

我參加過很多次評課研討活動，大多數(shù)時候，參與的教師發(fā)言的積極性不高，尤其是如果有專家參與，發(fā)言者更是少之又少。我在授課過程中經(jīng)常會提出一些問題和學(xué)員互動，也很少有人回答，甚至有的教師看到我的視線一瞥很快就會低下頭去，所以互動的效果并不如人意。

我們知道，作為教師，表達是沒有任何問題的，為什么會常常出現(xiàn)研討活動冷場呢？有的教師會說，有專家在，專家說得多好啊，我們沒什么說的了；有的教師說，不知道該說什么；更多的教師會說，說錯了怎么辦，別人會不會認(rèn)為我水平不夠，會不會笑話我？這樣的擔(dān)心和顧慮，導(dǎo)致了不敢說，不愿意說。為什么會有這種思維呢？

我想起了一個朋友的孩子，小姑娘大概四五歲的時候，有次見到我，說：“叔叔，其實數(shù)學(xué)很容易，不信，你出幾道題給我做?！蔽艺f：“好呀，1加1等于幾？”小姑娘說：“等于2。”我又問：“2加2等于幾呀？”小姑娘說：“等于3?！蔽矣肿穯柫艘淮危骸罢娴?？”小姑娘很自信地看著我說：“等于3啊，和你說過，數(shù)學(xué)很簡單的，我都會?！?/p>

“童言無忌”其實是孩子的天性，他們充滿了對未知世界的探索欲望，所以他們想到哪里就說到哪里，會提出各種各樣奇怪的問題，沒有任何顧慮。幼兒園和小學(xué)的孩子在課堂上發(fā)言特別積極，課堂氣氛熱烈至極，很多孩子甚至站了起來，小手舉得很高，嘴里呼喊著：“老師，老師，我來回答。”是不是他們都能回答出正確的答案呢？事實并不是這樣，很多孩子的答案很奇特，甚至是不著邊際的。某一次課上，老師把一個激動得小臉漲得通紅的孩子喊起來回答問題，孩子看著老師天真地笑了，說：“老師我不知道?！?/p>

隨著孩子慢慢長大，初中、高中課堂上的學(xué)生發(fā)言不再積極，氣氛不再那么熱烈，很多時候沒人愿意發(fā)言了。從童言無忌到積極熱烈到無聲參與，是一個逐漸演變的過程。那個站起來回答說不知道的孩子，教師會怎樣應(yīng)對？有的教師可能會說“不是存心搗亂嗎，不會你舉什么手啊？”或者會告訴學(xué)生，“下次沒有想好不要隨便舉手”，或者說“不會，你想好了再回答吧”，或者以后不再提問他。

對于前述小姑娘對“2加2”的回答，有的教師可能會說“不吹牛了吧，這么簡單的問題都回答不了”，甚至?xí)u價“你真笨，這么簡單怎么不會呢？”

其結(jié)果是，孩子可能會很尷尬，感受到別人的嘲笑，心理受到打擊。如果類似的情況一再出現(xiàn)，孩子就慢慢閉上了嘴巴，趨于安靜。更嚴(yán)重的是，孩子對世界的探索和參與的熱情慢慢地消退，心靈的探索與思考之旅也就中斷了。孩子積極參與活動、積極表達，其實就是一種對未知世界的探索欲望和沖動，對參與活動的渴望與需要，是融入集體、得到關(guān)注、得到認(rèn)可的一種方式。

作為教師，我們關(guān)注的往往是回答出正確的答案，往往忽略了孩子的參與和探究的欲望。久而久之，對或錯的單一評價維度會讓孩子們感到，只有回答對了才是老師欣賞的，才會得到別人的認(rèn)可，錯了可能會受到嘲笑甚至歧視，于是產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感，自信心受到打擊，自尊心受到傷害。于是也就慢慢地退縮，不敢創(chuàng)新，不敢立異，會以一種循規(guī)蹈矩的方式去做事，因為這樣最安全，自尊心最不容易受傷害。這種思維方式一旦形成，會伴隨其成長，影響其一生。

教育的根本目的是什么？就是孩子們忘了學(xué)過的書本知識后還能留下一些東西，這些東西就是行為習(xí)慣、認(rèn)知方式、價值觀，對未來世界的探索欲望和勇于創(chuàng)新的精神，這才是他們所擁有的真正財富。

教師，請不要關(guān)閉孩子探索世界的心靈之窗，因為有了探索的欲望和精神，才有追求更精彩世界的動力，他們才會有更多的發(fā)現(xiàn)，他們的人生也才會變得更豐富多彩。

（作者單位：安徽省淮南市教師進修學(xué)校，淮南，232001）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪